用微課促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)的深度學(xué)習(xí)

李華青

此文系廣東省教育技術(shù)中心《微課在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究》科研成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：20JX07185

摘要：高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)因篇幅長(zhǎng)和課時(shí)少，存在一定的教學(xué)困境。面對(duì)新的教育教學(xué)技術(shù)，微課作為一種優(yōu)質(zhì)資源，可以用來(lái)改善這一困境。借助不同類型的微課，有助于引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文情景和任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)文本的深入探究、分析、思辨性地表達(dá)和交流，達(dá)到對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；小說(shuō)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0079

面對(duì)信息教育技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的進(jìn)行，教師應(yīng)積極地探索信息化背景下新型的教學(xué)方式，構(gòu)建開放、多樣、有序、高質(zhì)量的語(yǔ)文課程。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)；要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情景”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升。微課作為一種優(yōu)質(zhì)的資源形式，它采用先進(jìn)的信息技術(shù)把教學(xué)中的重難點(diǎn)用動(dòng)態(tài)的、可視化的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，為線下教學(xué)提供了抓手。微課既滿足了教師教學(xué)方式改革的需求，也拓展了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓他們有針對(duì)性地深入理解重點(diǎn)知識(shí)、探究分析疑難問(wèn)題、延伸拓展文本內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在淺層理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行分析、探究、質(zhì)疑，并把新知識(shí)運(yùn)用到舊有的知識(shí)體系中來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題型微課，激發(fā)興趣，多向釋疑

問(wèn)題是通向理解之門。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)高質(zhì)量的思考。在講解小說(shuō)時(shí)可以圍繞一個(gè)核心問(wèn)題設(shè)置微課，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探究文本，形成獨(dú)特的解答，推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)，建構(gòu)意義，發(fā)展思辨思維。如在講解《祝?！窌r(shí)，教師可以整合電影中《祝?！返膱?chǎng)景，開篇提出“誰(shuí)是屠殺祥林嫂的兇手”這一問(wèn)題，然后把電影中“我”“魯四老爺”“柳媽”“魯鎮(zhèn)的一般群眾”“祥林嫂的婆婆”對(duì)祥林嫂說(shuō)的話和特殊的舉止進(jìn)行剪輯，整合成一個(gè)微課。讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，帶著興趣來(lái)探究到底誰(shuí)是兇手，以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的微課有助于學(xué)生置身情境中，帶著自己的情感體驗(yàn)來(lái)理解、分析、論證和辨別。不同兇手的選擇是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，是在舊有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合了新知識(shí)后的表現(xiàn)，是知識(shí)遷移和運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生在微課視覺和情感沖擊下，研讀文本，探究相關(guān)議題論文，實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題中深入思考和批判反思，達(dá)到了對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

二、故事型微課，沉浸體驗(yàn)，深入思考

“故事教學(xué)法”是用敘述故事的方式串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，即在故事的發(fā)生與發(fā)展中融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教授?，F(xiàn)行語(yǔ)文課本中的小說(shuō)大都節(jié)選自中長(zhǎng)篇小說(shuō)，面對(duì)整本書閱讀、群文閱讀的任務(wù)要求，教師要引領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)?！肮适滦臀⒄n”濃縮了長(zhǎng)篇小說(shuō)的精華，集中體現(xiàn)了文本的主旨意蘊(yùn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它能有效地解決小說(shuō)教學(xué)的困境。如在講解《老人與海》中，教師可以插入“硬漢故事微課”。教師把圣地亞哥在海上與大馬林魚和大鯊魚搏斗的歷程用生動(dòng)形象的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，與此同時(shí)，把“愚公移山”的故事進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)兩則故事的對(duì)比，讓學(xué)生沉浸在硬漢情景的體驗(yàn)中，在知識(shí)的遷移運(yùn)用、對(duì)比分析和深入思考下，解讀出中西方硬漢形象的異同以及隱藏在背后不同的文化內(nèi)涵。《老人與?！分械挠矟h從捕魚結(jié)果來(lái)看，失敗了，但他始終捍衛(wèi)了人類的尊嚴(yán)，他讓人明白了“人在肉體上可以被打垮，但在精神上可以做一個(gè)強(qiáng)者”和“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”的信念。而《愚公移山》中硬漢，讓我們看到我國(guó)古代神話中排除艱難萬(wàn)險(xiǎn)、一心一意甚至子孫相繼地造福于人民的初心和偉大創(chuàng)舉，見證了中國(guó)傳統(tǒng)文化中必勝的信念和艱苦奮斗的精神。通過(guò)直觀對(duì)比分析微課中兩個(gè)“硬漢”形象，學(xué)生沉浸式體驗(yàn)、個(gè)性化解讀、多維鑒賞，在知識(shí)的交互融通中辯證地對(duì)中西文化中不同“硬漢形象”進(jìn)行深入地探究、分析，發(fā)展了高階思維，達(dá)到對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高。

三、續(xù)寫型微課，任務(wù)導(dǎo)向，延伸拓展

小說(shuō)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠精讀文本，感受作品中的藝術(shù)形象，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，擁有自己的閱讀感受和見解并進(jìn)行文本創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中既要重視文本鑒賞，又要進(jìn)行表達(dá)交流。文本具有召喚結(jié)構(gòu)，會(huì)給讀者留下空白和期待視野。面對(duì)高中語(yǔ)文課本中的經(jīng)典小說(shuō)，教師要深度教學(xué)，多維設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有足夠的表達(dá)空間?！袄m(xù)寫型微課”可以針對(duì)小說(shuō)結(jié)局、某一情節(jié)或特定人物預(yù)測(cè)等引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行延伸拓展，加深對(duì)文章的理解，促使知識(shí)遷移，形成必要的語(yǔ)文技能和熟練技巧，而這剛好契合了深度學(xué)習(xí)中學(xué)生要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展思維空間，落實(shí)個(gè)性體驗(yàn)，追求自我意義的建構(gòu)的要求。同時(shí)，“續(xù)寫型微課”可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展邏輯思維，進(jìn)行美的表達(dá)和創(chuàng)造。如在講解《邊城》時(shí)可以制作一個(gè)“《邊城》結(jié)局續(xù)寫微課”，通過(guò)展示沈從文先生創(chuàng)作《邊城》的寫作背景和現(xiàn)行多種邊城主題說(shuō)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，為續(xù)寫結(jié)局蓄力。這一任務(wù)微課，有助于對(duì)文本內(nèi)容的延伸拓展，有助于了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文明和現(xiàn)代文明沖擊的評(píng)判和對(duì)小說(shuō)主旨意蘊(yùn)的理解程度。

深度學(xué)習(xí)要求教師改變灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情景，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式搜集信息、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、反思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考和批判性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)時(shí)，教師借用微課可以拓展教學(xué)內(nèi)容、延展教學(xué)時(shí)空、更新教學(xué)方式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在可視化的、生動(dòng)的情景中主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)，辯證地表達(dá)，發(fā)展高階思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張亦馳.深度學(xué)習(xí)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

（作者單位：廣東省陽(yáng)江市第三中學(xué)529629）