雙減政策下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計與實踐

陳春蓮

【摘要】現(xiàn)如今，隨著雙減政策的進一步深化影響，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)也成為了教師最為注重的課題之一。在此背景下，教師在小學數(shù)學作業(yè)布置過程中，觀念需要一定程度的改變，將重心放在學生的發(fā)展上，并將素質(zhì)教育的理念落實到工作中，通過教師精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學生對課程內(nèi)容進行探究，促使同學們的學習思維得到充分拓展，逐步掌握在學中做、做中學的方式與技巧，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升?；诖?，下文就圍繞雙減政策下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計與實踐展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學數(shù)學;探究性作業(yè);意義;策略

在小學時期的教育教學活動中，數(shù)學一直都是十分關(guān)鍵的科目之一，而作業(yè)又是其中的重要一環(huán)。在雙減政策以及新課程改革的雙重影響下，教育也已經(jīng)從唯分數(shù)論轉(zhuǎn)為學生綜合素質(zhì)的提升，在此背景下，小學生的數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化也在逐步完善。實際上課外作業(yè)是鞏固和復習課堂教學內(nèi)容，促使同學們吸收課堂知識的過程，所以小學數(shù)學教師要意識到作業(yè)設(shè)計與實踐的關(guān)鍵性，積極設(shè)置一些探究性的作業(yè)，從而在實現(xiàn)綜合素養(yǎng)培育的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的減負增效，這對于小學生可謂是大有裨益。

一、雙減政策下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計與實踐的意義

從實際經(jīng)驗上來看，在當小學數(shù)學教師可以意識到雙減政策下設(shè)置探究性作業(yè)的意義之后，自然就會更有動力探索相應(yīng)的策略。具體而言，學生內(nèi)心的變化是推動其具體學習行動的內(nèi)在動力，忽視心理作用對學習進程產(chǎn)生的影響，就容易致使學生的能動性不足，從而阻礙教學目標的順利完成。因此教師要密切關(guān)注學生的內(nèi)心感受，而探究性作業(yè)注重學生的內(nèi)在動力與自主學習及創(chuàng)新能力，即更加注重培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立主動性，這樣一方面可以促使同學們激發(fā)其自身的內(nèi)在潛力和動力，有利于提升在做作業(yè)過程中的成就感，同時也有利于充分發(fā)揮自身長處，讓學習更加主動開放[1]。另一方面，探究性數(shù)學作業(yè)還會讓生生之間，以及師生之間更好地開展互動，從而有益于知識的傳播，繼而使小學數(shù)學作業(yè)的成效得到優(yōu)化。

二、雙減政策下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計與實踐策略探討

（一）引入生活素材，激發(fā)學生探究動力

小學時期的數(shù)學實際上與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，所以在雙減背景下，教師在作業(yè)設(shè)計上可以引入生活化素材，以此來激發(fā)學生探究的動力。具體而言，教師在設(shè)置數(shù)學作業(yè)時要突破以往封閉式的方式，打造探究性的作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅可以選擇課本內(nèi)容，還可以選擇生活中學生身邊的內(nèi)容，使其對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生熟悉感和親切感，繼而就會更有動力進行探究，充分地體驗到數(shù)學知識的意義，最終讓同學們可以運用所學的知識去解決生活中的實際問題[2]。例如，教授小學數(shù)學（人教版）“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容期間，為了讓同學們形成探究的動力與習慣，教師在教學這一節(jié)課的數(shù)學知識之后，在作業(yè)的設(shè)置上，就可以采用收集式作業(yè)的形式，促使學生能夠在獨立完成作業(yè)時，收獲不一樣的學習體驗。首先教師要對數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計、整理、分析以及折線圖的知識作出講解，然后設(shè)置如下作業(yè)讓學生在課后探究并進行實踐：收集自己家中最近一年的電費單，并根據(jù)其中的數(shù)據(jù)制作成為折線統(tǒng)計圖，然后探究與分析自己家一年當中的用電趨勢。這樣的作業(yè)就會將同學們的生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，隨著學生收集相關(guān)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并在最終呈現(xiàn)出相應(yīng)的探究結(jié)果之后，會增強其學習的自信，并使自己保持積極向上的狀態(tài)。

（二）借助信息技術(shù)，增進學生探究意愿

在雙減政策下，身為小學數(shù)學教師還可以借助信息技術(shù)來優(yōu)化作業(yè)的設(shè)置，這樣能夠增進同學們的探究意愿，進一步提升探究性作業(yè)的作用。具體而言，當下信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，因此教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，可以利用該技術(shù)優(yōu)化課后作業(yè)，而觀察型的作業(yè)正好與信息技術(shù)的“氣質(zhì)”相符，不僅能有效激發(fā)同學們的空間思維能力，還能使之觀察到更為立體的數(shù)學模型，從而更好地展開探究，讓同學們能夠站在不同的角度去思考數(shù)學知識。例如，教授小學數(shù)學（人教版）“觀察物體”這部分內(nèi)容時，其對于同學們的空間能力要求較高，此時教師就可以使用信息技術(shù)設(shè)置探究性作業(yè)，在課堂的最后呈現(xiàn)立體圖形讓同學們觀察，然后在讓他們在課后找尋與課堂相關(guān)的正方體、圓柱體等，這樣的方式成為學生的課后作業(yè)，學生不會感受到壓力，并且會更積極主動地參與課后作業(yè)的訓練之中，而且在找尋類似物體的過程中，學生也逐步深化對數(shù)學立體圖形的進一步認知。

（三）重視學生主體，提升學生探究能力

雙減背景下的小學數(shù)學課程作業(yè)設(shè)計過程中，教師還需要能夠注重學生的主體地位，促使學生自主探究并表達出他們對于相關(guān)數(shù)學知識的認知和理解。只有這樣才能更好促使他們實現(xiàn)進步。在具體的作業(yè)過程中，教師要引導同學們?nèi)ネ瓿梢恍┍磉_性作業(yè)，讓學生通過自主探究作出更好的表達。例如，教授小學數(shù)學（人教版）“長方體和正方體”這部分內(nèi)容期間，在作業(yè)的設(shè)計上，教師可以讓學生去完成類似“在課堂里學到了什么”等等這樣的問題，通過這樣的問題引導，讓學生實現(xiàn)對于數(shù)學知識的課后探究與自主表達。在同學們完成作業(yè)之后，教師要認真的查看，在這個過程中更好地了解學生的思想與學情，繼而進行針對教學，促進同學們進一步對數(shù)學知識作出理解，實現(xiàn)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：

總體而言，在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)置過程中，數(shù)學教師務(wù)必要將雙減作為導向，應(yīng)該主動地去落實素質(zhì)化教學的中心思想，讓所有同學在能夠發(fā)現(xiàn)做作業(yè)樂趣的同時，還能夠通過作業(yè)不斷提升自己，真正實現(xiàn)作業(yè)的減負增效，小學數(shù)學教師只有抱著這樣的思想，才能使得教學成效得到提高。在此背景下，就應(yīng)該積極地設(shè)計探究性作業(yè)，引領(lǐng)學生在探究中感受樂趣、提升自己，所以上文就對這部分內(nèi)容作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻：

[1]鄭靚.“雙減”政策下的小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計[J].小學生（下旬刊），2022（02）：65-66.

[2]陳衛(wèi)東.“雙減”政策下小學數(shù)學特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（02）：87-88.