如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

沈權(quán)

【摘要】閱讀與寫作向來就不可分割，閱讀為寫作提供靈感與素材，寫作則是對(duì)閱讀提供的檢驗(yàn)和閱讀成果的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生閱讀時(shí)能全心投入，寫作時(shí)能思維活躍，在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握實(shí)用的寫作技巧，將閱讀與寫作融會(huì)貫通，達(dá)到語文綜合能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合

新課改不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)注重革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，致力于創(chuàng)建民主、自由、有活力的語文課堂。以學(xué)生為學(xué)習(xí)與發(fā)展主體的小學(xué)語文教學(xué)中，以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，互為指導(dǎo)。這種符合學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平的方法能有效突破學(xué)生受生活閱歷所限而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義，可有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣要從選材入手，保證閱讀材料主題鮮明、內(nèi)容積極，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀具正面引導(dǎo)作用;革新閱讀形式，信息技術(shù)視域下的閱讀不再是文字唱主角，而是文字、圖片、聲音、影像等多媒體元素的碰撞與融合，充滿好奇心的小學(xué)生在生動(dòng)逼真的閱讀情境中獲得豐富、新奇的閱讀體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)自主發(fā)掘多種閱讀渠道與閱讀形式，閱讀興趣日趨濃厚;分清學(xué)習(xí)階段，豐富閱讀內(nèi)容，對(duì)于低段學(xué)生，可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如神話、童話、寓言等短篇故事或《十萬個(gè)為什么》等科普書籍都可走入課堂，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生引入描寫農(nóng)村自然風(fēng)物、社會(huì)人文的材料，還可就閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，重在引發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生思維，而高年級(jí)學(xué)生則可閱讀《水滸傳》《三國演義》等長篇作品，重在品味閱讀樂趣所在，體會(huì)人物、景物的刻畫與描寫，感悟歷史與社會(huì)的變遷，獲得情感豐富與能力提高的雙重體驗(yàn)。另外教師可列出課外閱讀書單，可涉及歷史、政治、社會(huì)生活等方方面面，最好附有書籍導(dǎo)讀，幫助學(xué)生快速把握閱讀方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教育的最終目的與效果評(píng)定不在于使受教育者掌握擺在書本上的知識(shí)，而是在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，使其能快速適應(yīng)知識(shí)的更新、社會(huì)的發(fā)展， “授人以魚”不如“授人以漁”。因此在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師一方面要督促學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第一，泛讀、精讀相結(jié)合，泛讀時(shí)把握好時(shí)間，做好段落標(biāo)注，掌握閱讀材料的大致內(nèi)容，精讀時(shí)勾畫出材料中或描寫引人入勝之筆，或刻畫惟妙惟肖之處，體會(huì)文章的用詞準(zhǔn)確、句式錯(cuò)落、語言優(yōu)美、情感豐富等特點(diǎn);第二，摘抄與仿寫相銜接，在閱讀過程中，以把握文章的整體思路為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化閱讀，摘抄下文章中的精美語句，按照人物刻畫、景物描寫等進(jìn)行分類，為寫作積累素材，根據(jù)摘抄語句進(jìn)行仿寫，有助于體會(huì)語句的意蘊(yùn)，鍛煉語言組織能力，錘煉寫作思維;第三，閱讀與思考相融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人生真諦，思考生命價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生提出自身見解，注重啟發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能寫出血肉豐滿的作品。

三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作熱情

提起寫作，許多小學(xué)生的表現(xiàn)是唯恐避之不及。作文課上，在老師的要求下學(xué)生東拼西湊來的文章形式缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容空洞無物，甚至為了博得老師表揚(yáng)、同學(xué)贊賞而抄襲作文書上的文章，寫作動(dòng)力不足，寫作熱情低下，沒有主動(dòng)利用寫作來表達(dá)自我情感的意識(shí)。寫作是傾吐的過程，只有素材積累得多、整合得好，才能言之有物，厚積方能薄發(fā)，寫出內(nèi)容豐滿、情感真摯的文章。一方面，閱讀是寫作的靈感源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，盡量延伸閱讀領(lǐng)域，用書籍、報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等來增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)中可充分發(fā)掘自然、生活等資源，豐實(shí)學(xué)生寫作內(nèi)容。另一方面組織學(xué)生進(jìn)行主題式小練筆訓(xùn)練、文章仿寫、征文等活動(dòng)，三四百字的小練筆可用來刻畫身邊的老師、同學(xué)、家長，可用來描寫花草、建筑等景物，形式靈活;文章仿寫中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，借閱讀材料之方法，塑自我創(chuàng)新之風(fēng)格，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力;征文比賽中，學(xué)生多方收集信息，整合寫作技巧，確定文章主題，展現(xiàn)自我風(fēng)采，關(guān)鍵是有重在參與的積極心態(tài)，有利于保持寫作熱情。

四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)

在閱讀與寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的描寫手法、敘述方式等寫作技巧，通過練筆、模仿等來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至運(yùn)用靈活，用出自己的心得，用出自己的風(fēng)格。例如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)文章就石榴子兒的形狀、顏色、味道進(jìn)行了描寫，農(nóng)村學(xué)生對(duì)石榴極為熟悉，在獲得共鳴的同時(shí)對(duì)描寫手法體味更為深刻，可將其引申到其他景物描寫中。在技巧指導(dǎo)中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，既要吸取長處，又不能囿于閱讀材料的套路與框架;還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，再絕妙的技巧也是為表達(dá)情感服務(wù)的，切不可舍本逐末地追求技巧的高超與形式的華麗，卻使得文章空無一物，欠缺真情實(shí)感，要記住真實(shí)的感情才是作品的靈魂。

五、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、時(shí)效性

小學(xué)語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的重要性，在閱讀與寫作教學(xué)中，教師要注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性與時(shí)效性。訓(xùn)練中，針對(duì)學(xué)生作品本身給予公正評(píng)價(jià)，而不是帶有感情色彩地偏袒或批判;對(duì)學(xué)生閱讀隨筆、作文習(xí)作中表達(dá)的觀點(diǎn)不可隨意批駁，要分析學(xué)生的具體情況，進(jìn)行及時(shí)反饋，站在學(xué)生的角度，以同理心理解學(xué)生心理，切不可放任消極情緒滋生、擴(kuò)大，要盡量使用鼓勵(lì)性的語言從正面引導(dǎo)學(xué)生用積極向上的心態(tài)面對(duì)生活中的人和事。

六、結(jié)語

新課改背景下，將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合來改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，是符合新課標(biāo)以學(xué)生為本教學(xué)理念的明智舉措，是深化小學(xué)語文課程改革的必然選擇。學(xué)生在教師的適時(shí)引導(dǎo)與正確指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主閱讀，徜徉于知識(shí)的海洋中，不斷汲取寫作靈感，積累寫作素材，在理解能力得到提高的同時(shí)，其寫作熱情被點(diǎn)燃，斟詞酌句，反復(fù)琢磨，將閱讀成果與自我情感進(jìn)行融合，傾注筆端，方能寫出情感豐滿、刻畫精妙、鞭辟入里的好文章。

參考文獻(xiàn)：

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