新課標下初高中數(shù)學教學銜接的研究

駱彬

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育改革相關(guān)工作的逐漸深入與落實，各類教育的教學觀念發(fā)生改變，教師樹立正確的教師觀、學生觀，組織教學活動，相應(yīng)地學生的學習方式也在發(fā)生著變化，強調(diào)學生的自主、協(xié)作和探究結(jié)合的學習。數(shù)學作為三大主科之一，地位不可撼動。因此，在新課程改革中，新課標對初高中數(shù)學課程教學提出了更高水平的要求，尤其是對初高中數(shù)學教學銜接問題作出了更為細致的規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 初高中數(shù)學 教學銜接

引言：對于初高中生來說，從初中階段過渡到高中課程的學習，不僅是學習環(huán)境的變化，更重要的是課程內(nèi)容、教學方法、課程體系的重大改變。故為了能夠使學生更好地適應(yīng)高中數(shù)學課程教學的進度，教師要積極貫徹新課程標準的教育理念和要求，注重初高中數(shù)學教學的銜接，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學課程教學設(shè)計，適應(yīng)學生實際學習能力。

一、現(xiàn)階段初高中數(shù)學教學銜接的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學教學難度大，教學壓力有所提升

由于現(xiàn)階段初中數(shù)學的難度有所降低，導致出現(xiàn)部分高中學生能夠靈活掌握初中數(shù)學課程的知識學習，卻在高中數(shù)學海洋中，迷失了方向。高中數(shù)學課程教學不僅難度系數(shù)有所提高，而且更加注重系統(tǒng)化、多角度的思維教學，這就使得高中教學極易給學生造成困惑，學生在學期伊始就吃了數(shù)學的閉門羹，可能會降低對數(shù)學學習的興趣和自信心，更有甚者對自身學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑。由此可見，在實際初高中數(shù)學課堂中，教師要注重對數(shù)學銜接問題的考慮，幫助學生理清思路，開拓思維，積極投入到數(shù)學學習中去，提高數(shù)學學習能力，樹立數(shù)學課程學習的自信。

（二）課程教學任務(wù)繁重，教學進度加快

處在高中學習階段的高中生，面臨著沉重的學習壓力，其中表現(xiàn)最為明顯的便是升學的壓力，以及學生家長和他人的期盼，因此他們在踏入高中校園的第一天，就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而從另一角度來看，對高中教師來說，他們身上肩負著更大的責任，寄托了無數(shù)高中學子和家人的未來美好遠景，加之承擔著學校教研部門設(shè)置的教學任務(wù)，時間緊任務(wù)急，作為一線教師，不得不加快講課進度。這樣一來，留給學生的時間就相應(yīng)減少，課程難度升高而教學進度不減，無疑是對高中生課程學習的巨大挑戰(zhàn)。

（三）教師教學方式轉(zhuǎn)變，學生難以適應(yīng)

初中數(shù)學教學課時較多，且教學任務(wù)與高中相比較輕松，因此初中數(shù)學教師大多會將問題知識點講得較為細致些，對于一些關(guān)鍵問題或易錯題目，甚至會反復強調(diào)，甚至手把手地進行過程演練講解，以便學生真正掌握解題思路，減少類似問題的錯誤。反觀高中數(shù)學教學，教師大都知識對關(guān)鍵問題進行講解，不會花費大把時間引導學生思考問題解決的思路，再加上一些學生學習自主性較差，缺乏教師的督促，就容易逐漸跑神、放松警惕，最終跟不上數(shù)學教學進度。學生一時間不能進入突然轉(zhuǎn)變的高中教學氛圍中，對數(shù)學課程的學習積極性有所下降。

二、新課標下如何開展初高中數(shù)學的教學銜接

（一）教師優(yōu)化數(shù)學教學設(shè)計，做好課程銜接工作

要想真正做好初高中數(shù)學課程教學的銜接，幫助學生擺脫高中數(shù)學學習困境，良好地過渡到高中數(shù)學課程的學習中來，高中數(shù)學教師首先要重視初高中數(shù)學教學銜接，樹立正確的教學意識。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，這就古話，同樣適用于數(shù)學教學中。在開展高中數(shù)學教學之初，翻看相關(guān)初中數(shù)學材料，明確初高中的教學體系及教學的重難點，之后比較高中數(shù)學教學內(nèi)容，查找兩者的差異和相同之處，以此來優(yōu)化數(shù)學教學設(shè)計，找好教學時的落腳點，做到有的放矢，重視高中生數(shù)學學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的主動性，助力學生熟練掌握解題方法，以便學生在實踐學習過程中，形成系統(tǒng)化、深層次的自我數(shù)學知識體系。例如，關(guān)于“三角函數(shù)”這一章節(jié)的教學設(shè)計，教師就需要提前把握好初中階段這一部分的教學重難點，做好教學銜接工作，以便開展有針對性地教學活動，助力學生能夠從舊的知識學習中自然過渡到新的數(shù)學內(nèi)容的學習。

（二）采用“以舊帶新”的教學方式，促進高中知識的吸收

既然，大部分高中生都對初中階段的數(shù)學學習有所積累，教師在開展實際教學活動時，就可以從初中的知識和解題方法入手，采用“以舊帶新”的教學方式，這樣不僅學生容易喚起學生對舊的知識的記憶，而且使得教師能夠借助學生已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地將新舊數(shù)學教學聯(lián)系起來，進行更深層次的探究與學習。這也在一定程度上減輕教學的負擔，同時，助力學生前后呼應(yīng)，構(gòu)建牢固的知識體系。例如，關(guān)于“函數(shù)的概念與性質(zhì)”這一章節(jié)，這是初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中也曾設(shè)計過的環(huán)節(jié)，因此，教師可以從初中所學函數(shù)的性質(zhì)入手，回憶舊知，拓展新知，開展層層遞進式的教學活動，促進學生對高中函數(shù)性質(zhì)相關(guān)知識的學習。

（三）講究教學方法，幫助學生調(diào)整心態(tài)

數(shù)學課程學習突然加大難度，教學進度的改變，的確會使一部分學生難以適應(yīng)高中數(shù)學的學習，進而阻礙學習數(shù)學的進度，打壓數(shù)學學習的自信心。這個時候，教師就要密切注意學生的學習情況，講究教學方法，將生澀難懂的數(shù)學知識形象化，采用數(shù)形結(jié)合額方法，同時構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，多于學生進行溝通交流，幫助其解除對數(shù)學的畏難情緒，重拾學習數(shù)學的信心。

綜上所述，現(xiàn)階段高中數(shù)學教學面臨極大的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，講究方式方法，注重對知識銜接的設(shè)計優(yōu)化，幫助學生構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)對數(shù)學學習的自信心，緩解畏難情緒。

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