談初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)踐

許吳鵑

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）創(chuàng)造性地以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”命名語(yǔ)文課程內(nèi)容的大概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)確立的課程內(nèi)容;是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合方式，是融合語(yǔ)文課程內(nèi)容的諸多要素和落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的載體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要求在真實(shí)的情境下確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升，教師要組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成自己的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。本文對(duì)初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)踐做了深入研究。

關(guān)鍵詞：初中寫(xiě)作 學(xué)習(xí)任務(wù)群 建構(gòu)與實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.017

筆者以為，寫(xiě)作教學(xué)效益低下的一個(gè)重要原因就是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏一種整體的系統(tǒng)化思維。初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)和實(shí)施必須以較為完整的系統(tǒng)化思維為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)化的寫(xiě)作知識(shí)體系，主要包括課程系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、寫(xiě)作系統(tǒng)和學(xué)生生活系統(tǒng)四個(gè)方面。

一、課程系統(tǒng)

教材是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)定的，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要建立課程系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于先輩的崇敬精神為例，我國(guó)革命的歷史進(jìn)程曲折而又豪邁，在革命過(guò)程中，無(wú)數(shù)的英雄前赴后繼、保衛(wèi)山河，這些英雄的精神正是我們進(jìn)行寫(xiě)作的絕佳素材。同學(xué)們只有真正地感悟這些精神，才能樹(shù)立自己崇高的理想，點(diǎn)燃自己的愛(ài)國(guó)之情，使先輩們的無(wú)私精神真正融入自己的血液之中。

因此，教師可以在教授系統(tǒng)課程的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，毛澤東的《沁園春·雪》歌頌了建國(guó)立業(yè)的英雄人物，表達(dá)了對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命氣概的贊揚(yáng)之情。學(xué)習(xí)完本課之后，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們以“我最崇拜的英雄”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，開(kāi)展“走近英雄”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，英雄們不屈不撓、吃苦耐勞的精神值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生去采訪前輩，聽(tīng)他們講述革命事跡;拜訪烈士的家人，與他們一起緬懷英雄;參觀烈士陵園，讓學(xué)生們真正感受英雄的偉大，從心底產(chǎn)生對(duì)英雄的崇敬之情，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要抒發(fā)自己的真情實(shí)感，聯(lián)系先輩們艱苦奮斗的精神，反思當(dāng)下生活的來(lái)之不易。這突破了以往空洞的寫(xiě)作內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，也陶冶了學(xué)生的情操。

二、教材系統(tǒng)

1.對(duì)教材中的文本進(jìn)行仿寫(xiě)

每個(gè)人的思維都各不相同，因此不同的人對(duì)于同一教材文本的理解和想象也是不盡相同，所以使學(xué)生們更加大膽地去仿寫(xiě)是我們教學(xué)的宗旨。在日常教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行大膽解讀，用自己的思維重構(gòu)文本，使學(xué)生真正融入文本世界并進(jìn)行仿寫(xiě)。

以魯迅的《社戲》這篇文章為例，文章主要描寫(xiě)了魯迅少年時(shí)代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲這一風(fēng)俗，以及農(nóng)家勞動(dòng)人民善良質(zhì)樸的民風(fēng)。這篇文章滲透了魯迅對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念之情，讓人讀起來(lái)親切而又自然。學(xué)習(xí)完本課之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為題進(jìn)行模仿寫(xiě)作，開(kāi)展“走近家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受民風(fēng)，總結(jié)民風(fēng)。在學(xué)生們進(jìn)行具體考察和總結(jié)之后，老師要稍做點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。這種“走近家鄉(xiāng)”的實(shí)踐活動(dòng)上升為學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐考察活動(dòng)的成果，包含了對(duì)家鄉(xiāng)美的體驗(yàn)，突破了以往教條式的作文模式。學(xué)生們有感而發(fā)，一篇充滿感情和靈魂的作文便完成了。這樣既提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又抒發(fā)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

2.對(duì)教材文本進(jìn)行拓展性寫(xiě)作

除了簡(jiǎn)單易懂的課文之外，還有一種作者的思想情感不浮于課文表面，而是隱藏在課文字里行間的文章。在對(duì)這一類文章的理解中，同學(xué)們只有對(duì)文章有深刻的把握才能挖掘出其深刻的內(nèi)涵。所以，教師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥同學(xué)們對(duì)文本進(jìn)行深入理解，在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的思想，從而理解文章的真正內(nèi)涵。教師要讓同學(xué)們靜下心來(lái)，融入文本之中，想象作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)作者的思想情感，從而將自己的理解表達(dá)出來(lái)。這樣既讓同學(xué)們發(fā)揮了大膽的想象，還鍛煉了同學(xué)們的寫(xiě)作能力。

例如在《秋天的懷念》這一課中，文中的語(yǔ)言描寫(xiě)樸實(shí)而又自然，十分接近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。其中對(duì)“母子親情”的描寫(xiě)更是感人肺腑。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓同學(xué)們將自己的實(shí)際生活帶入到課文中，真正理解作者和媽媽的對(duì)話內(nèi)容。文中對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣有不同的思想感情，只有細(xì)心觀察這些內(nèi)容才能真正體會(huì)到文中蘊(yùn)含的濃濃深情。

在理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些語(yǔ)氣的用法有什么好處，還可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于語(yǔ)氣的寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作的過(guò)程中，讓同學(xué)們親身感受不同語(yǔ)氣所表達(dá)的效果，進(jìn)而豐富創(chuàng)作技巧。

三、寫(xiě)作系統(tǒng)

學(xué)生在寫(xiě)作中想要完整表達(dá)思想，就要依托細(xì)致的人物刻畫(huà)和細(xì)節(jié)描繪，即語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升在于學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言的積累，最好的方式就是對(duì)日常課文的解讀和好詞好句的積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，懂得怎樣清楚和完整地表達(dá)。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫(xiě)作中大膽地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不斷練習(xí)，不斷提升。例如，在作文《我的爸爸》中，有一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“我深深記得在學(xué)生時(shí)代，每一個(gè)離家的清晨，爸爸都會(huì)為我拖著行李，默默地送我去車站，臨行前囑咐我注意安全，我內(nèi)心酸楚地上車之后，朝車窗后望去，爸爸高大的身影逐漸縮成一個(gè)小黑點(diǎn)，消失在我模糊的視線中?！痹谶@篇文章中，通過(guò)對(duì)“爸爸在車站送我離開(kāi)的身影”這一描寫(xiě)，刻畫(huà)了高大的父親形象，生動(dòng)形象地表達(dá)出了偉大的父愛(ài)。

由此可見(jiàn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的提升不僅在于平時(shí)的積累，更在于日常教學(xué)中的寫(xiě)作練習(xí)。只有提升學(xué)生觀察日常生活的能力，才能讓其發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的興趣，使寫(xiě)作成為一種記錄生活細(xì)節(jié)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一位精致的生活觀察員。在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，更加熱愛(ài)寫(xiě)作、熱愛(ài)生活！

四、學(xué)生生活系統(tǒng)

學(xué)生對(duì)于生活的觀察能力和表達(dá)能力是寫(xiě)作中應(yīng)該具備的，學(xué)生要通過(guò)對(duì)日常生活的悉心觀察，然后加上生動(dòng)形象的表達(dá)，將細(xì)節(jié)淋漓盡致地描繪出來(lái)。

因此，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一草一木。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察路邊發(fā)芽的小樹(shù)和待放的野花，感受秋日的愜意和繽紛的落葉等。只有讓學(xué)生真正融入日常生活中，真正學(xué)會(huì)如何觀察生活、感悟生活，才能夠寓情于景、情景交融，將自己的親身體悟在寫(xiě)作中真情流露。

我們班的一位同學(xué)在他的作文《心疼一草一木》中寫(xiě)道：“今年的冬天很美，凍雨結(jié)束之后，一草一木都掛上了晶瑩剔透的樹(shù)掛。但大家在看到美麗景觀的時(shí)候，我卻深深地心疼這一草一木。大自然為他們披上迷人的外衣，卻沒(méi)有顧及他們的寒冷，希望在春天到來(lái)之際，他們會(huì)再度復(fù)蘇?！蓖ㄟ^(guò)這篇作文，我感受到了同學(xué)們對(duì)于日常生活景色的細(xì)心觀察，他不僅看到了景色表面的美麗，更注意到了樹(shù)木本身的寒冷，并將自己的心情通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，讓整篇課文更具感染力。

綜上所述，本文從構(gòu)建課程系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、寫(xiě)作系統(tǒng)和學(xué)生生活系統(tǒng)四個(gè)方面為初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)和實(shí)施奠定了完整的系統(tǒng)化思維。在系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生形成較為完整的系統(tǒng)化寫(xiě)作知識(shí)體系。構(gòu)建初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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