“課程思政”與嵌入服務

關鍵詞：“課程思政”;嵌入服務;高校圖書館;閱讀推廣;立體模式

摘 要：文章分析了高校“課程思政”建設與圖書館閱讀推廣的現狀，指出了高校圖書館閱讀推廣嵌入“課程思政”教學服務的重要性及路徑，以期為構建協(xié)同育人的閱讀推廣立體模式提供有價值的參考，提升人才培養(yǎng)質量。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）04-0063-03

閱讀推廣服務是圖書館主流服務形式之一。隨著新時代信息技術的不斷發(fā)展，圖書館閱讀推廣服務形式也在不斷創(chuàng)新。任何形式的創(chuàng)新都是為了培養(yǎng)讀者閱讀興趣，提升讀者文化素養(yǎng)。高校圖書館主要面向本校師生提供服務，其閱讀推廣所承擔的輔助教學、協(xié)同育人責任尤為明顯。在“課程思政”背景下，如何主動參與、積極嵌入課堂，構建協(xié)同育人的閱讀推廣立體模式，成為高校圖書館需要思考的重要課題。

1 高?！罢n程思政”建設與圖書館閱讀推廣現狀

“課程思政”的理念最早源于上海市對大學生思想政治教育的思考，其核心是“育人為本、育德為先”，把“立德樹人”滲透到高校教育的整個過程中。具體來講，就是在思政課堂之外聯動所有高校課程融入思想政治教育，發(fā)揮課堂教育在育人中的作用，力求打造“全員、全程、全課程”的“三全育人”格局。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），進一步明確了“課程思政”的實施方向與策略，要求“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”，同時“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”，形成協(xié)同效應，推進人才培養(yǎng)質量的提升。

高校圖書館是高校重要的教學輔助部門。“課程思政”教學改革要求課程與課程、教師與教師、教師與學生協(xié)同共生。圖書館閱讀推廣應適時嵌入并與“課程思政”同向同行。雖然現階段高校圖書館閱讀推廣蓬勃發(fā)展，卻較少與教學緊密結合，以致圖書館閱讀推廣僅被視作師生課余的休閑文化活動，覆蓋面也有限。這種不緊密的關系主要表現在兩個方面：一是服務空間在教學課堂外。圖書館閱讀推廣活動如主題書展、征文比賽、經典誦讀、真人圖書館等，都是在教學課堂之外開展的。推廣活動以圖書館為發(fā)起主體，通過各類宣傳渠道呼吁廣大師生參與。閱讀推廣是否成功取決于讀者是否有興趣參與，主動權在讀者。閱讀推廣如果能進入課堂，按讀者需求與“課程思政”結合，針對性地開展推廣服務，將課堂內外的閱讀空間聯動起來，讀者的參與度就會提升。二是現階段閱讀推廣的服務深度不夠。大多數閱讀推廣服務仍停留在激發(fā)讀者興趣層面，在引導讀者深度思考、支撐教學科研等方面有待提升。對于課堂教學的輔助，圖書館僅體現在提供文獻資源上，至于導引文獻獲取途徑、指導文獻閱讀、輔助文獻資源二次開發(fā)、提供螺旋上升式的知識服務等，現階段大多數高校圖書館并未主動開展，以至于圖書館在教學輔助過程中應有的學術性、專業(yè)性并未得到充分發(fā)揮[1]。

2 高校圖書館閱讀推廣立體模式的建構——嵌入服務

高校圖書館閱讀推廣只有嵌入課堂，才能與當下“課程思政”同向同行，體現出高校職能部門應有的育人擔當。高校“課程思政”將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，融合了多方面的資源，體現了多元共生的教學課改理念。因此，高校圖書館閱讀推廣應嵌入“課程思政”教學服務中，進而建立起一個全方位、多層次、多角度、多渠道的立體閱讀推廣模式。

2.1 以“課程思政”為導向多層次推進閱讀服務

“課程思政”以立德樹人為最終指向，是高校教學過程中將文化素養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結合、將育人與育才相統(tǒng)一的過程。在這一過程中，課程對文獻和信息資源的需求也是多層次的，因此圖書館應根據課程要求提供基礎文獻、知識整合等不同層級的閱讀服務以輔助教學。

2.1.1 提供課程所需基礎性文獻。圖書館最初的職能是藏書，高校圖書館藏書應為高校教學和科研服務。閱讀服務嵌入課堂的第一步就是把適合課堂的文獻資源推薦給師生，同時了解師生的需求，對師生需要的文獻資料進行搜集整理[2]。在“課程思政”背景下，師生要廣泛涉獵與課堂相關的思想教育、文化歷史類書籍。圖書館應抓住這一契機積極主動深入課堂，為教學提供基礎性文獻資源。

2.1.2 文獻資源的加工再創(chuàng)造。隨著現代信息技術的發(fā)展，讀者對信息的需求已不再局限于原始文獻，而是需要更高層次的知識服務。因此，圖書館在推薦傳統(tǒng)文獻時，也應對文獻資料進行加工。與此同時，高校圖書館要與其他高校聯動，創(chuàng)建“課程思政”文獻資源庫，實現資源共享。無論是教學過程中所需的思政知識，還是思政教學的經驗方法，都可以成為圖書館閱讀推廣的新內容。

2.1.3 “課程思政”內容的升華與推廣。“課程思政”的最終目的是立德樹人，即通過引導讓學生掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉道理大義，無論是學識還是品格都得到提升，成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[3]。這與高校圖書館閱讀推廣的終極目標相契合。在閱讀推廣過程中，圖書館可以將學生的心理塑造和價值觀養(yǎng)成作為推廣目的之一，同時配合“課程思政”的教學內容策劃有針對性的活動，運用閱讀療法、文化閱讀、真人圖書館等引導讀者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 依據不同教學需求多角度嵌入閱讀服務

高校是一個整體，然而不同年級、不同專業(yè)、不同班級的教學規(guī)劃以及不同群體學生的性格都會呈現出獨特性，因此大而化之的閱讀推廣難以提升讀者的興趣。圖書館只有依據不同的教學需求制訂相應的閱讀推廣計劃，才能使閱讀推廣與教學同向同行。

2.2.1 根據受眾的不同特點提供差異性的嵌入服務。教學講究因材施教，思政引導也需要了解學生群體之間的差異。高校圖書館開展的閱讀推廣活動相對來說比較泛化、針對性不強，常見的有“世界讀書日”活動、閱讀馬拉松活動、征文比賽、依托節(jié)日慶典或重要紀念日舉辦的閱讀推廣活動等。圖書館在策劃這類活動時可以融入思政元素，以多樣化的活動形式補充“課程思政”，如：南京師范大學圖書館策劃的端午讀書活動以愛國主義為主題，讀者在體驗民俗之余還唱誦《離騷》[4]。

2.2.2 以專業(yè)或班級為主體開展個性化閱讀推廣活動。不同專業(yè)學生的知識儲備不同，興趣愛好也不同，而有針對性的閱讀推廣活動更具吸引力，也更能取得育人成果。例如，針對財經專業(yè)的學生，圖書館可以策劃以財經為主題的讀書活動，模擬再現前輩學者的故事，從故事中引出思政內容，引導學生思考、判斷、學習。如果其他專業(yè)的學生參加這類活動，會因不理解其中的某些典故、術語而無法了解其中的深意，因此這類活動更適合與教學相結合。

2.2.3 按照不同標準對讀者進行劃分并提供精準服務。圖書館在對讀者進行分類時，可以打破專業(yè)和班級的限制。圖書館可以與學生社團合作開展活動，如：與外聯部聯合推廣古今中外優(yōu)秀外交家的傳記，引導學生樹立愛國主義觀念;與漢服社策劃服飾禮儀展覽活動，讓學生感受華夏文明的燦爛輝煌等。

2.2.4 開展一對一訂制服務。閱讀推廣不僅僅是廣而告之的活動，也可以成為個性化的私人服務。一方面，圖書館可以深入了解師生需求，為其制訂針對性閱讀方案并隨時跟進;另一方面，圖書館可以針對性地向學生推薦心理學相關書籍，以維護大學生的心理健康。

2.3 以讀者為中心多渠道開展閱讀服務

信息技術的不斷發(fā)展使人們獲取資源的途徑越來越多樣化。作為年輕群體，學生對新事物的接受往往是最快的，因此閱讀推廣服務也需要適應信息技術的發(fā)展要求，滿足師生的新需求。

2.3.1 傳統(tǒng)的線下渠道。高校閱讀推廣以圖書館為主體，讀者進入圖書館即可獲取相應的文獻資源或知識服務，這是最常見的主流閱讀推廣渠道。而在“課程思政”背景下，圖書館閱讀推廣需要深入課堂。館員將進入課堂并參與某些課程的教學，如：結合課堂內容介紹相關文獻資源、推薦適合書目、介紹檢索方法和途徑等。

2.3.2 融合多種媒體的線上渠道。新媒體時代，線上閱讀、碎片化閱讀、移動端閱讀成為大學生閱讀的新方式。面對網絡信息的噴涌，圖書館需要整合過濾符合思政教育宗旨且能吸引大學生關注的信息，同時利用網站、公眾號平臺、短視頻平臺、微博、App等設置思政閱讀專欄[5]，開辟互動空間，以文字、圖像、視頻相結合的形式全方位地面向學生開展思政教育。

3 高校圖書館閱讀推廣立體模式的實現路徑

3.1 提升館員專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)閱讀推廣人

圖書館員的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到閱讀推廣服務的質量。館員不僅需要專業(yè)的學科背景，還需要掌握現代化的信息技術，只有這樣才能為讀者提供系統(tǒng)的知識服務，輔助“課程思政”，而不僅僅只是推薦一本書。除提升專業(yè)技能外，館員還需不斷加強自身的思想政治理論素養(yǎng)。一方面，館員需要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和強烈的育人意識;另一方面，館員應熟悉國家思想政治教育方面的方針政策，在此基礎上制訂符合政策要求的閱讀推廣方案以輔助“課程思政”。

3.2 綜合利用信息技術，提供深度知識服務

高校閱讀推廣要嵌入教學、輔助思政，就必須轉變服務理念。一方面，圖書館要利用各種媒體進行宣傳推廣，讓師生了解館藏情況和服務的具體內容，如清華大學圖書館的微電影推廣。近兩年，短視頻流行開來，各類直播被廣泛關注，圖書館也可以利用這種方式開展閱讀推廣活動。另一方面，圖書館應提供深度服務。圖書館可以將讀者喜好和“課程思政”結合，通過大數據分析為讀者推薦利于其學習成長的文獻資源和各類信息。讀者所需要的資源并不局限于一手資料，因此館員可以利用各類數據庫和統(tǒng)計分析軟件對資源進行二次加工，進而為讀者提供更有價值的知識服務。

3.3 聯動校內教學部門，提供精準細致服務

圖書館可以聯動校內教學部門設計個性化的閱讀推廣方案，為讀者提供精細化服務。在高?！罢n程思政”建設過程中，圖書館應積極對接相關教務部門，爭取試點課程，獲取課程教學大綱、教學計劃、教材用書等信息，然后基于這些信息制訂閱讀推廣方案。圖書館首先應保障文獻資源供給;其次應派遣閱讀推廣人進入教學課堂開展面對面的指導;再次應以課程為類別建立閱讀推廣檔案，整合案例、分析數據并反饋給師生。

4 結語

圖書館是高校文獻資源的匯集地，是師生學習充電的主要場所，更是思想政治教育的后援地。在“課程思政”背景下，圖書館只有積極嵌入課堂，創(chuàng)新閱讀推廣方式，轉變服務理念，才能適應信息時代的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1] 劉海濤.高校圖書館閱讀推廣策略與趨勢研究：基于“第四屆全國大學生閱讀推廣高峰論壇”的思考[J].圖書館工作與研究，2020（7）：114-120.

[2] 王娟，朱慧敏，程賢萍：“三全育人”視閾下的閱讀推廣路徑與策略研究[J].大學圖書情報學刊，2020（4）：33-35.

[3] 陳小安.基于思政課鑄魂育人戰(zhàn)略的高校圖書館服務路徑[J].圖書館學刊，2019（9）：104-109.

[4] 崔江.高校圖書館“思政課”閱讀推廣實踐與創(chuàng)新：以南京師范大學圖書館為例[J].圖書情報研究，2019（4）：47-51.

[5] 吳丹.高校圖書館參與校園文化建設實踐研究[J].圖書館學刊，2018（7）：102-105.

（編校：周雪芹）

收稿日期：2021-03-11

作者簡介：項姝珍（1988— ），上海財經大學浙江學院館員。