“三力論”視域下的小學(xué)一年級識字教學(xué)例談

張雪艷

摘 要：陶行知的“三力論”中的“三力”包括生活力、自動力和創(chuàng)造力，“三力”是學(xué)生成長為健全分子所必備的品格和能力。對于剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生而言，識字是語文學(xué)習(xí)的重點，識字教學(xué)應(yīng)該扎根學(xué)生生活。教師通過舉辦“識字小書”“象形字繪畫”和“漢字新繪”等活動，來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，感知漢字深厚的文化底蘊，培育學(xué)生的生活力、自動力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：“三力論” 小學(xué)一年級 識字教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.022

“三力論”中的“三力”是一個整體，相輔相成，不可相互替代。其中生活力為基礎(chǔ)，自動力為引導(dǎo)，創(chuàng)造力為關(guān)鍵。陶行知在其教育論著中多次表明：要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、民主化，一個健全分子要在社會中有價值、有尊嚴地生活，必須具備良好的生活力、自動力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級教學(xué)任務(wù)的重點在于識字寫字。新《課標(biāo)》指出，“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！遍_展?jié)h字教學(xué)，如何擺脫單純的知識傳授方式，創(chuàng)新教學(xué)路徑，讓學(xué)生在生活中識字，主動地積累漢字，并感知漢字背后深厚的文化底蘊，培育學(xué)生的生活力、自動力和創(chuàng)造力，針對這一問題，我進行了實踐研究。

一、生活力—漢字教學(xué)要扎根于生活

陶行知在《我們的信條》中指出：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生‘生活力，就是增強學(xué)生解決實際問題的能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、使命意識?！币荒昙壍膶W(xué)生在校園、家庭、社區(qū)不同的生活場景中，會不可避免地和漢字產(chǎn)生聯(lián)系。

1.利用校園環(huán)境，為學(xué)生營造漢字王國

剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生，對于周遭的一切都充滿新鮮感，因此我為他們私人定制了一份“校園探索計劃”。我引導(dǎo)學(xué)生思考在校園中看到的一切，比如每幢房子都有自己的名字—體育館、圖書館、舞蹈房、琴房。食堂里的墻上寫著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，我告訴學(xué)生，“米?！钡摹傲！弊峙c大米有關(guān)。學(xué)校百果園中果樹眾多，并且每棵樹上都掛著名牌，枇杷、楊梅、桃樹，眼尖的學(xué)生就會告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)—每個字左邊都一樣，原來“木”代表著樹……在這樣邊走邊看邊聊的過程中，孩子們不僅對校園更加親近、更加產(chǎn)生認同感，也對漢字更加熟悉。

2.挖掘生活資源，使?jié)h字教學(xué)無處不在

漢字作為工具，在我們的生活中無處不在，如何挖掘這些現(xiàn)成的生活資源，培植孩子的生活力，我開啟了每周末的“生活識字”欄目。“生活識字”欄目分為五大系列，即衣、食、住、行、用，每周我們都會重點聚焦其中一項，進行“漢字大發(fā)現(xiàn)”。

學(xué)習(xí)與“衣”有關(guān)的漢字，學(xué)生要接受的挑戰(zhàn)就是去商場中的服裝店或是在家中研究衣服的不同種類和名稱;學(xué)習(xí)與“食”有關(guān)的漢字，學(xué)生要找一家餐館，在父母的協(xié)助下自己點餐、報菜名;學(xué)習(xí)與“住”有關(guān)的漢字，學(xué)生可以給家里不同功能的屋子貼上名簽，如臥室、書房、餐廳、廚房等;學(xué)習(xí)與“行”有關(guān)的漢字，學(xué)生需要在出行時，關(guān)注地鐵站站名、公交站站名、道路的路名，并記錄下來;學(xué)習(xí)與“用”有關(guān)的漢字，學(xué)生要接受的挑戰(zhàn)是，在超市中認識商品包裝上的字。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在生活中與漢字不斷見面，識字就不再是局限于課堂和校園的知識學(xué)習(xí)活動，而成了一項實實在在的、指向生活力的技能。在這個過程中，孩子們也意識到，他們不是孤立的個體，而是生活在環(huán)境中的人，他通過學(xué)習(xí)漢字不斷拓展對外界的認知，解決生活中的實際問題。

二、自動力—漢字教學(xué)要化輸入為輸出

什么是自動力？“自動力指個體在生活、工作和學(xué)習(xí)中依據(jù)已有經(jīng)驗，憑借個人興趣，利用已掌握之方法自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力，通過教育可培養(yǎng)之?！币荒昙壍膶W(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一些漢字，那么如何化輸入為輸出，激勵孩子們進一步地去探索漢字世界的奧秘呢？

1.自做“識字小書”，鍛煉學(xué)生的演講與表達能力

最初，我請學(xué)生將自己在生活中認識的漢字做成識字卡片，并將識字卡片裝訂在一起，加上封面、封底，畫上自己喜歡的圖案，就變成了一本獨一無二的“識字小書”。語文課前三分鐘，我請同學(xué)上臺來介紹自己的識字小書，整個過程既能讓全班同學(xué)一起識字，也鍛煉了孩子的演講與表達能力。

2.讓“識字小書”更加精彩紛呈，激發(fā)學(xué)生自主探索漢字王國的熱情

到了一年級下學(xué)期，部編版教材要求學(xué)生運用字族識字法、部首識字法來識字。陳樹民根據(jù)漢字“字根造字”的規(guī)律，創(chuàng)造了“漢字開花”的識字游戲。如以“巴”為“花芯”，可以開出“把、吧、爸、芭、疤”等“花瓣”。“漢字開花”游戲不僅能以“花”的形態(tài)展示，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象，以泡泡、云朵、大樹等各種形式展現(xiàn)出來，非常有利于培養(yǎng)一年級學(xué)生進的創(chuàng)造力。每周一，學(xué)生將自己的識字小書帶到學(xué)校來，放在展示欄上，同學(xué)之間互相欣賞彼此的作品，也分享自己新認識的字。

學(xué)生依照著自己的興趣，每周都會積極制作獨一無二的識字小書，并且拿到學(xué)校和同學(xué)們分享、展示、交流。這樣由輸入到輸出的識字方式，充分調(diào)動了每個孩子的興趣，激發(fā)了他們自主探索漢字王國的熱情。

三、創(chuàng)造力—漢字教學(xué)要探尋歷史文化底蘊

什么是創(chuàng)造力？“創(chuàng)造力是創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力，形成于行動和思想中，由此產(chǎn)生新價值的力量?！币簿褪钦f，手腦并用，才是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳形式。如何在識字認字中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？這要對漢字追根溯源，從深厚的歷史文化中去探尋。

1.開展象形字繪畫課，感受文化底蘊

部編版《日月水火》一課講授了典型的象形字識字法。教材將圖畫、象形字與漢字三者放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、水、火、山、石、田、禾”這八個字。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這幾個漢字都是從實物演變而來的，古人用簡單的線條來表示事物，后來象形字經(jīng)過演變，成為今天我們熟悉的漢字。了解了象形字的特點之后，我又給學(xué)生播放了水墨動畫《三十六個字》。在動畫中，三十六個象形字組成了一幅幅曼妙的場景。有了這樣的基礎(chǔ)，我請學(xué)生也嘗試用象形字進行自己的創(chuàng)造。學(xué)生在古老的漢字文化中浸淫，而漢字在他們的畫筆下又變得生動鮮活。

2.漢字新繪，激發(fā)學(xué)生想象力

一年級的孩子形象思維發(fā)達，想象力豐富，時常將漢字想象成畫面。比如在教學(xué)“爽”字時，一個男生就說：“你看！這是一個人，張開手臂，手上拿著兩串鞭炮，馬上要噼里啪啦地放起來了，他不是很爽嗎？”手腦并用是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳形式，我請孩子們將他們腦中的漢字訴諸筆端。有的孩子將“飛”的撇、點化身成了蝴蝶的翅膀;有孩子將“美”化身為留著長頭發(fā)、扎著蝴蝶結(jié)的美麗女孩兒。

總之，陶行知提出的“三力論”中，指向生活力的識字教學(xué)是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過識字他們能更好地認識這個世界，解決實際問題，他們的識字動機將更加強烈。在此基礎(chǔ)上，如何進一步激發(fā)自主識字的興趣，進一步探究漢字的文化底蘊，進行藝術(shù)和審美上的創(chuàng)新，便是對自動力和創(chuàng)造力的追求?！拔业淖R字小書”作為一本由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作的生字集，實現(xiàn)了他們識字過程從輸入到輸出的閉環(huán)。“象形字繪畫”是學(xué)生與漢字文化的一次美好邂逅，孩子發(fā)現(xiàn)自己也能像古人一樣，用簡單的線條勾勒出一幅山水田園畫卷。孩子們自創(chuàng)的“漢字畫”將漢字演繹成了一幅畫，畫中藏字，字寓于畫，既富童趣，又有新創(chuàng)，與古人造象形字有異曲同工之妙，這正體現(xiàn)了他們對創(chuàng)造力的追求。

參考文獻：

[1] 周洪宇、龔苗《生活力、自動力、創(chuàng)造力：陶行知的學(xué)生核心能力論》，《教育科學(xué)研究》2016年第12期。

[2] 毛道生《“三力論”和“常能論”：陶行知論學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)》，《教育與教學(xué)研究》2019年第12期。