中職語文寫作教學(xué)改革的幾點措施分析

高嘉浚

【摘要】寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是現(xiàn)階段，許多中職學(xué)生對寫作興趣不高，從而導(dǎo)致其寫作速度較慢，所寫文章質(zhì)量不佳等問題，因此，中等職業(yè)院校的語文教師應(yīng)當(dāng)對這些問題加以重視，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職語文;寫作教學(xué);改革措施

1 中職作文寫作教學(xué)困境原因

1.1 學(xué)生缺乏生活體驗和學(xué)習(xí)興趣

都說生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，作文的靈感和素材也多源于生活。但目前中職作文寫作存在不少問題，其中較為嚴(yán)重的是缺乏真實性，內(nèi)容空洞，弄虛作假，情感失真。究其原因，主要是因為受“應(yīng)試教育”思想影響，一些學(xué)校及教師一味追求考試分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也無暇對現(xiàn)實生活進行細(xì)致的觀察、體驗和深入的思考。再加上中職學(xué)生相對來說自律能力較差，很少進行課外閱讀，長此以往，語言表達交流能力鍛煉不足，寫作素材缺乏，無法較好地表達所思所想和情感，寫作時一籌莫展、敷衍了事，影響自信，并形成惡性循環(huán)。

1.2 文章空洞，缺乏思想感情

文章的重點就在于中心思想，如果文章缺少中心思想，則不能稱之為一篇文章。怎樣將中心思想體現(xiàn)出來，并能引人入勝，引起讀者共鳴呢？在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，作文教學(xué)往往始于模仿，導(dǎo)致學(xué)生的寫作手法和方式都變得千篇一律，寫出的文章空洞乏味，這也反映了學(xué)生思考能力下降等問題。而判斷一篇文章的好壞也從最早的中心思想體現(xiàn)變成了詞藻的測評和運用。學(xué)生在語言上的過度模仿，造成語言存儲過于匱乏，缺少語言的基礎(chǔ)，文章往往過于冗長，并不能吸引讀者進一步閱讀并引起共鳴。大家都知道，文筆是評判文章的標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作技法也是眾多語文教師所重視的教學(xué)重點。由于部分教師認(rèn)為作文教學(xué)只需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成計劃目標(biāo)就好，因此課堂教學(xué)中的大多數(shù)時間就被花費在了寫作訓(xùn)練上，而文筆的訓(xùn)練則被忽略了。事實上，寫作訓(xùn)練花的大量時間，并不能在較短時間內(nèi)體現(xiàn)出寫作的教學(xué)效果。所以，在這樣的惡性循環(huán)下，教師更寄希望于寫作訓(xùn)練和技法的過度使用，導(dǎo)致學(xué)生并不愿意研究作文語言素質(zhì)的提升。而多數(shù)教師也將文筆提高的途徑寄希望于閱讀理解，使作文課變成了閱讀理解課。

2 中職語文寫作教學(xué)改革措施分析

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)增大作文教學(xué)課程在總課程中的占比，而中職語文教師在對學(xué)生開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進行交流溝通，以此來對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進行深入、全面的了解，根據(jù)了解到的信息來制定作文教學(xué)方案，對課堂結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式進行創(chuàng)新，重新對教學(xué)模塊進行安排，使其更具有合理性。在開展作文教學(xué)的過程中，除了要重視最終的寫作結(jié)果之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作過程以及寫作思維引起重視，結(jié)合學(xué)生實際情況來對其開展相應(yīng)的作文指導(dǎo)。例如，當(dāng)中職語文教師在對學(xué)生開展說明文的寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整，向?qū)W生講解說明文的基本概念以及理論知識，在學(xué)生掌握了說明的基本概念后，可向?qū)W生解析說明文的“嚴(yán)謹(jǐn)性”“準(zhǔn)確性”以及“條理性”三大基本要素，然后可以為學(xué)生展示一些范文，讓學(xué)生在品讀賞析范文的過程中體會說明文的寫作思路以及寫作技巧，從而使學(xué)生的寫作興趣以及寫作靈感得到有效的激發(fā)，繼而對說明文的寫作方法進行深入的思考，在思考過程中明確自己的寫作思路以及寫作方向。之后，語文教師可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的說明文寫作練習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在拼讀范文以及練習(xí)寫作的過程中學(xué)會梳理、總結(jié)自己的寫作思路，從而使自身的寫作質(zhì)量以及寫作能力有效提升。

2.2 實施開放式作文教學(xué)

在中職語文作文教學(xué)中實施開放式的作文教學(xué)，利于沖破時空的局限性，使教師與學(xué)生之間能夠不受限制地進行交流與溝通。而利用微信、微博或博客等媒體來進行中職語文作文教學(xué)，則十分利于延伸課堂教學(xué)的時間，延長寫作準(zhǔn)備時間以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思考時間，還有助于聯(lián)系、深化師生之間的情感，使學(xué)生能夠在沒有硬性任務(wù)的情況下寫作，“松而不散”。長此以往，學(xué)生會在教師的“個性”指導(dǎo)之下更為主動、認(rèn)真地進行語文寫作。并且，這種開放式的作文教學(xué)方式還非常符合中職學(xué)生的身心需求，能夠滿足學(xué)生對于語文作文水平提高的要求。在此情況下，學(xué)生在進行寫作時，也能夠更為主動積極且充滿高漲的寫作熱情，最終所寫出的作文才會更具有意義和價值。同時，也可顯著提高學(xué)生的語文寫作水平以及素養(yǎng)，幫助學(xué)生奠定堅實的語言基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)、工作提供便利。

2.3 注重作文教學(xué)評價

對于作文的評價，是教師在作文批改中的一個最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不同，作文不同，教師的評語也要運用不同的方式。例如，對于那些平時作文較好的學(xué)生，如果在作文中出現(xiàn)了問題，無論是哪方面，教師都可以采用啟發(fā)式的評語，促使他們進行思考，進而啟發(fā)他們的寫作思路。有些基礎(chǔ)比較差又害怕寫作文的學(xué)生，這時教師在評語中不能對其批評諷刺，要認(rèn)真的指出其不足之處，并適當(dāng)?shù)募由瞎膭畹脑捳Z，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而提高寫作的興趣。而對于一些作文基礎(chǔ)較差，為了寫出好文章進行網(wǎng)上抄襲的這種投機取巧的學(xué)生，教師也不要揭露其短處，而要采用“褒貶”的評語，如，“誰說你的作文差，這次寫的不挺好嗎？”。其實，中職學(xué)生雖然成績不太好，但是他們的觀點和看法也有其特別之處，若是教師在評價時認(rèn)為其還有待調(diào)整思路方面的問題，在評語時最好選用商討方式，這樣學(xué)生就會感受到教師對自己見解的尊重，這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心，還在很大程度上激發(fā)了他們寫作的積極性。

3 結(jié)束語

總而言之，中職語文作文教學(xué)的困境主要是學(xué)校不夠重視、教學(xué)方法太過落后以及寫作脫離了實際生活等，所以，造成了作文教學(xué)效率始終難以提高的局面。學(xué)校和教師一定要針對問題積極尋找解決途徑，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，與實際生活結(jié)合到一起展開作文教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生們的寫作文能力，促進其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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