立德樹人任務(wù)下的語文教學(xué)評價特質(zhì)

夏家順

【摘要】“立德樹人”在語文課程中絕不是空洞的口號和虛擬的擺設(shè)，而是學(xué)生發(fā)展實實在在的要求和教師工作明明白白的指向。立德樹人任務(wù)下的語文教學(xué)注重立德，著力于學(xué)生心靈和智能，能很好地體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評價也自然具有其鮮明的特質(zhì)。表現(xiàn)為：評價對象具有全面性與差異性，評價手段具有情境性與穿透性，評價內(nèi)容具有綜合性與模糊性，評價效用具有引導(dǎo)性與發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】立德樹人，語文課程，教學(xué)評價

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》具有鮮明而堅定的“立德樹人”任務(wù)指令，所確定的語文課程第一理念就是：堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。由于過去的語文課程沒有提出鮮明的立德樹人任務(wù)，語文教學(xué)常常游移于語言和人文之間，或左或右，又掣肘于中高考，教學(xué)評價存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：重知識，輕能力;重結(jié)果，輕過程;重理性，輕情感;重書本，輕實踐;重課內(nèi)，輕課外;重筆試，輕口試;重量評，輕質(zhì)評;重少數(shù)，輕多數(shù);重選拔，輕發(fā)展。這種評價易于操作，但不合乎立德樹人的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，給語文教學(xué)帶來了太多的負(fù)面影響。立德樹人任務(wù)下的語文教學(xué)注重立德，著力于學(xué)生的心靈和智能，可以很好地體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評價也自然具有鮮明的特質(zhì)。

一、評價對象：全面性與差異性

立德樹人任務(wù)所指向的培養(yǎng)對象是“人”，要求語文教師必須以生為本，在以語言為主體的各種優(yōu)秀文化的教學(xué)中注重學(xué)生的心靈成長和智能發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為培養(yǎng)對象的“人”，不是少數(shù)人，也不是多數(shù)人，而是所有的人。特別是兼具母語教育和人文教育的語文，作為基礎(chǔ)教育中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生借此而獲得的語文核心素養(yǎng)是他們學(xué)習(xí)其他各門功課的基礎(chǔ)，也是他們將來從事任何一項工作的基礎(chǔ)，因而每個學(xué)生都必須學(xué)好語文。立德樹人任務(wù)下的語文教育對象是所有的學(xué)生，而每個學(xué)生在語文學(xué)科中要提升的素養(yǎng)又是多方面的，學(xué)生個性不同，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果也各不相同，因此“評價需全面適應(yīng)學(xué)生個性選擇和發(fā)展”，采用差異評價。也就是說，語文教學(xué)評價對象既有全面性，又有差異性，要在全面性中顯示差異性。

1.評價對象的全面性

評價對象的全面性指的是在語文教學(xué)中，語文教師要關(guān)注班級全體學(xué)生，對所有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的諸多情況都要給予評價。同一個班的學(xué)生，語文基礎(chǔ)有好有差，學(xué)習(xí)興趣有濃有淡，語文水平有高有低，他們的家庭、經(jīng)歷、個性等也都不同，但是所有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和所要達(dá)到的語文核心素養(yǎng)的基本水準(zhǔn)是一樣的，學(xué)生作為語文教學(xué)和評價的對象，語文教師對他們要一視同仁。

基于評價對象的全面性，語文教師對學(xué)生必須有“博愛”“公平”之心，不能忽視、嫌棄任何一個學(xué)生。每位教師都是班級的一輪太陽，其光輝應(yīng)照遍全班每一個角落，讓所有學(xué)生都能獲得來自教師的溫暖和關(guān)愛。任何一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題或是取得成績，教師都要有所察覺，及時處理，對其問題給予診斷和分析，對其成績給予肯定和鼓勵。教師要讓所有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都有興趣、有方法、有成效，不讓一個學(xué)生在語文課上掉隊。不少教師教學(xué)評價的對象只是較少數(shù)的學(xué)生，對大多數(shù)基礎(chǔ)差、興趣淡、水平低的學(xué)生往往視而不見，沒有對其進(jìn)行必要的評價和指導(dǎo)，這種評價對象取向不僅違反素質(zhì)教育的基本要求，也反映出教師自身素養(yǎng)的欠缺。事實上，那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生更需要教師給予及時的診斷、激發(fā)和指導(dǎo)。

2.評價對象的差異性

評價對象的差異性指的是由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況和成效不同，語文教師要尊重學(xué)生個性，區(qū)別對待，評價要因人而異。立德樹人是要把每個學(xué)生培養(yǎng)成真正的人，但沒必要也不可能把他們培養(yǎng)成完全一樣的人。語文教學(xué)評價要有全面性，但評價標(biāo)準(zhǔn)又不能完全一致。從語文課程看，一方面語文學(xué)習(xí)不局限于課本，應(yīng)鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行大量不同方式、不同內(nèi)容的閱讀，特別是高中語文課程由必修、選擇性必修和選修課程三部分組成，教師要允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)選擇;另一方面，語文課程除了基礎(chǔ)知。識外，在閱讀、鑒賞、寫作、交流、探究等學(xué)習(xí)活動中很少有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。從學(xué)生實際看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)和水平參差不齊，興趣愛好更是千差萬別，他們對知識的理解、情感的體驗及語言的表達(dá)都各不相同。

基于評價對象的差異性，語文教師不能以完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)去對待所有學(xué)生，不能用唯一的答案和固定的模式去束縛學(xué)生心智，而應(yīng)在正確導(dǎo)向的前提下，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，允許學(xué)生有不同的觀點。所謂立德樹人，就是要以人為本，尊重學(xué)生的個性和差異，促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。教學(xué)評價要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性，啟發(fā)學(xué)生多角度思維、多樣化表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和不同個性。

二、評價手段：情境性與穿透性

學(xué)生一方面在教師設(shè)置的大量情境中學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練思維、陶冶情操和提升認(rèn)識，另一方面其聽、說、讀、寫能力及內(nèi)在思想感情又在課上課下真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況好壞和語文素養(yǎng)高低的評價，常常是在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情境和真實的語言運用情境中進(jìn)行的?！霸u價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，這樣才能促進(jìn)其德行和智能的提升?？梢姡Z文教學(xué)評價手段既要有情境性，又要有穿透性，在情境中觀察學(xué)生，在穿透中了解學(xué)生。

1.評價手段的情境性

評價手段的情境性是指語文教師要關(guān)注學(xué)生在語言情境教學(xué)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成效等，同時還要關(guān)注學(xué)生在真實的語言運用情境中所表現(xiàn)出來的語言能力和思想品質(zhì)等，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，相機評價。因為語文課程具有鮮明的實踐性，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來的”，所以語文教師需要通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生融入語言實踐活動，繼而在情境中觀察和評價?！爱?dāng)前，國際語文學(xué)科核心素養(yǎng)取向的評價項目均開展了情境型測試的實踐探索”。情境不僅是教學(xué)的重要手段，也是評價的重要手段?！翱荚?、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。不光是各類文本的閱讀理解和任務(wù)驅(qū)動型作文具有情境性，許多知識點的考核也常常融入具體的情境中。

基于評價手段的情境性，無論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)還是口語交際教學(xué)，語文教師都要盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主自覺地進(jìn)行語言實踐。在這樣的活動中，學(xué)生自然會有或好或差的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或?qū)蝈e的理解和回答。教師在情境中觀察和了解學(xué)生，獲知學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實情況后，再加以診斷和評價。教師還要有意識地注意學(xué)生在各種真實情境中的表現(xiàn)，例如學(xué)生平時課上課下的言談舉止都是真實的語言運用情境，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的自然反映。

2.評價手段的穿透性

評價手段的穿透性是指語文教師要透過學(xué)生的話語（口語和作文）診斷其內(nèi)在的思維品質(zhì)和思想品質(zhì)。言為心聲，“腹有詩書氣自華”“胸?zé)o墨汁言輕狂”。學(xué)生德行如何，知識多少，能力怎樣，自然會通過自己的一言一行有所表現(xiàn)。只有穿透現(xiàn)象，才能認(rèn)識真相。教師透過學(xué)生言談舉止的表現(xiàn)和答題寫作的材料，深入了解和分析，才能把握學(xué)生的內(nèi)在心理和思想感情，作出正確的評價和引導(dǎo)。正像孔子所說的那樣：“視其所以，觀其所由，察其所安——人焉度哉？人焉度哉？”

基于評價手段的穿透性，語文教師要長期觀察，多方比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后分別有哪些變化;語文教師還要深入了解，全面分析，認(rèn)識學(xué)生內(nèi)在的思想品質(zhì)、審美情趣和思維方式。比如某學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，原因是基礎(chǔ)薄弱，還是注意力不集中，抑或是思路不對？某學(xué)生寫不好作文，是寫作訓(xùn)練量小，還是平時閱讀量小，抑或是對寫作無興趣？語文教師對學(xué)生的表現(xiàn)不能簡單地肯定或否定，一定要分析其內(nèi)在原因，然后作出有針對性的評價和指導(dǎo)。語文測驗和考試也不能進(jìn)行簡單的評分，還需要借助評講來對學(xué)生的表現(xiàn)加以分析并進(jìn)行引導(dǎo)。穿透性重在多觀察、多分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，唯有這樣才能評價得當(dāng)，才能促進(jìn)學(xué)生心靈和智能的發(fā)展。

三、評價內(nèi)容：綜合性與模糊性

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在完成立德樹人的總?cè)蝿?wù)中具有非同尋常的地位和分量。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，學(xué)生的收獲也是多方面的。從語文教材的角度說，任何一個文本都包括文字、文章、文學(xué)、文化等多方面內(nèi)容，可謂是一個“全息體”，“學(xué)生可以全方位、多層面地學(xué)習(xí)”;從課堂學(xué)習(xí)的角度說，任何一堂課都要開展多項活動，進(jìn)行聽、說、讀、寫多方面的訓(xùn)練;從學(xué)生發(fā)展的角度說，每個學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀都在語文學(xué)習(xí)中或多或少有所提升。語文課程要完成立德樹人任務(wù)，需要教師在教學(xué)中對以上諸多內(nèi)容進(jìn)行綜合評價?！罢Z文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)”。同時，由于語文內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)所要提升的素養(yǎng)都極為豐富，學(xué)生語言的積累、語感的形成、思維的發(fā)展、美感的增強、品德的提高，是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的、復(fù)雜的、融合的過程?！罢Z文教學(xué)中的這種整體性特點使得我們在評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時往往不能用量的形式作出非此即彼的精確判斷”。語文教師通過感官對學(xué)生的觀察、認(rèn)識和評述也不可能像儀器那樣精準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)的評價更多是帶有模糊性的質(zhì)性評價。語文評價內(nèi)容具有鮮明的綜合性和模糊性，評價模糊性是基于綜合性的。

1.評價內(nèi)容的綜合性

評價內(nèi)容的綜合性指的是語文教師要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)諸多方面的現(xiàn)象和問題，對其進(jìn)行綜合考量和分析。語文課上學(xué)生立足語言文字的學(xué)習(xí)和運用，閱讀大量文章和文學(xué)作品，掌握豐富的文化知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，他們的思想認(rèn)識得以提升，人文情懷得以培育，思維能力和語言能力得以發(fā)展，也就是如前所說的學(xué)生心靈和智能都得以提升。立德樹人任務(wù)下的語文教學(xué)就是讓學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的方方面面得以逐步積累、建構(gòu)和提高，這個過程是復(fù)雜的，結(jié)果是混融的，對其過程和結(jié)果的評價不得不綜合。

基于評價內(nèi)容的綜合性，語文教師對學(xué)生的評價既要綜合考慮其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、環(huán)境、經(jīng)歷、方法、效果等多方面的情況，也要綜合考量其知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的素養(yǎng)。

2.評價內(nèi)容的模糊性

評價內(nèi)容的模糊性是質(zhì)性評價的必然要求，是相對量化評價的精確性而言的。語文考試以量化的分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生的語文成績，但分?jǐn)?shù)不能精準(zhǔn)地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是不能反映學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和學(xué)習(xí)問題。如果語文評價只用量化的分?jǐn)?shù)來表達(dá)，就會丟失許多非量化的重要信息。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思想感悟、意志品格、審美情趣和生活體驗是重要的學(xué)習(xí)收獲，這些精神層面的因素是難以量化的;學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、能力和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題也無法用數(shù)字來表現(xiàn)。這些在語文學(xué)習(xí)過程中無法用分?jǐn)?shù)衡量的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情況只能運用質(zhì)性評價，用模糊性的語言描述來表現(xiàn)其內(nèi)容。

基于評價內(nèi)容的模糊性，教師對于學(xué)生的思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)進(jìn)取，要給予肯定和表揚;對于學(xué)生的認(rèn)識錯誤和學(xué)習(xí)問題，要加以分析和指正。這些評價的話語內(nèi)容無法精準(zhǔn)，也沒必要精準(zhǔn)，而評價的激勵、診斷和發(fā)展等功能正是在模糊性中生效的。要注意的是，語文評價內(nèi)容的模糊性并不意味著捕風(fēng)捉影、隨意評說、夸大其詞，而是要求教師盡力了解學(xué)生情況，掌握實情，盡量作出切合學(xué)生實際的評價。

四、評價效用：引導(dǎo)性與發(fā)展性

立德樹人任務(wù)下的語文教育要求語文教師要富有使命感和責(zé)任感，多方施策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生識字、讀書、寫文章，更是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)是慢功夫，學(xué)生在每一次課內(nèi)和課外的語文學(xué)習(xí)中，其德行、知識和能力都在潛滋暗長?！坝行У慕虒W(xué)評價可以使學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處和不足……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。語文教學(xué)評價具有多方面的效用，立德樹人任務(wù)下的語文教學(xué)評價最鮮明、最重要的效用有兩點：一是通過評價充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，二是學(xué)生在評價中獲得心靈和智能的全面發(fā)展。也就是說，語文教學(xué)評價具有鮮明的引導(dǎo)性和發(fā)展性，教師的引導(dǎo)促成學(xué)生的發(fā)展。

1.評價效用的引導(dǎo)性

評價效用的引導(dǎo)性是指語文教師的評價對學(xué)生發(fā)展具有指引和導(dǎo)向作用，評價中的檢查、反饋、診斷、激勵都是為了將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的正軌和人生的正道。肩負(fù)立德樹人重任的語文教師自然知道學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，該達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，該如何說話交流、立身處世。但德行的增長、知識的積累和能力的提升是一個長期而緩慢的過程，在這個過程中學(xué)生會懈怠、會遲疑、會急躁、會犯錯，會出現(xiàn)各種意想不到的情況，這就需要教師運用常態(tài)化的評價手段，及時而有效地對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。肯定學(xué)生的成績，指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識不足、及時糾正、不斷提高，每一次評價都是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一次指引或糾正。

2.評價效用的發(fā)展性

評價效用的發(fā)展性是指語文教師的評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生積累語文知識、練就語言能力，還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、記憶、思維等心理素質(zhì)和思想、情操、道德等心靈素質(zhì)的提升。語文評價最終是為了促進(jìn)學(xué)生的心靈和智能的全面發(fā)展，完成立德樹人的任務(wù)。也正因為這樣，旨在發(fā)現(xiàn)問題的過程性評價比終結(jié)性評價重要，旨在描述問題的質(zhì)性評價比量化評價重要。

語文教師要始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。好的評價不僅能促進(jìn)和激勵學(xué)生更快、更好地投入學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，還有助于教師從中反思和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身語文教學(xué)水平的不斷提升。