游戲教學法在培智小學數(shù)學課堂中的應用策略研究

王軼華

【摘? ? 要】游戲式教學方法的出現(xiàn)和發(fā)展，為培智數(shù)學課堂教學提供了新的改革方向和發(fā)展趨勢。教師要明確培智教學的基本內涵，不斷探索和創(chuàng)新游戲模式和游戲規(guī)則，使其與培智數(shù)學教學相適應，同時教師要有足夠的耐心，為培智學生提供愛的教育，使培智學生能夠快樂學習，快樂成長。

【關鍵詞】游戲教學法? 培智小學數(shù)學? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.050

一、創(chuàng)設歡樂的教學氛圍

小學階段的培智學生由于年齡小、智力發(fā)育不完全等因素，使得他們的注意力難以集中在課堂上，針對此種情況，數(shù)學教師要付出十倍百倍的耐心，并細心呵護培智學生，為其營造一個輕松、愉悅的數(shù)學教學氛圍，讓培智學生能夠充分地放松身心，并向數(shù)學知識一步步靠近。在特定的教學氛圍下開展游戲教學活動，有利于培智學生的認識和理解，并促進培智課堂實效性的增強。新時代的教師要熟練地將網(wǎng)絡信息技術應用在培智課堂教學上，以達到營造教學氛圍的目的。網(wǎng)絡信息技術的使用，可以有效抓住培智學生的心，通過技術的引導，培智學生可以逐漸開始獨立思考和自主學習，充分表達內心的學習欲望。

例如，培智學生不同于一般學生，他們在學習數(shù)學的過程中，往往要比普通學生多出一倍甚至是多倍的時間去學習和練習相關知識，才能有效掌握。在進行“認識數(shù)字5”的教學過程中，教師要運用和藹的語氣，和培智學生相互打招呼問好，加強教師和培智學生之間的互動，努力激發(fā)培智學生說話的欲望。然后，教師可以利用多媒體技術，播放一些小視頻，畫面中美麗的風景，有一望無際的大草原，教師可以適當問一問學生“畫面中的景色美不美”，培養(yǎng)學生的審美情趣，接著再引導學生仔細地觀察畫面中都有什么事物，此時教師要積極鼓勵學生發(fā)言，讓學生忘記這是一個課堂，要使學生自己成為學習的主人，成為課堂的主人，不再懼怕發(fā)言。經過學生回答，知道了畫面中的草地上，有羊在吃草，還有牛在河邊喝水。此時，教師可以順勢再提出問題 “同學們知不知道這些羊和牛的數(shù)量分別是多少呀”。教師可以耐心引領學生一起去數(shù)大屏幕中的動物數(shù)量，并為回答正確的學生進行鼓掌獎勵，因為有些培智學生的身體協(xié)調能力不好，所以在數(shù)學課堂中，教師會引領學生做一些簡單的數(shù)學小游戲，既可以學習數(shù)學知識，又可以幫助學生鍛煉，此時就可以鼓勵學生站起來，一起拍拍手，這節(jié)課讓學生認識了數(shù)字5，那就拍5次手，跺5次腳，教師也可以組織學生站成一排，根據(jù)報數(shù)的順序，第一個人拍一次手，第二個人拍兩次手，以此類推，在游戲結束后，教師也要接連不斷地鼓勵學生，為今后的學習奠定良好的基礎。

二、采取不同的教學模式

每個培智學生都是一個獨立的個體，他們雖然在智力上有缺陷，但是他們接受數(shù)學知識的能力和水平還是會有差異的。因此，教師要因人而異，因材施教，面對不同階段、不同層次的培智學生，要采取不同的教學方法和教學模式去進行游戲和教學，既要注重個體發(fā)展，也要注重整體進步，以最適合培智學生的方法去促進整體進步和發(fā)展。

例如，在進行“認識平面圖形”的教學過程中，教師可以引領培智學生先感受生活中存在的各種平面圖形，利用多媒體技術展示相關圖片，如圓形的碗、正方形的橡皮以及三角形的紅領巾等，這些都是培智學生經常見到的事物，所以教師可以放緩教學步驟，引領學生說一說大屏幕上都顯示了哪些事物，也可以按照座位順序來提問，讓每一名學生都有表達的機會，對于一些智力障礙程度較重的學生，他們回答問題的時候可能會耽誤一段時間，才能完整地說出答案，此時教師要保持平和的心態(tài)，并且實時引導他們，教師一個鼓勵的眼神就是他們前進的動力。因為之前的課程已經具體講解過這些圖形的名稱和特征，所以這節(jié)課，教師主要是為了鞏固學生的記憶和學習。此時的教師可以組織一個小游戲，在大屏幕上顯示出三張小桌子：一張是圓形的，一張是正方形的，還有一張是三角形的，教師可以這樣介紹它們：“同學們，大屏幕上有三張不同形狀的小桌子，桌子上擺著豐富的食物，坐在桌邊的三個小朋友想要邀請你們去他們家里做客，如果你們可以去的話，他們會非常開心的，你們想去嗎？”學生們看著大屏幕，面對著可愛的小朋友和豐盛的菜肴，全都回答想去。此時，教師就可以將圓形、正方形和三角形的餐桌圖片粘貼在黑板上，再分發(fā)給學生一些不同形狀餐桌的圖片，并引導學生：“同學們想去誰家做客，就將對應形狀餐桌的圖片貼在那個小朋友餐桌的下面吧！”這樣的引導，讓學生加深了對圖形的記憶。在教學過程中，教師也在實時照顧著每一名培智學生的情緒，不斷激勵他們，并幫助他們樹立強大的自信心，同時能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。

三、在游戲中融入生活化的數(shù)學知識

游戲對于小學階段的培智學生來說有一種特別的吸引力，教師可以在游戲中加入生活化的數(shù)學知識，將生活與數(shù)學知識緊密地聯(lián)系在一起，并以游戲作為載體，促進培智學生的數(shù)學知識的增長。小學階段的數(shù)學知識中有很多是概念性知識，需要培智學生記憶，但是由于培智學生的生理缺陷，他們在記憶數(shù)學知識的時候，通常是困難重重，為了有效促進培智學生的記憶增長，教師可以引入生活化的事物，并運用該事物開展有趣的游戲，數(shù)學教學效果將會大大增強。

四、結束語

培智學校的出現(xiàn)是為了更好地培育智力有障礙的學生，他們和普通小學生相比，學習數(shù)學知識更為困難，所以在進行培智數(shù)學教育的時候，教師可以結合多種多樣且適合培智學生的游戲，并充分發(fā)揮出游戲的優(yōu)勢，打造趣味性數(shù)學課堂，促進培智數(shù)學教學效率和教學質量的增強。

參考文獻

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