分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周林

摘 要：分段訓(xùn)練模式以“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以達(dá)到逐步提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)。本文從分析分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)著手，著重探討了其在訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練能力三個(gè)方面的具體應(yīng)用，以期能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.012

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越向綜合性、活動(dòng)性的寫(xiě)作訓(xùn)練傾斜。本文以新課程改革作為研究背景，以“分段訓(xùn)練模式”理論作為研究基礎(chǔ)，圍繞“分段訓(xùn)練模式”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

一、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)⒔逃母镒鳛檠芯勘尘埃槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性展開(kāi)了大量研究，對(duì)“以讀帶寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“以寫(xiě)促讀”等寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了深入剖析，其本質(zhì)在于推動(dòng)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。相較于其他新型寫(xiě)作教學(xué)模式，分段訓(xùn)練教學(xué)模式更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，能夠隨著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升而分層次傳授寫(xiě)作技巧，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練方法更易于小學(xué)生接受，同時(shí)也能幫助小學(xué)生快速地突破寫(xiě)作方面的“最近發(fā)展區(qū)”。

其二，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，以教材中的寫(xiě)作練習(xí)作為基礎(chǔ)，細(xì)分教材中的整體教學(xué)要求，能夠明確每一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，從而在明確的目標(biāo)指引下有序地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材為例，筆者通過(guò)分析部編版教材中所涉及的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，明確在一年級(jí)、二年級(jí)教材目錄中并未出現(xiàn)寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除課文內(nèi)容外主要側(cè)重于提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而三年級(jí)至六年級(jí)的教材目錄中則相應(yīng)地出現(xiàn)了習(xí)作要求，對(duì)此為了便于下文的研究，筆者對(duì)部編版三年級(jí)至六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納，三年級(jí)、四年級(jí)主要側(cè)重于日記、寫(xiě)信、看圖寫(xiě)作、描述簡(jiǎn)單事物方面的寫(xiě)作教學(xué);五年級(jí)、六年級(jí)則在原有的基礎(chǔ)上提高了寫(xiě)作層次，如倡議書(shū)、縮寫(xiě)、讀后感以及圍繞中心思想進(jìn)行寫(xiě)作等。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可將教材中的寫(xiě)作教學(xué)要求作為分段訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)參照，順應(yīng)教材中的寫(xiě)作教學(xué)要求將寫(xiě)作教學(xué)分段，由淺及深、由簡(jiǎn)及難地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

綜上，從學(xué)生角度來(lái)看，分段訓(xùn)練模式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且與寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)相契合。

二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

本文著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力與促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，遵循因材施教原則與“以生為本”的教學(xué)理念，從訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練能力三個(gè)層次對(duì)分段訓(xùn)練模式分梯度展開(kāi)分析，尤其著重于教師對(duì)分段“序列”的把握。其中“序列”可以將其解讀為各梯度學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以將其理解為各梯度教師的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。

1.訓(xùn)練目標(biāo)方面的應(yīng)用研究

小學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺及深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，教師所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)具備從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特征。因此，在分段訓(xùn)練模式下，教師就需要考量本次寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力是否相符，以便于在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的目標(biāo)性。只有這樣的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，才能夠使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束后體會(huì)到進(jìn)步的快感，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以小學(xué)階段的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練為例，在五、六年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，部編版教材習(xí)作內(nèi)容涉及“圍繞中心意思寫(xiě)作”的訓(xùn)練目標(biāo)，教師可根據(jù)記敘文的寫(xiě)作要求對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行序列劃分：第一序列，教師向?qū)W生傳授記敘文的基本寫(xiě)作要求，使學(xué)生明確什么是記敘文，以及記敘文的六要素是什么;第二序列，教師主要將寫(xiě)人為主的記敘文作為寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)積累描述出一個(gè)人的特征;第三序列，教師主要將敘事為主的記敘文作為寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo);第四序列，教師主要將寫(xiě)景物為主的記敘文寫(xiě)作作為寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo);第五序列，教師則主要將抒情達(dá)意為主的記敘文寫(xiě)作作為寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)。一般情況下，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的把握越清晰，學(xué)生的寫(xiě)作方向則越明朗。

對(duì)于小學(xué)生而言，教師在設(shè)定初期寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)先選擇簡(jiǎn)單的目標(biāo)，再由易到難步步加深，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得以逐步提升。

2.訓(xùn)練內(nèi)容方面的應(yīng)用研究

從小學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展角度上看，前期主要為積累，中期主要為模仿，后期則側(cè)重于內(nèi)化與輸出。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容層面上，教師應(yīng)符合小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程，即積累→模仿→內(nèi)化輸出。教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以將各個(gè)階段的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)一步分段排序，在積累階段序列主要為好詞好句的積累、好段的積累、不同文章寫(xiě)作要求的積累;模仿階段序列則為局部模仿、整體模仿;而內(nèi)化與輸出階段則為文氣貫通，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實(shí)主旨明確。

此外，小學(xué)生的寫(xiě)作修改能力也是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。一篇文章在寫(xiě)作后需要小學(xué)生通篇捋順，斟酌每一句話每一個(gè)詞的應(yīng)用是否恰當(dāng)。在訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作修改能力的過(guò)程中，訓(xùn)練序列由低層次到高層次可以分為文章語(yǔ)言表達(dá)的修改、文章結(jié)構(gòu)的修改以及謀篇立意的修改三個(gè)層次。

3.訓(xùn)練能力方面的應(yīng)用研究

在訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作能力方面，教師應(yīng)依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，先確定小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪一個(gè)“位置”，再開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，才能達(dá)到有的放矢的良好效果。受學(xué)生個(gè)體差異的影響，小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)存在一定的差異性，那么教師在了解的過(guò)程中可借助作文批改，總結(jié)和歸納小學(xué)生所在的最近發(fā)展區(qū)位置。與此同時(shí)，教師在訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，還應(yīng)將小學(xué)生的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)由淺層次向高層次進(jìn)行分段排序，具體序列為：①辨識(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目?jī)?nèi)在含義的辨識(shí);②聯(lián)想，學(xué)生圍繞寫(xiě)作題目聯(lián)想可取的寫(xiě)作資源;③分析，分析和區(qū)別寫(xiě)作資源，剔除無(wú)用的寫(xiě)作資源;④結(jié)構(gòu)，條理化寫(xiě)作資源;⑤言語(yǔ)，借助寫(xiě)作資源圍繞命題開(kāi)展寫(xiě)作。教師可根據(jù)小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中各階段的表現(xiàn)，并以上述序列為判定依據(jù)，確定小學(xué)生目前現(xiàn)有的寫(xiě)作能力，從而有針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有著固有的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在實(shí)際應(yīng)用分段訓(xùn)練教學(xué)模式時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作需求，科學(xué)靈活地制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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