“杜甫夔州心境”學(xué)習(xí)項(xiàng)目組教學(xué)研究

徐俏

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)整合學(xué)習(xí)資源提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要課程要求，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的重要途徑。在PBA和PBL教學(xué)理論的指導(dǎo)下，如何在微觀層面利用好現(xiàn)行課文，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，值得一線教師深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)項(xiàng)目組；夔州心境

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)項(xiàng)目組的教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）定義

學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)項(xiàng)目組是教育部根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律所提出的課程結(jié)構(gòu)與具體的實(shí)施辦法。

根據(jù)教育部2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)踐核心素養(yǎng)的課程要求，它以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑?！?/p>

學(xué)習(xí)項(xiàng)目組是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群的必然要求，若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組承擔(dān)落實(shí)核心素養(yǎng)的功能。

（二）研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究自2006年以來呈現(xiàn)出積極的探索狀態(tài)，在2017年出現(xiàn)井噴，多數(shù)研究集中在如何以建構(gòu)主義為支撐，進(jìn)行古詩(shī)文閱讀教學(xué)的宏觀與中觀設(shè)計(jì)的有效探討上，呈現(xiàn)出了較為系統(tǒng)的任務(wù)群閱讀教學(xué)研究，而具體的針對(duì)古詩(shī)文的群文閱讀教學(xué)研究乃至設(shè)計(jì)都不充分。

比較積極的是，隨著協(xié)同理論和合作學(xué)習(xí)理論的深入研究，研究者對(duì)基于問題的教學(xué)PBL和基于項(xiàng)目的教學(xué)PBA逐漸開始本土的積極嘗試，但綜合中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，研究成果較少且研究集中于小學(xué)和初中基礎(chǔ)教育階段教學(xué)。

因此，結(jié)合具體項(xiàng)目的古詩(shī)文任務(wù)群教學(xué)研究，應(yīng)該能在一定程度上將研究的起點(diǎn)細(xì)化到教學(xué)一線。

二、理論來源與設(shè)計(jì)思路

（一）理論來源

張超認(rèn)為：任務(wù)群教學(xué)理論濫觴于皮亞杰建構(gòu)主義（constructivism）理論，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)理論是任務(wù)群教學(xué)的重要支撐。這一學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新與變革能夠在教學(xué)法上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義地建構(gòu)。王君認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的合作互動(dòng)為核心，以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，以尊重學(xué)生的差異為發(fā)展與評(píng)價(jià)原則，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施開展教學(xué)活動(dòng)。而具體到項(xiàng)目組設(shè)計(jì)，則需要借助基于問題的教學(xué)。

趙婷認(rèn)為：PBL 即 Problem-based Learning，一般被稱為基于問題的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程圍繞“問題”展開，學(xué)習(xí)的問題具有劣構(gòu)性、復(fù)雜性和真實(shí)性，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的全過程。同時(shí) PBL教學(xué)多采用小組合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過多種形式獲取信息，制定問題解決的方案，進(jìn)而實(shí)施方案以解決問題，并以成果展示等方式對(duì)問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。

（二）設(shè)計(jì)思路與策略

1.以學(xué)習(xí)項(xiàng)目組落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群5 ——文學(xué)閱讀與寫作中，提出（1）精讀感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。這是每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組都必須達(dá)成的首要目標(biāo)。

2.以篇目關(guān)聯(lián)建構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組

（1）從文本內(nèi)容建構(gòu)

寫于765年的《旅夜書懷》主要描述了作者離開成都到渝州的途中。寫于766年秋的《秋興八首》是杜甫的感物抒懷的重要七律作品。寫于766年的《閣夜》是杜甫當(dāng)年“一歲四行投”之后寓居夔州西閣時(shí)候的悲慨。《登高》寫于767年重陽(yáng)節(jié)，老病孤寂，眼中卻景色闊大雄渾。寫于768年冬的《登岳陽(yáng)樓》是杜甫離開夔州到達(dá)岳陽(yáng)樓的作品，是杜甫“夔州心境”的完結(jié)。

（2）從教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)

《秋興八首》（其一）《閣夜》是必修三第二單元的篇目，必修階段要求在對(duì)詩(shī)意理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情景，了解詩(shī)人的感情世界和獨(dú)特的審美情趣。

《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》選自高中語文選修《古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元、第三單元。這一階段教材要求選修在必修課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，包含基本知識(shí)，關(guān)鍵能力，鑒賞能力。選修階段的杜甫詩(shī)歌學(xué)習(xí)必須在必修基礎(chǔ)上有所總結(jié)與提升。此三首詩(shī)在教材中是作為中國(guó)古代詩(shī)歌緣景明情和因氣求生的典范出現(xiàn)的，重點(diǎn)用于證明唐詩(shī)的興象以及深化對(duì)杜甫這一重要作者的理解。

3.以核心素養(yǎng)要求規(guī)劃項(xiàng)目組學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖 “夔州心境”學(xué)習(xí)項(xiàng)目組學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）確定問題

杜甫的一生依然沒有走出個(gè)人和社會(huì)歷史交互發(fā)展的規(guī)律。35歲之前讀書壯游，意氣風(fēng)發(fā)卻困守長(zhǎng)安十年，落入騙局又陷賊為官（45-48）三年，西南飄泊十年（48-58）在離亂中奉儒守官。

夔州是杜甫晚年的縮影，也是杜甫七言律詩(shī)集大成時(shí)光。他在夔州經(jīng)歷肺病、風(fēng)痹，也接受此生無返返京的苦楚，卻也能在不到兩年的時(shí)間里完成了430余首的十個(gè)創(chuàng)作，占杜甫詩(shī)歌總數(shù)的三分之一多。

這次，我們來試圖討論：杜甫在夔州創(chuàng)作的一系列詩(shī)歌有沒有共性，這份共性之下是什么樣的心境，這份心境與杜詩(shī)一貫的風(fēng)格“沉郁頓挫”有什么聯(lián)系？

（二）確定方法

1.閱讀詩(shī)歌的一般方法：誦讀、意象、意境、抒情方式、表現(xiàn)手法、寫作技巧

2.合作討論的方法：小組合作、世界咖啡、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

（三）言語建構(gòu)

1.再讀精析《旅夜書懷》

①杜詩(shī)講求“沉郁頓挫”，從該角度出發(fā)，對(duì)于該同學(xué)朗讀提出建議（關(guān)注情感流動(dòng)，注意動(dòng)詞&語氣詞），教師范讀。

②杜詩(shī)化用了李白《渡荊門送別》，為什么相似的意象組合，組合不出李白的豪邁壯闊？

2.再讀精析《閣夜》

①方法總結(jié)：《旅夜書懷》中悲情主要落實(shí)在哪些詞語上？

②定中詞組：形容詞+名詞；主謂短語：動(dòng)詞；形容詞；名詞—意象

③按照歸納的方法，找出《閣夜》中的杜甫心境

3.再讀精析《登岳陽(yáng)樓》

①作者在何時(shí)流淚？（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流）

②離失運(yùn)用前兩首詩(shī)的閱讀方法，找到本詩(shī)中直接抒情的詩(shī)句？

③哪些悲情被賦予其中？思念親人，老病孤獨(dú)，憂慮國(guó)事，憐惜百姓

（四）思維發(fā)展

1.分析比較：五首作品中的相似之處

支架：作品中的相似可以從哪些方面思考？教師提示：內(nèi)容、手法、語言等

2.確定討論方法，明確討論規(guī)則和成果展現(xiàn)方式

使用“世界咖啡”討論法，每組4人，輪換三次，每次輪換兩人，留下的同學(xué)交流本組固有觀點(diǎn)，流出同學(xué)分享本組觀點(diǎn)，總共融合三次觀點(diǎn)，最后回到初始狀態(tài)，確定本組觀點(diǎn)。（初始討論15分鐘，第一次6分鐘，第二次5分鐘，第三次4分鐘，最后一次回到初始分組，鞏固討論5分鐘。

小組展示討論結(jié)果：開放式交流，黑板板書關(guān)鍵詞。

小組展示討論結(jié)果：閉合式交流，固定表格填寫——將黑板上的短語歸類到表格中。

（五）鑒賞與創(chuàng)造

1.作品風(fēng)格判斷——《登樓》

以此來判斷是否在完成有意義的思維建構(gòu)后，能形成鮮明的夔州時(shí)期作品風(fēng)格特點(diǎn)。

2.跨文本閱讀

①苦熱詩(shī)

②杜甫夔州詩(shī)歌研究（陳默）

③杜甫傳（馮至）

3.學(xué)科小論文：夔州心境與沉郁頓挫

杜甫的夔州詩(shī)，作為杜詩(shī)的重要組成部分，不僅傳承了他一以貫之的愛國(guó)主義、仁民愛物的偉大情懷，更在藝術(shù)上達(dá)到了其詩(shī)歌創(chuàng)作的頂峰。尤其不同于他之前幾個(gè)時(shí)期的創(chuàng)作的，是他在夔州近兩年時(shí)間里的暮年心態(tài)，此時(shí)的杜甫飽經(jīng)戰(zhàn)亂漂離，內(nèi)心孤苦、憔悴不堪。

杜甫夔州詩(shī)作在藝術(shù)上更上一層樓，在多方面進(jìn)行了創(chuàng)新、突破和實(shí)踐。尤其是律詩(shī)，取得了盛極難繼的輝煌成就，在七律、組詩(shī)、排律、拗體等方面都有非凡的創(chuàng)作。

夔州詩(shī)歌尤其是律詩(shī)在章法結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)上，回環(huán)跳躍、曲折迂回，一唱三嘆。在語言運(yùn)用方面，有些詩(shī)篇采用口語化的語言方式，用俗字但語入詩(shī)。用字、意象方面，也求奇崛、險(xiǎn)拗。疊字的妙用不僅傳達(dá)出了物象的精神氣韻，也有助于氣氛的渲染和情感的抒發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙婷.交互式電子白板支持下的高中語文PBL應(yīng)用研究[D].蘇州：西北師范大學(xué)，2013：16-16.

[5]杜甫夔州詩(shī)歌研究 （陳默）

[6]杜甫傳（馮至）