淺析小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉科英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在基本理念中指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

正如普列漢諾夫所說，有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。筆者在教學(xué)中不斷地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，提高他們的問題意識，努力引導(dǎo)他們敢于提問，善于提問，在問題的解決中提升質(zhì)疑能力，提升語文綜合素質(zhì)。

一、講名言故事，提升問題意識，讓學(xué)生愿意提問

筆者認(rèn)為，可以通過不斷地向?qū)W生講述提問的重要性，以及名人的一些有關(guān)提問的故事來提升學(xué)生的問題意識。

《不懂就要問》一文中，有這樣一個場景，有個同學(xué)問孫中山：“你向先生提出問題，不怕挨打嗎？”孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問，為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”從中我們看出，孫中山認(rèn)為提問并不可恥，即使因?yàn)樘釂柊ご蛞仓档茫驗(yàn)橥ㄟ^問能夠弄清楚道理，得到知識，這才是重要的。因此他成為一個偉人。

孔子說過：不恥下問。作為當(dāng)時最有學(xué)問的人，孔子還能向任何他認(rèn)為可以問的人問問題，可見，孔子認(rèn)為問是非常值得肯定的一種好習(xí)慣、好態(tài)度。

在課堂上，不斷地以這樣的故事和名人名言進(jìn)行熏陶和滲透，學(xué)生會逐漸形成一種意識：提問是值得贊賞的，提問是一種能力的體現(xiàn)。這樣就能激發(fā)他們的內(nèi)在動力，愿意提問了。

二、多鼓勵肯定，增強(qiáng)質(zhì)疑信心，讓學(xué)生敢于提問

營造提問的氛圍，激發(fā)興趣，鼓勵提問，不斷肯定，讓學(xué)生明白問題沒有好壞之分，只有有沒有之別，那么學(xué)生就能打破心理障礙，進(jìn)一步激發(fā)提問的動力，敢于提問。

學(xué)生提問的最佳時機(jī)是在預(yù)習(xí)的過程中。筆者鼓勵學(xué)生盡可能多地提出問題，越多越好。曾提出每篇課文提出20個問題的要求，設(shè)立“提問小能手”獎項(xiàng)，獎勵提出問題最多的學(xué)生。

在課堂中給學(xué)生充足的時間釋疑。對于學(xué)生提出的問題，筆者一一仔細(xì)研讀，進(jìn)行歸納整理。有的在課文講授的過程中滲透講解，有的專門進(jìn)行探討，鼓勵孩子們各抒己見，從不同的角度解決所提的問題。當(dāng)學(xué)生看到自己提出的問題被重視的時候，他們的自信心自然上升了。

利用“鯰魚效應(yīng)”提高學(xué)生提問的積極性。課堂上有些學(xué)生不斷地提一些稀奇古怪的問題，如果把他們的問題引導(dǎo)到預(yù)習(xí)本上的問題，并積極給予肯定和鼓勵，那他們就能帶動更多的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，積極投入到提問題中來。這樣，就能形成你追我趕、不斷競爭的良好局面。

三、引方法指導(dǎo)，提高質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于提問

要讓學(xué)生提出有價值的問題，就需要老師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。筆者不斷地嘗試和摸索，由最開始的鼓勵孩子每篇課文提出20個問題，到后來推行3+2模式，再到1+1模式、1+x模式，設(shè)立“最有創(chuàng)意的提問”“最有價值的提問”“最讓人費(fèi)腦子的提問”等各種獎項(xiàng)。

如《桂花雨》一課中，筆者引導(dǎo)：從哪里可以看出“我”對搖桂花的期待？學(xué)生很快找到了一個動詞“纏”。我又問：如何理解這個“纏”字，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中去談。我再聯(lián)系《姥姥的剪紙》一文中出現(xiàn)的“纏”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會本文中“纏”字使用的妙處。又如《白鷺》一課中，最后一句：“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！睂W(xué)生對“散文詩”這個概念并不明確。筆者就引導(dǎo)他們提問：“散文詩”是什么？如何理解？《桂花雨》中兩次出現(xiàn)的“浸”字如何理解？這樣在課堂中不斷地滲透，可以指導(dǎo)學(xué)生從自己感覺到的獨(dú)特的字詞句段中提問。

四、倡合作探究，提高釋疑水平，讓學(xué)生勤于解答

有問題就需要解答。學(xué)生源源不斷地提出問題，簡單的問題學(xué)生自己就可以解答，稍難一點(diǎn)的也可以通過合作探討解決，更難一點(diǎn)的就需要師生相互討論，共同解決。

在課堂教學(xué)中，可以采用小組合作、頭腦風(fēng)暴的方式，對遇到的問題進(jìn)行解答。討論的過程，就是思維與思維相互碰撞的過程，能促進(jìn)個體思維的活躍。這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，還能拓展思維的廣度和深度，提高了學(xué)習(xí)效率。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生解決問題的能力也會得到大幅度的提升。

陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”可見學(xué)問學(xué)問，是在學(xué)中問，在問中學(xué)?！安粚W(xué)不成，不問不知?！碧釂柌皇菙?shù)學(xué)等學(xué)科的專利，語文學(xué)科也需要，需要有質(zhì)疑的意識和勇氣。如果廣大的語文教師，能夠在語文教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重對他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力，就能真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)語文教師。