無字繪本與兒童閱讀建構(gòu)策略

李小峰?鄭長龍

【摘要】? 兒童早期閱讀具有自身的復(fù)雜性——內(nèi)容上依賴敘事圖像信息，結(jié)構(gòu)上依賴兒童建構(gòu)意義理解的過程，因此近年來無字繪本的作用越來越受到重視。本研究分析了無字繪本的概念內(nèi)涵，從促進兒童人格養(yǎng)成、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個層面闡述了無字繪本的功能，同時提煉了無字繪本閱讀的三個層級：捕捉信息、建構(gòu)意義和形成結(jié)構(gòu)，最后提出兒童早期閱讀的建構(gòu)策略：信息搜索、反復(fù)核查、自我校正和再次閱讀。

【關(guān)? 鍵? 詞】無字繪本;早期閱讀材料;閱讀層級;敘事故事

【作者單位】李小峰，東北師范大學(xué)教育學(xué)部;鄭長龍，東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所。

【中圖分類號】G237.9 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.08.024

近年研究表明，通過互動來提高兒童語言技能，使暴露在語言輸入環(huán)境中的兒童獨立形成語言，是對成人世界的一種反饋機制。語言形成是復(fù)雜的社會系統(tǒng)，父母與孩子長期交流，對孩子理解詞匯和語言生成起著至關(guān)重要的作用。曼德爾（Mandel）等人研究表明，兒童識字的根本原因在于文明社會中的交互活動[1]。雷迪等人（Leydi）的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師語言輸入對學(xué)生語言形成產(chǎn)生重要的影響，教師的語言素養(yǎng)和良好的課堂互動關(guān)系是兒童語言發(fā)展的重要因素[2]。

早期研究表明，兒童的讀寫能力在沒有接受正規(guī)教育之前已經(jīng)初步形成，環(huán)境對其讀寫能力的形成尤為重要。很小的孩子就能夠理解圖像的含義，從閱讀中獲得理解能力、同化能力，析取詞匯和語法結(jié)構(gòu)。因此，對兒童早期閱讀來說，圖文并茂的繪本是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

近年來，無字繪本已經(jīng)日益引起各方關(guān)注[3]，其不僅適合兒童閱讀，還能激發(fā)兒童積極參與課堂活動，促進更高水平的語言輸出。研究表明，無字繪本可以增強兒童的想象力，而想象力在閱讀中起著關(guān)鍵的作用。此外，無字繪本在邏輯思維、推理能力、區(qū)分能力培養(yǎng)上相比傳統(tǒng)繪本也有著更明顯的優(yōu)勢。本研究從兒童閱讀建構(gòu)策略、無字繪本的概念內(nèi)涵、無字繪本的功能、無字繪本的閱讀層級視角分析無字繪本的優(yōu)勢，希望借此推動無字繪本在中國兒童教育界的普及進程，促進兒童閱讀更好地發(fā)展。

一、無字繪本的概念內(nèi)涵

無字繪本是指以視覺圖像為載體，根據(jù)圖像之間的關(guān)系，將圖像系統(tǒng)地連接起來傳達思想、呈現(xiàn)情節(jié)、延伸故事的兒童文學(xué)類型繪本。在傳統(tǒng)的定義中，無文字繪本不包含文字，完全依靠視覺圖像來表達故事。但事實上，無字繪本并不是完全沒有文字，繪本的封面、扉頁、書名等都需要用文字來表達作品的主要思想;擬聲詞、擬態(tài)詞等在正文中也經(jīng)常出現(xiàn)，通過簡單的形象詞語使視覺圖像更加深刻;場景或環(huán)境的標識中也會出現(xiàn)相關(guān)的文字信息，如商店的廣告牌和主要人物的注釋等。

此外，作者還會在每篇繪本的開頭或結(jié)尾使用簡單的詞語以確保繪本的完整性，這些形象語言為敘事增添了相對真實的情境，可以幫助兒童在閱讀時理解作者的創(chuàng)作意圖。因此，無字繪本并不是簡單意義上的沒有文字的繪本，而是通過圖像呈現(xiàn)削弱了文字的存在感，使文字信息量最小化，在圖像呈現(xiàn)中實現(xiàn)故事情節(jié)的表達，使兒童更容易接受故事情節(jié)[4]。

無字繪本的形象敘事語言可以幫助兒童提高審美能力、語言技能、思維能力等，促進兒童思想的發(fā)展，為兒童未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。與其他兒童文學(xué)形式相比，無字繪本在兒童教育方面具有一定的優(yōu)勢，在形象敘事上將知識、故事與繪畫藝術(shù)完美地結(jié)合起來，具有獨特的文學(xué)價值，能夠促進兒童文學(xué)素養(yǎng)的快速發(fā)展。

二、無字繪本的功能

繪本類型和文本適合性影響兒童閱讀策略的選擇。無字繪本不同于傳統(tǒng)繪本，兒童在閱讀無字繪本時，必須從圖像中產(chǎn)生意義建構(gòu)。很多研究表明，無字繪本增加了兒童早期閱讀的積極性，能夠幫助兒童進行早期閱讀思維訓(xùn)練，諸如順序思維、視覺思維和推理思維?？ㄋ古粒–aspe）發(fā)現(xiàn)，拉丁美洲母親使用無字繪本講故事，能夠提高學(xué)前兒童的閱讀能力[5]。此外，使用無字繪本教學(xué)還可以促進兒童引出故事信息，從而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格。具體來說，無字繪本具有以下功能。

1.促進兒童人格養(yǎng)成

在培養(yǎng)兒童讀寫能力的過程中，最需要考慮的是兒童對閱讀的興趣。這種興趣是通過圖片看書的興趣，就像兒童觀看兒童影視作品時，上面的圖像能讓兒童保持觀看的興趣。同樣，圖片也能吸引兒童去閱讀，當(dāng)兒童閱讀無字繪本圖片背后的故事時，能充分發(fā)揮他們的想象。其中涉及大腦中各區(qū)域的協(xié)調(diào)，如利用手指運動技能去翻閱每一頁插圖，觸摸和指向其中的某個圖;利用視覺技能去閱讀插圖并解釋它們，搜索插圖細節(jié)，展開跌宕起伏的想象。無字繪本故事中所蘊含的文化價值，就是通過兒童的閱讀體驗來實現(xiàn)的。

閱讀繪本激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們成為會講故事的人，并且伴隨兒童理解的復(fù)雜性。這一過程也是兒童人格養(yǎng)成的過程，兒童通過閱讀繪本形成對人和對事物的認識。因此，教育者要特別注重兒童閱讀的分享過程，及時糾偏糾差，充分發(fā)揮無字繪本的積極作用，通過無字繪本激發(fā)兒童早期的閱讀能力，通過兒童與繪本的互動將文學(xué)融入兒童的日常生活，積極引導(dǎo)兒童健全人格的發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

無字繪本是在傳統(tǒng)繪本上的改進，拓寬了兒童選擇的范圍。兒童通過無字繪本呈現(xiàn)內(nèi)心世界，教育者應(yīng)積極傾聽、理解并做出回應(yīng)，這一過程有效促進了兒童的成長。過去，我們以教讀的方式指導(dǎo)兒童閱讀，這往往不利于兒童注意力、探究力的培養(yǎng)以及兒童閱讀水平的提高。而無字繪本能有效吸引兒童的注意力，提高其思維力、想象力和創(chuàng)造力，讓兒童創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，充分發(fā)揮他們的想象空間。成人只是作為指導(dǎo)者、幫助者，而不是主導(dǎo)者。無字繪本允許兒童結(jié)合自身的知識背景與經(jīng)驗進行多樣性表達，延伸多種含義。

兒童早期課程開發(fā)相比小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)課程開發(fā)更為棘手，對課程開發(fā)領(lǐng)域?qū)＜襾碚f，讓兒童審視圖像信息、思考圖像信息，并做好圖片與知識之間的連接，是幼兒課程開發(fā)需要重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)繪本與無字繪本在信息承載上的主要差別在于唯一性與多樣性。兒童早期課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合兒童發(fā)展身心特點，重視無字繪本的價值開發(fā)。

三、無字繪本閱讀的層級

兒童在閱讀無字繪本時會受到較大的視覺沖擊，因此教育者應(yīng)該注重引導(dǎo)兒童分享故事情節(jié)，而不是捕捉其中具體的細節(jié)。只要兒童再現(xiàn)了圖像信息承載的內(nèi)容，就不必拘泥于無字繪本主題的唯一性。

下面通過無字繪本閱讀的三個層級——捕捉信息、建構(gòu)意義、形成結(jié)構(gòu)來做具體分析。

1.捕捉信息

這一層級注重兒童對圖像信息的反饋，是最低的層級。如上圖，兒童通過閱讀圖一，可了解家的位置及其他呈現(xiàn)的內(nèi)容;通過閱讀圖二、圖三可了解一日的變化;通過閱讀圖四可了解季節(jié)交替;通過閱讀圖五可了解天氣變化。由于無字繪本沒有統(tǒng)一的答案，賦予兒童更為廣闊的想象空間，只要兒童捕捉到圖像信息散點式內(nèi)容即可，教育者的作用主要是幫助其呈現(xiàn)各類信息。

2.建構(gòu)意義

如上圖，這一層級通過“行動”圖像信息建構(gòu)人物關(guān)系;通過“情緒”圖像信息體驗他人情感，建構(gòu)人物內(nèi)心世界;通過“思考”圖像信息，幫助兒童建立以邏輯思維為線索的問題解決步驟;通過“觀點”圖像，幫助兒童建構(gòu)多樣化的故事情節(jié)以及認識事物的視角。這一層級主要是兒童建構(gòu)意義，形成關(guān)聯(lián)，教育者應(yīng)當(dāng)重視兒童內(nèi)心世界的表達，屬于較高的層級。

3.形成結(jié)構(gòu)

如上圖，這一層級以圖像信息為載體，兒童通過閱讀無字繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后與自己認知的世界進行比較和分類，找到圖像信息呈現(xiàn)的因果關(guān)系，最后找到解決問題的辦法，進而建立自己獨特的認知序列，將這個故事情節(jié)呈現(xiàn)給他人。這一層級注重兒童邏輯結(jié)構(gòu)的形成，教育者要重視兒童閱讀的進階式發(fā)展，從而真正發(fā)揮無字繪本的作用，屬于兒童早期閱讀的最高層級。

四、兒童閱讀的建構(gòu)策略

很多研究證實了兒童早期閱讀建構(gòu)的過程，克萊（Clay）指出，兒童在早期閱讀中使用特定的認知策略，其中包括：信息搜索、反復(fù)核查、自我校正和再次閱讀[6]。這四個策略反映了兒童閱讀的調(diào)適機制。當(dāng)兒童在閱讀繪本時，他們不斷調(diào)適自己的思維過程，利用繪本信息建構(gòu)意義理解。這些策略彼此依賴，是一個連續(xù)的自然的過程，在閱讀繪本時相互關(guān)聯(lián)。

1.信息搜索

兒童在閱讀繪本時，會從多種渠道收集信息，如文字信息、圖像信息、個人知識背景和經(jīng)驗等，然后選擇信息建構(gòu)一個連貫的整體。在這一階段，兒童有時會暫停閱讀并回讀繪本，以獲取更多信息，這是常見的現(xiàn)象。

2.反復(fù)核查

兒童在閱讀繪本時，會運用他們對世界的先驗認知來反復(fù)核查或比較他們與繪本的意義建構(gòu)，這個與個人經(jīng)驗反復(fù)核查的閱讀過程很難被直接觀察，甚至無法做出合理解釋[7]。如兒童讀到某個詞組時停頓下來，仿佛在思考或想象這個信息，然后依據(jù)個體認知經(jīng)驗確認這個信息是否與自己的認知保持一致。如果兒童發(fā)現(xiàn)這個信息與自己認知不一致，就會終止反復(fù)核查，從而進入自我校正階段，只有出現(xiàn)與自我認知一致的情形，閱讀才會繼續(xù)。

3.自我校正

信息搜索和反復(fù)核查會幫助兒童進行自我校正。兒童在自我校正時會根據(jù)新的信息校正一些熟悉的字、詞、句的發(fā)音，包括改變某個字的讀音，這是兒童在閱讀時候所攝取的信息與原有認知矛盾所致。自我校正會使兒童在閱讀過程中形成連貫性的語言結(jié)構(gòu)，使兒童語言更符合日常語言編排順序。

4.再次閱讀

兒童會使用再次閱讀來支持意義建構(gòu)，尤其是出現(xiàn)對話的時候，這一點體現(xiàn)得非常明顯。兒童會重復(fù)地閱讀一段繪本，當(dāng)出現(xiàn)幾個詞語組成的句子時，兒童還可能會回到句子開頭，重新調(diào)整閱讀腔調(diào)，與平時對話的情境相一致。之所以這樣做，是因為再次閱讀能幫助兒童更深層次地理解內(nèi)容。

早期閱讀訓(xùn)練能夠幫助兒童成為一個專業(yè)的讀者。無字繪本為兒童早期閱讀提供了一個語境，在這個語境中，他們會仔細推敲圖像所傳遞的信息，久而久之，形成閱讀建構(gòu)策略。然而，由于繪本閱讀是建立在兒童已有認知經(jīng)驗之上的，因此，只有將無字繪本和傳統(tǒng)繪本閱讀策略結(jié)合起來，才能取得最佳效果。

五、結(jié)語

無字繪本為兒童情境學(xué)習(xí)提供了多層次的意義建構(gòu)，既提高了兒童捕捉信息的能力，又訓(xùn)練了他們的思維結(jié)構(gòu)。但由于無字繪本閱讀具有自身的復(fù)雜性——在內(nèi)容上依賴敘事圖像信息，在結(jié)構(gòu)上依賴兒童建構(gòu)意義理解的過程，因此，教育者的作用主要是幫助兒童建構(gòu)有意義的理解。

在兒童閱讀無字繪本時，教育者要特別重視閱讀層級的變化，允許兒童按照自身的認知模式建構(gòu)多樣性的文本內(nèi)容，這也對無字繪本開發(fā)提出了更大的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，兒童早期閱讀材料應(yīng)該由無字繪本與傳統(tǒng)繪本共同組成，兩者如何有機結(jié)合需要進一步研究。

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