基于深度學(xué)習(xí)的初中物理概念教學(xué)策略實(shí)踐初探

宋國(guó)飛

摘要：作為抽象性較強(qiáng)的自然學(xué)科，初中物理具有知識(shí)邏輯性、思維嚴(yán)密性、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性等特點(diǎn)，顯然淺層學(xué)習(xí)已不能滿(mǎn)足發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)的要求，而以發(fā)展、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、遷移、應(yīng)用和批判建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)則愈發(fā)受到關(guān)注。多年研究表明，不管是準(zhǔn)備階段還是知識(shí)獲取加工階段，或是評(píng)價(jià)反思階段，深度學(xué)習(xí)都能幫助初中生積極融入物理課堂、透徹理解物理知識(shí)、建構(gòu)基本物理觀(guān)念、掌握多種物理思想方法，具有令人欣喜的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中物理；概念教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0025

深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)過(guò)程，將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)的效果。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解與感悟，以求實(shí)現(xiàn)更為高效的知識(shí)遷移、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決各類(lèi)問(wèn)題等，因此非常適合初中物理概念教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)中，教師多是通過(guò)講授的方式直接告訴學(xué)生不同的物理概念，學(xué)生無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、推理等獲取物理概念形成的全過(guò)程，因此也不能深入理解物理概念，不能靈活運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題。教師應(yīng)該切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合深度學(xué)習(xí)開(kāi)展物理概念教學(xué)。

一、物理概念教學(xué)的重要性

物理概念就是用書(shū)面語(yǔ)言將物質(zhì)的特性、物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性進(jìn)行總結(jié)。在初中物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)是非常重要的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。物理學(xué)科中的一切知識(shí)都是建立在物理概念的基礎(chǔ)上的，只有充分掌握概念，才可以在后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中擁有直觀(guān)印象。除此之外，物理概念的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地建立物理學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，將相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行對(duì)比與分類(lèi)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)與概念時(shí)更加容易理解。因此，初中物理概念教學(xué)是極其重要的環(huán)節(jié)，教師需要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找更加高效的教學(xué)方法，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中物理概念教學(xué)優(yōu)化措施

1.明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

明確目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的必要前提。不管是教師的教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其根本目的都是培養(yǎng)分析歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等高階思維，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。秉持這一點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段明確定位深度學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得十分必要。具體來(lái)說(shuō)，物理教師一是要摸清學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，如學(xué)生到底掌握了哪些物理概念，形成了怎樣的物理學(xué)科觀(guān)念，諸多高階思維能力發(fā)展到何種階段等，從而有的放矢地制定短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期遠(yuǎn)景目標(biāo)；二是要透徹鉆研初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在整體分析知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上明確物理學(xué)科要傳遞給學(xué)生哪些學(xué)科知識(shí)、思想方法，并將其逐一落實(shí)到相對(duì)應(yīng)的單元知識(shí)目標(biāo)或具體的課時(shí)目標(biāo)中，內(nèi)涵清晰、條理分明，在精準(zhǔn)定位中凸顯深度學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核。在如此明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教學(xué)雙方必能找準(zhǔn)定位，不遺余力地參與并完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。

2.加強(qiáng)概念習(xí)題訓(xùn)練，提高概念學(xué)習(xí)效果

對(duì)于深度學(xué)習(xí)視域下的初中物理概念教學(xué)，教師除結(jié)合基礎(chǔ)的物理課程和物理概念運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還應(yīng)該引入相關(guān)基礎(chǔ)概念類(lèi)的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這類(lèi)習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中回憶與運(yùn)用物理概念，進(jìn)而提高概念學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于牛頓第一定律的概念教學(xué)，教師可以引入一些生活情境問(wèn)題，讓學(xué)生判斷這些題目的對(duì)錯(cuò)；比如，其一是一輛汽車(chē)在水平公路上行駛，在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后可以繼續(xù)行駛一段距離，是因?yàn)槠?chē)有慣性；其二是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員起跳前助跑是為了加大慣性；其三是汽車(chē)配有安全氣囊是為了減少慣性傷害；其四是擲實(shí)心球后可以在空中運(yùn)行一段時(shí)間，是因?yàn)槭艿綉T性力的作用；教師先讓學(xué)生結(jié)合牛頓第一定律思考和判斷對(duì)錯(cuò)，之后結(jié)合學(xué)生回答情況進(jìn)行解析，比如，其一和其三明顯正確，其二錯(cuò)誤是因?yàn)榕c慣性相關(guān)而不是加大慣性，其四錯(cuò)誤是因?yàn)榫哂袘T性而慣性不是力。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境

物理學(xué)科有很強(qiáng)的生活性，與日常生活聯(lián)系密切。如果教師能夠?qū)⑸顚?shí)際融入物理教學(xué)中，那么學(xué)生就能逐漸形成從物理視角出發(fā)去看待和分析具體問(wèn)題的綜合物理應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)從課堂到生活的遷移，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和物理思維，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。為此，教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在情境中感受物理學(xué)科的廣泛應(yīng)用范圍及多樣應(yīng)用價(jià)值，并在多媒體提供的視聽(tīng)感知中獲得良好的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行《物態(tài)變化》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華這六種物態(tài)變化在日常生活中都十分常見(jiàn)，因此教師可以用多媒體為學(xué)生分別播放屬于這六種物態(tài)變化過(guò)程的生活現(xiàn)象的圖片或視頻，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、冬天從室外進(jìn)入室內(nèi)后眼鏡上形成的“霧氣”（液化）、衣柜中防蟲(chóng)用的樟腦球“消失不見(jiàn)”（升華）、霧凇形成過(guò)程（凝華）的圖片或視頻，從而幫助學(xué)生理解物態(tài)變化中的熱量變化。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些物態(tài)變化現(xiàn)象？它們分別屬于哪一種物態(tài)變化？其中哪些現(xiàn)象吸收熱量、哪些現(xiàn)象放出熱量？”從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用關(guān)于物態(tài)變化的物理知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)思考，有效提高學(xué)生的物理思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于深度學(xué)習(xí)視域下的初中物理概念教學(xué)而言，教師應(yīng)該在深入研究深度學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中物理概念教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)情境、拓展更多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)物理概念習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考與反思等，更好地提升物理概念教學(xué)效果。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)埔柳學(xué)校351139）