談群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

陳桂枝

摘 要：群文閱讀是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組合多文本的閱讀，助推記敘文教學(xué)的實(shí)施。群文閱讀的教學(xué)實(shí)施要把握記敘文教學(xué)元素、建設(shè)群文閱讀資源、構(gòu)建群文閱讀模式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語(yǔ)文 記敘文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.009

長(zhǎng)期以來(lái)，初中記敘文教學(xué)一直較為低效。傳統(tǒng)記敘文教學(xué)的載體僅僅局限于語(yǔ)文教材，這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面較為有限，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法也未能得到有效運(yùn)用，閱讀訓(xùn)練落實(shí)也并不到位?？傊?，傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)缺乏整合和有效的指導(dǎo)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，期望對(duì)教學(xué)有所助益。

一、群文閱讀的教學(xué)架構(gòu)

2008年左右，中國(guó)臺(tái)灣的趙鏡中教授提到了“群文閱讀”話題：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”在字里行間，他向我們闡述了“群文閱讀”的內(nèi)涵，同時(shí)定位了群文閱讀的教學(xué)要求：相同議題、多個(gè)文本、閱讀教學(xué)。

群文閱讀指師生根據(jù)相同議題，組合多個(gè)文本，在單位時(shí)間內(nèi)生成共識(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程，即一節(jié)課或幾節(jié)課內(nèi)打破單篇課文教學(xué)的常規(guī)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組合多文本的閱讀，進(jìn)而提高課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量。助推記敘文教學(xué)應(yīng)用的群文閱讀，則是依托教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開展閱讀教學(xué)，以期提升學(xué)生的綜合能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、群文閱讀的教學(xué)實(shí)施

（一）把握記敘文教學(xué)元素

1.明確文體特征

記敘文是一種以敘述和描寫為主要表達(dá)方式的文體。廣義的記敘文包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇。狹義的記敘文是以寫人、記事、狀物、繪景為主要內(nèi)容的文體。寫人類記敘文側(cè)重于描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來(lái)表現(xiàn)人物。敘事類記敘文通過(guò)敘述事件，寫出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)表現(xiàn)主題。寫景類記敘文通過(guò)描繪景物，寄寓作者的思想感情。狀物類記敘文則通過(guò)寫物來(lái)表達(dá)作者的思想感情。

2.明確文體要求

新《課標(biāo)》給記敘文閱讀教學(xué)提出了教學(xué)方向。在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，要學(xué)生能運(yùn)用正確的普通話進(jìn)行朗讀，并且做到聲情并茂;要注重學(xué)生說(shuō)寫能力的培養(yǎng)，要學(xué)生能隨文學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞句以及章法技巧，能明了敘述、說(shuō)明、議論、描寫和抒情五種表達(dá)方式等。

3.解讀文體考點(diǎn)

記敘文閱讀常見的考點(diǎn)有：理清思路、信息理解與概括、語(yǔ)言風(fēng)格及選材、人物形象及作用、描寫方法及其表達(dá)作用、詞語(yǔ)理解與賞析、句子理解與賞析、段落作用、寫作手法及其表達(dá)效果、標(biāo)題理解和主旨及情感理解分析等。

基于以上方面，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)記敘文，要根據(jù)新《課標(biāo)》、單元教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，了解文本，走進(jìn)文本，對(duì)話文本，精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）建設(shè)群文閱讀的資源

趙鏡中教授的從“教課文”到“教閱讀”觀，詮釋了群文閱讀是要讓師生回歸到“閱讀”的本原。群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，它是“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的三大突破：一是實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)學(xué)科的延展;二是實(shí)現(xiàn)了閱讀功能的拓展;三是實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的延伸”。

蔣軍晶老師對(duì)群文閱讀定義里的幾個(gè)關(guān)鍵詞做了解析。單位時(shí)間即較短的時(shí)間，沒有清晰的量化的規(guī)定，從教學(xué)習(xí)慣上來(lái)看，一般指一節(jié)課或者一節(jié)課以上。議題是課上讓學(xué)生讀的幾篇文章放在一起的依據(jù)，可以是文章的寫作意圖，也可以是文章作者寫作的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的語(yǔ)言和謀篇布局等，可以進(jìn)行多元選擇。多文本相對(duì)應(yīng)的是單篇閱讀，因此，群文閱讀課上，教學(xué)文本至少要用到兩篇，而且文本之間沒有明顯的主次之分。

1.挖掘活用課本群文閱讀資源

現(xiàn)行語(yǔ)文教材每單元都有明確的目標(biāo)，選文一般都是名家、大家的作品，我們開展記敘文教學(xué)時(shí)可以直接以單元教學(xué)內(nèi)容作為群文閱讀的文本。在進(jìn)行人教版七年級(jí)上第一單元《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)“找出文中的比喻句，朗讀品析，感受自然之美”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生熟練地掌握了比喻的修辭，賞析了句子語(yǔ)言，又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀和仿寫能力。在教學(xué)冰心的《荷葉母親》時(shí)，以“關(guān)注細(xì)節(jié)，感受愛”為議題，選取教材中有關(guān)父愛、母愛的文章，可以讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受父母之愛的偉大。

2.選擇整合課內(nèi)外群文閱讀資源

在記敘文教學(xué)的群文閱讀中，選文除了教材文本，也可以補(bǔ)充教材外的作品，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，可以同時(shí)比較閱讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文委婉動(dòng)人，詩(shī)意濃郁，在狀物寫景的藝術(shù)方面有很高的造詣。

群文閱讀也可以以同一題材進(jìn)行選文。在教學(xué)梁衡的《壺口瀑布》時(shí)，選擇梁衡的《壺口瀑布記》、堯山壁的《陶醉壺口》組文，可以讀讀同一人和不同的人描寫的壺口瀑布的特點(diǎn);選擇梁衡的《晉祠》、郁達(dá)夫《西溪的晴雨》，可以感知游記的寫作特色，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話?！耙晕慕馕摹?，效果斐然。

（三）構(gòu)建群文閱讀的模式

九年義務(wù)教育注重學(xué)生課外閱讀量的積累，提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的要求?？梢?，閱讀能力是學(xué)生必備的基本能力。因此，教學(xué)時(shí)要格外注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.強(qiáng)化學(xué)生課堂的閱讀實(shí)踐

記敘文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，要在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，快樂閱讀，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。借助群文閱讀的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生自由研究，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)感，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的理解、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀區(qū)間，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句和富有表現(xiàn)力的句子，從而快速地進(jìn)行信息篩選。在利用群文閱讀進(jìn)行記敘文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以開展讀書長(zhǎng)廊和課堂練筆等活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀思維

利用群文閱讀進(jìn)行記敘文教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生記敘文的閱讀技能，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。初中記敘文教學(xué)應(yīng)該始終踐行以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主合作探究，多角度、有創(chuàng)意地閱讀的理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，共同探討。值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥時(shí)，要做到不替代不模式化，要做到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，這樣才能真正讓閱讀成為學(xué)生的主動(dòng)行為。

3.注重學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接

《論語(yǔ)》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”詮釋了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)。但如果學(xué)生一步也越不出教材的條框，他們的精神生活里就只有上課、聽講和死摳書本，那就無(wú)從說(shuō)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。盡管課內(nèi)學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的閱讀量，但學(xué)生的閱讀時(shí)間畢竟有限，這就需要教師注重課外群文閱讀活動(dòng)的開展。

對(duì)此，教師可以放手讓學(xué)生得法于課內(nèi)，用之于課外，充分利用媒體網(wǎng)絡(luò)等搜集閱讀資料，進(jìn)行拓展運(yùn)用。在小假期、寒暑假時(shí)，教師還可以有針對(duì)性地布置一些群文閱讀作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，使課內(nèi)群文閱讀激發(fā)出的閱讀興趣和習(xí)得的閱讀方法得以延伸到課外，進(jìn)行使得學(xué)生自覺讀書、積累語(yǔ)言文化。

總之，利用群文閱讀進(jìn)行記敘文教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程。教師在記敘文教學(xué)中要堅(jiān)持不懈地以群文閱讀為基石，為具體實(shí)施教學(xué)開拓創(chuàng)造空間，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀—群文閱讀這樣做》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2016年。

[2] 于澤元、王雁玲、石瀟《群文閱讀的理論與實(shí)踐》，西南師范大學(xué)出版社2018年。