淺談思維導圖在小學語文作文教學中的應(yīng)用策略

葉岸芳

【摘要】作文教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，如果在語文學習中沒有很好的寫作能力，那么對學生來說是存在缺陷的。擁有較強的寫作能力，有利于學生思維、語言、書面表達的整合，提高文學素養(yǎng)。但在當前，普遍學生對于寫作常出現(xiàn)下筆難、作文素材凌亂，難于組織成文的問題。在素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)化的作文教學模式的不足日益凸顯，而思維導圖作為一種新形式進入到作文課堂當中，對學生們的寫作能力的培養(yǎng)起著重要的、不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】作文教學;思維導圖;應(yīng)用策略

思維導圖是由東尼·博贊創(chuàng)立的，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它具有簡單、快捷、有效的特點，是一種實用性的思維工具，在人類記憶、思考、學習中得到廣泛應(yīng)用，有利于人腦的思維發(fā)展。當前，思維導圖在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。思維導圖的運用在各科教學中也皆有體現(xiàn)，具有較強的教育意義。教師要將其應(yīng)用到作文教學中，探索新的奧秘。筆者將從四個方面探究在小學語文習作教學中如何更好地應(yīng)用思維導圖。

一、強化思維導圖教學目標，培養(yǎng)寫作意識

在寫作前，教師可以利用思維導圖，引導學生表達，通過開口說，初步培養(yǎng)學生的寫作意識。筆者有這樣的體驗：一個學生講話的時候，語言很豐富、很具體，但一提筆，說的跟寫的就是兩回事了。問題在哪里？文通則理通，理通則文通。說的通順，寫出來的就流暢;寫的流暢，讀出來就順。文章是口語的書面化。作者寫文章給別人看，就等于說話給別人聽?！墩Z文課程標準》也強調(diào)，“作文想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。此外也還強調(diào)作文要真誠，說自己想說的話，‘我口說我心。”因此，在習作教學中，教師要注重引導學生結(jié)合思維導圖進行口語作文，即一人說，一人聽。要求口述作文的學生要注意按一定的順序敘述的同時，鼓勵他們適當?shù)丶尤胍恍┬揶o手法和精彩句子或名言妙語、謠諺典故等，不斷地豐富自己的習作。而另一名學生則在認真聽的過程中，要發(fā)現(xiàn)同桌的不足并提出修正意見。

通過這一環(huán)節(jié)的訓練，可以不斷豐富學生的表達語言數(shù)據(jù)庫，提高口語表達能力，不會苦于語言貧乏，而無法把事物寫生動;又可以充分地激發(fā)學生口頭表達的欲望和興趣，讓學生成為整個課堂的主體，加強學生之間的交流與溝通，在合作學習中培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識。

由于學生的發(fā)展具有獨特性，即使面對同一個文章主題，不同的學生由于認識不同，思維方式不同，對寫作的處理也不相同。教師要把握這一特點，因材施教，了解學生不同的思維方式，采取“一對一”的形式進行教學。當學生對教師教學習作不抵觸時，引導學生學習思維導圖，強化思維導圖教學目標。小學生學習處于一種情感啟蒙階段，有一定的生活經(jīng)驗，對事物有獨特的看法，但難于在文章中用文字進行表達。

教師應(yīng)該尋找機會，用思維導圖扣住情感。以學生日常生活瑣事為例，充分發(fā)揮教師的作用，鼓勵學生要善于觀察生活，并能夠養(yǎng)成一種習慣。如，可以進行小練筆的訓練，規(guī)定“體育課”的主題，幫助學生觀察在課上其他同學的活動，以“體育課”為中心點，各種活動為分支，完成思維導圖，最后轉(zhuǎn)化為文字。又或者進行這一方式，選擇一個學生自己喜愛的讀物入手，肯定他在完成閱讀后，以思維導圖的方式在全班學生面前展示講解。這樣不僅可以保護其閱讀興趣，而且能夠促進學生的情感教育培養(yǎng)。將學生的情感元素作為思維導圖的出發(fā)點，有利于探討出行之有效的寫作策略。

二、利用思維結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

寫作就像蓋房子。學生應(yīng)該對寫作主題有一個整體的想法，知道自己想寫什么、打算如何寫，以及如何表達自己的情緒。所謂的寫作教學思路，即是通過作者對整篇文章的把握，包括對寫作研究對象、寫作藝術(shù)手法、謀篇布局的考量和選擇。思維導圖作為輔助工具，具有清晰的特點。它可對事物進行分類，并將思維導圖應(yīng)用于教學，幫助學生理清自己的寫作思路。作為一名指導員，教師要幫助學生建立思維導圖，了解不同學生的想法，引導學生采取適合自己能力的方法，圍繞主題、畫出想法。

教師要充分合理運用課文，體現(xiàn)思維導圖的優(yōu)越性，將其優(yōu)點遷移至學生的寫作教學中。例如，在三年級下冊《荷花》一文中，用思維導圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以“荷花”分中心點，向外擴散分別寫了荷花的形狀、盛開的姿態(tài)以及觀賞荷花時的想象和感受，最后表達了作者對荷花的贊美、對大自然的熱愛之情。教師講解完本課后，即可以在第一單元《我的植物朋友》習作中，輔導學生運用思維導圖理清寫作思路。教師要指導學生選擇自己最熟悉、最喜歡的一種植物，以此繪制思路導圖，將植物的名稱、姿態(tài)、顏色、氣味和其它作用特點填充完整。通過這樣的思維導圖訓練，學生在寫作前對自己的寫作有了更深的把握。

三、基于思維導圖，擴展寫作內(nèi)容

在學生對思維導圖的運用有了一定把握認識時，教師要進一步指導學生完成寫作。建立框架之后，要著手修剪內(nèi)涵?，F(xiàn)在小學生的寫作多為記敘文，記敘文又可以分為記事、記人、記物以及寫景等多種記敘文體。面對不同的文體、不同的寫作對象時，所采用的寫作結(jié)構(gòu)也不同。比如，在寫人的記敘文中，一般寫人也離不開事情，圍繞其某一個具體的性格特征來展開敘述。在寫記事類記敘文時，一般會以事件發(fā)生為線索，將事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果一一羅列清晰。因此，教師為了讓學生在寫作時，對文章的結(jié)構(gòu)有更深的理解，應(yīng)該要抓住好思維導圖這一方式的優(yōu)越性，提升學生的寫作水平。

同樣，在《我的植物朋友》的作文中，學生已經(jīng)繪制出思維導圖后，教師要指引學生根據(jù)思維導圖，分點進行描寫，這樣能更好地做到語言優(yōu)美，用詞恰當，詳略得當。

四、利用思維導圖，修改美文

俗話說：“好的文章是在不斷地修改中完成的?！币黄玫奈恼虏豢赡芤还P促成，即使再好的文筆思路，總也會存在一些瑕疵。因此，教師要充分利用思維導圖，讓學生養(yǎng)成自己修改文章的習慣。教師要引導學生用思維導圖羅列出自己文章的問題，通讀全文，針對問題，不斷修改。在此基礎(chǔ)上，還要將前面的思維導圖的寫作思路相結(jié)合，將兩者統(tǒng)一運用于創(chuàng)造。長此以往，學生不僅可以養(yǎng)成善于寫作的習慣，還可以將此自查平時的學習是否存在問題。

除此之外，教師還要著重借助思維導圖授予學生一定的評改方法，如，誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并提出恰當?shù)狞c評，如“最欣賞的地方……有待改進的地方……”經(jīng)過不斷地訓練，能有效地提高學生的自評自改能力，使學生學會用自己的見解和獨特的眼光去看待每一次的習作，從不同的方面去思考習作是否做到“言之有神”，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生“寫真話、抒真情、做真人”的熱情和習慣。

總而言之，在新課程改革不斷推進的時期，當前的教學制度對小學作文教學有了更深的要求，小學語文習作作為語文教學中的重點，一直以來受限于傳統(tǒng)教學。教師要勇于創(chuàng)新，積極學習新事物，將其積極地運用于教學中。思維導圖的教學理念能夠打破傳統(tǒng)的習作教學模式，教師作為學生學習路上的引領(lǐng)者，要在教學中發(fā)揮作用，讓學生找到適合自己的創(chuàng)作框架，將寫作靈感轉(zhuǎn)化為形象化的思維導圖，擴展寫作內(nèi)容，才能從寫作過程中體現(xiàn)“思維導圖”教學目標，培養(yǎng)學生的寫作意識。在小學這一關(guān)鍵時期，積極運用思維導圖進行訓練，才能在教學時代的發(fā)展變化中，有效地提高小學生的寫作水平和文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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