趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

高秀麗

【摘要】核心素養(yǎng)在2014年被首次提出后，就被廣泛引入到教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)的推進(jìn)需要教育環(huán)境、教學(xué)思想、教學(xué)方法的多方助力。只有能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透到具體教學(xué)中，才能保障教學(xué)展開具有多面性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要徹底提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也需要教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教育環(huán)境的多管齊下，只有不斷開發(fā)和探索多樣化的教學(xué)方法，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此多樣化教學(xué)方法的開發(fā)與實(shí)踐， 結(jié)合自身三年級人教本數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開了研究。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

引言：在眾多以多方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法中，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)特優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以開發(fā)小學(xué)生思考力為思路的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)中都以開發(fā)和訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力為主，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力和表達(dá)能力。趣味性課程也具有彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課程體系和內(nèi)容實(shí)施過程中的短板，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中枯燥等現(xiàn)狀的優(yōu)勢。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐角度出發(fā)，在如何正確開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、合理利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性資源等方面依然存在一部分難點(diǎn)。

一、趣味性教學(xué)的運(yùn)用方向

在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同樣要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，社會參與以及學(xué)生的文化內(nèi)涵。就小學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的存在角度出發(fā)，小學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分鍛煉其對數(shù)學(xué)建模的思考能力和對數(shù)學(xué)空間概念的形成，這也是在推動(dòng)小學(xué)生未來數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵不斷提高的重要能力。

因此在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要重視養(yǎng)成小學(xué)生核心素養(yǎng)中建模能力和空間觀念兩個(gè)維度的培養(yǎng)。其主要原因是在小學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，除去建模能力和空間觀念之外，趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性就能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和社會參與的過程，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不足被不斷完善，趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的優(yōu)越性，能夠突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的僵局，并能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，因此可以在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中可以更加重視學(xué)生文化內(nèi)涵的形成和塑造。

二、利用趣味性教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師通過問"是什么"的問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問題的多樣化探索中不斷地找尋問題的答案，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在問題式趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置過程中，教師需要結(jié)合問題多樣性做到和學(xué)生有效地互動(dòng)，尊重學(xué)生的差異化存在。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《萬以內(nèi)的加減法》的數(shù)學(xué)計(jì)算能力鍛煉過程中，可以通過情景和21點(diǎn)卡牌的計(jì)算游戲模型，讓學(xué)生借助加減乘除和100位數(shù)以內(nèi)的相應(yīng)運(yùn)算，找到不同形式下組合的21點(diǎn)方式，并借助學(xué)生個(gè)性化和思維的差異化，提出是什么樣的運(yùn)算能夠?qū)⑸厦娴臄?shù)字得到最終21的答案呢，鼓勵(lì)學(xué)生開拓具有推理性的計(jì)算思考過程。在問題的提出過程中設(shè)置出開放型的答案，讓學(xué)生在問題式的教學(xué)模型中得到不斷趣味性探索。

三、利用趣味性教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

1.建模能力的培養(yǎng)

在小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，建模能力的培養(yǎng)是趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。而在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中建模能力的形成和具體的培養(yǎng)策略，是基于趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中對問題的不斷探索和思考，讓數(shù)學(xué)模型能夠自然的產(chǎn)生，而不是教師將數(shù)學(xué)模型強(qiáng)硬的推置給學(xué)生，要求學(xué)生必須學(xué)會建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中建模能力的培養(yǎng)，是教師通過原始環(huán)境的改變或者是課堂環(huán)境的塑造，以及相應(yīng)教學(xué)輔助器具的應(yīng)用，改變具體教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在自主的模型探索中去重構(gòu)和組建數(shù)學(xué)模型。只有在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能夠利用數(shù)學(xué)思維開始思考游戲過程，從而能夠解決相應(yīng)的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)問題。

例如，教學(xué)三年級上冊《時(shí)分秒》時(shí)，教師在開創(chuàng)趣味性型的"你追我趕"數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，通過學(xué)生自行的速度計(jì)算，讓學(xué)生得到"你追我趕"中最不易被其他人捉住的數(shù)學(xué)計(jì)算模型，并能夠在具體的你追我趕游戲中應(yīng)用到該趣味性數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生真正利用數(shù)學(xué)思維改變游戲規(guī)則，或者是突破傳統(tǒng)的游戲局限性，以趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性激發(fā)學(xué)生自主的生成數(shù)學(xué)模型。

2.空間觀念的養(yǎng)成

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的僵局是學(xué)生的空間觀念不易形成，而在趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中空間觀念的形成，能夠借助趣味性的輔助器具和趣味性游戲的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不斷探索立體的空間觀念和空間、形體的改變以及構(gòu)造等等，讓學(xué)生在趣味性的游戲過程中正確地認(rèn)識到空間的生成、改變，以及塑造，讓學(xué)生能夠借助實(shí)體的觀摩和學(xué)習(xí)中的不斷探索，對空間產(chǎn)生足夠的認(rèn)知。

例如，教學(xué)三年級下冊《面積》時(shí)，可借助彩色學(xué)具棒能夠讓學(xué)生意識到長方形與正方形的不斷變換，以及長方形面積轉(zhuǎn)換的過程，能夠讓學(xué)生認(rèn)知到面是構(gòu)成體的基本要素這一空間概念內(nèi)涵。這一過程中可以運(yùn)用到大量的輔助趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)器具，利用輔助趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)器具的加入，能夠幫助和完善學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生的立體空間能力得到培養(yǎng)鍛煉。

結(jié)束語：

綜上所述，就核心素養(yǎng)本身角度出發(fā)，核心素養(yǎng)是一種教育發(fā)展中對學(xué)生要求的素質(zhì)，該種素質(zhì)是教育理念不斷完善下催生出學(xué)科的人文性、全面性發(fā)展之路。小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過程中教師能夠采取的一種手段，該手段能夠幫助不斷豐富教學(xué)思路，讓學(xué)生更易于接受學(xué)習(xí)方法。在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師成為整個(gè)活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者，而并非活動(dòng)的主體，學(xué)生才是趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的不斷思考的主體，正是通過學(xué)生自主化的趣味性教學(xué)方式，才能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果最大化的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張玉娟，王雪梅.基于核心素養(yǎng)的趣味數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的探究——以“軸對稱”單元教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（23）：21-23.