高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革路徑研究

石家駒

關(guān)鍵詞思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 改革路徑

近年來，各高校思想政治理論課建設(shè)得到了不斷加強(qiáng)，無論從教學(xué)方法、教學(xué)模式還是思政課課堂教學(xué)的效果均有顯著成效。但總體來說，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)仍處于探索階段，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用、理論與實(shí)踐的結(jié)合等方面仍有許多不盡如人意的地方。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中針對思政課實(shí)踐教學(xué)明確指出，“將思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況等作為重要內(nèi)容納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系”。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)改革是黨和國家對思政課建設(shè)的基本要求

近年來，黨和國家對思想政治理論課建設(shè)高度重視，習(xí)近平總書記將思想正政治稱為“關(guān)鍵課程”“不可替代”的課程，提出思政課教學(xué)改革需要堅(jiān)持的“八統(tǒng)一”，其中第2條即“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，對思想政治理論的實(shí)踐性教學(xué)有了明確要求。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)改革是黨和國家對思政課建設(shè)的基本要求。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)改革是工匠精神培育的內(nèi)在需要

目前，高等院校等別是高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有工匠精神的人才，對國家實(shí)施“質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略具有極其重要的意義，將工匠精神融入到思想政治理論課，不僅有利于培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，還有利于增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。思想政治理論課作為高校人生觀、價(jià)值觀塑造的重要渠道，必須積極主動參與到高校人才培養(yǎng)活動中，而工匠精神的培養(yǎng)重點(diǎn)在實(shí)踐，將工匠精神融入到思想政治理論課教育，特別是實(shí)踐教學(xué)中，具有十分重要的意義。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)改革是高校教育教學(xué)改革不可或缺的重要組成部分

高校教育教學(xué)改革的總體要求包括：高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)必須更加適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要;信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等?？梢哉f，在思想政治理論課中開展實(shí)踐教學(xué)改革，對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、育人機(jī)制、信息化教學(xué)手段等方面都是高校教育教學(xué)改革特別是思政課教育教學(xué)改革中的重要組成部分。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

《新時(shí)代高校思政理論教學(xué)工作基本要求》中明確指出，高校要強(qiáng)化思政公共課程實(shí)踐教學(xué)活動，可以說高校思想政治已經(jīng)進(jìn)入到理論與實(shí)踐教學(xué)充分融合的新階段，但實(shí)踐過程中還存在許多不足。

（一）認(rèn)識不全面

目前，包括許多思想政治理論課專任教師對其課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識仍是眾說紛紜，有的認(rèn)為只要是老師與學(xué)生親臨現(xiàn)場，親自參與都能算做實(shí)踐，判斷標(biāo)準(zhǔn)是參與實(shí)踐的主體;有的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)指課堂內(nèi)外參與性活動、校內(nèi)社團(tuán)活動、利用課外時(shí)間開展的志愿者活動等，判斷標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容;也有的將教學(xué)場所定義為課堂之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法則是開展暑期社會調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)場所是否在課堂之外。

根據(jù)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等有關(guān)文件精神，凡是基于思想政治理論知識，能夠幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、提升學(xué)生思想政治、道德素養(yǎng)，提高學(xué)生問題能力解決問題能力的有關(guān)活動，均可認(rèn)定為實(shí)踐教學(xué)。

（二）配套不健全

教學(xué)資源配套不足。實(shí)踐教學(xué)資源主要還停留在建立類似校史室、展覽室等形式上的實(shí)踐教學(xué)基地、邀請外內(nèi)外思政教師為學(xué)生開展講座活動、組織學(xué)生參觀紅色教育基地等傳統(tǒng)形式，這些傳統(tǒng)教學(xué)資源對學(xué)生吸引力不足，最終導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)流于形式。

師資隊(duì)伍配套不足。一方面思政理論課教師數(shù)量在許多學(xué)校仍有嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，高級職稱、學(xué)科帶頭人也嚴(yán)重缺乏;另一方面，目前暫未形成一套科學(xué)、規(guī)范的教師培訓(xùn)體系，許多思政教師既缺乏專業(yè)背景，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中也未能形成教師實(shí)踐教學(xué)中的分析能力。師資力量的不足大幅度削弱了實(shí)踐課程教學(xué)的可靠性。

（三）推進(jìn)不到位

目前大部分高校面臨經(jīng)費(fèi)、師資等制約因素，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)許多處于“虛化”狀態(tài)。往往是校領(lǐng)導(dǎo)很有激情，教學(xué)管理者有熱情，實(shí)踐者卻很難實(shí)施，有“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象。即使部分高校有較好的實(shí)踐基地、優(yōu)秀的師資，也會礙于機(jī)制、評價(jià)體系等原因推進(jìn)不到位，往往為了實(shí)踐而實(shí)踐，實(shí)踐過程中應(yīng)付了事，不追求實(shí)踐教學(xué)的效果;要么實(shí)踐內(nèi)容不科學(xué)，理論與實(shí)踐相脫離，有“兩張皮”現(xiàn)象，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)改革的初步探索

根據(jù)張?jiān)崎w、賀堯夫主編的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究》的研究成果可以看出，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要包括以下原則：雙主體原則，即教師為教學(xué)主體，學(xué)生為實(shí)踐主體;對話性原則，即教師與學(xué)生地位平等、充分對話、共同實(shí)踐;情感性原則，即實(shí)踐過程中教師與學(xué)生充分融入，實(shí)踐過程中投入情感。而思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大體可分為三部分：課堂實(shí)踐，包括主題辯論、角色扮演等;校園文化活動，包括校園范圍內(nèi)各類社團(tuán)活動、公益活動等;校外社會實(shí)踐，包括社會調(diào)查、素質(zhì)拓展、實(shí)踐基地體驗(yàn)等。

根據(jù)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的原則及實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，思政課實(shí)踐教學(xué)改革可以從以下幾個方面入手：

（一）實(shí)踐教學(xué)保障規(guī)范化

首先，需要高水平的教師隊(duì)伍。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，對授課教師有著較高的要求，即有別于理論講授，也有別于專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)只要教師對實(shí)踐內(nèi)容熟悉，親自演示、耐心指導(dǎo)即可，實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境基本都有規(guī)定要求和配備。思政課實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師指導(dǎo)用心、指導(dǎo)有方、指導(dǎo)到位，還需要更多的環(huán)境設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐過程中還需要把控全局，讓更多學(xué)生在自己的引導(dǎo)下同步進(jìn)行。教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升可以采取“內(nèi)培外引，以老帶青”的方式：定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，既加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系;推動教師社會實(shí)踐常態(tài)化、專業(yè)化，鼓勵教師結(jié)合社會熱點(diǎn)，運(yùn)用思政課理論知識開展實(shí)踐調(diào)研，加強(qiáng)研究，積極申報(bào)思政類課題項(xiàng)目，參照理工科做法，創(chuàng)造機(jī)會參與政府或企業(yè)實(shí)踐，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

其次，需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和管理隊(duì)伍。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)需要不僅僅是政府社會的重視，更需要各高校校級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，需要學(xué)校多個部門的大力配合。領(lǐng)導(dǎo)和管理隊(duì)伍必須專業(yè)、負(fù)責(zé)，既懂專業(yè)，又懂管理，熟悉理論，貼近實(shí)際。

最后，需要專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地加以保障。思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)踐場所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)需要得到保障，一方面學(xué)校要確保思政課的實(shí)踐作為課程正常運(yùn)行的建設(shè)經(jīng)費(fèi);另一方面，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出“本科院校按在校生總數(shù)每生每年不低于40元，專科院校按每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等，并逐步加大支持力度。”學(xué)校必須不折不扣的貫徹落實(shí)。

（二）實(shí)踐方式多元化

為確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)部分的改革措施落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動的主要方式及路徑可以包括以下幾個方面。

1.社會調(diào)研

根據(jù)思政課教學(xué)大綱，按照實(shí)踐教學(xué)的要求，一般由任課教師有計(jì)劃、有針對性地選取一些學(xué)生關(guān)心、社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為調(diào)研主題，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)興趣、專業(yè)自由選擇。通過社會調(diào)研的過程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐、分析問題解決問題的能力，調(diào)研的結(jié)果可以展現(xiàn)出學(xué)生思想政治理論知識的掌握程度，評判其價(jià)值觀的導(dǎo)向。

2.德育基地

目前大部分高校均利用所在城市的德育實(shí)踐基地，如紀(jì)念館、博物館及各類人文風(fēng)景區(qū)等，構(gòu)建許多不同思實(shí)踐形式和別具特色的思政課實(shí)踐內(nèi)容，以陜西銅川市為例，2013年銅川市聯(lián)合甘肅慶陽市、陜西咸陽市和渭南市組建了陜甘邊紅色旅游聯(lián)盟，2017年在此基礎(chǔ)上成立了西北革命紅色旅游聯(lián)盟，這些聯(lián)盟的成立、基地的建設(shè)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、牢固樹立社會主義核心價(jià)值觀，為大學(xué)生開展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

3.虛擬平臺

隨著科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)與思政課的聯(lián)系也日益密切。受場所、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員等限制，無法做到組織所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀。但是在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，特別是即將到來的5G時(shí)代，通過VR虛擬技術(shù)，學(xué)生跟隨鏡頭參觀各類虛擬平臺，參與實(shí)踐教學(xué)活動，可以說是實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)課程化

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道思政課社會實(shí)踐的課程化突破了場地限制，將原來“虛化”的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)“活”了起來、“實(shí)”了起來，真正成為課程化的體系。

1.保障學(xué)時(shí)，落實(shí)學(xué)分

課程化后的思政課社會實(shí)踐需明確落實(shí)了學(xué)時(shí)學(xué)分，成為必修課，改變了學(xué)生之前對實(shí)踐教學(xué)敷衍了事的態(tài)度，增強(qiáng)了社會實(shí)踐活動的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

2.多維主體，角色互換

在思想政治理論課的概念、知識等理論部分的學(xué)習(xí)可以是由老師為主體的講授，但到了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則不再局限于教師，而是由有經(jīng)驗(yàn)的老師作為旁觀者、引路人的角色讓出主體地位，由學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，課程效果更佳。以東南大學(xué)為例，近期組織了一堂特別的思政課，開展了一堂“青春告白祖國”開學(xué)思政大課，由6位學(xué)生主講人講述他們實(shí)踐過程中的收獲，這里每一位主講人都是大學(xué)生，是參與思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，不僅他們與老師的角色互換讓每一位參與人受益匪淺，讓聆聽他們實(shí)踐過程的學(xué)弟學(xué)妹們也是收獲頗多。

3.創(chuàng)新機(jī)制，完善評價(jià)

思政課實(shí)踐教學(xué)課程化離不開體制機(jī)制的創(chuàng)新，各高校要在國家、省市有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，探索符合自己校情的管理機(jī)制，拋棄原有的考核方式，完善評價(jià)體系。以中原工學(xué)院為例，采取“分步考核”的方式，即第四學(xué)期教師根據(jù)理論學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)及社會實(shí)踐計(jì)劃制定情況作為平時(shí)分，結(jié)合傳統(tǒng)考核模式給予綜合評定成績;第五學(xué)期則參照畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，在暑期社會實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐單位反饋、調(diào)研報(bào)告的撰寫、匯報(bào)答辯情況進(jìn)行綜合評定，成績采取等級制評價(jià)方法。