農(nóng)村中小學英語口語教學存在的問題與對策研究

何海燕

摘 要：目前，農(nóng)村中小學英語口語教學存在師生對口語的認識不足、學生的英語基礎(chǔ)薄弱、英語教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師口語能力不強等問題。文章分析農(nóng)村中小學英語口語教學存在的問題，探究提升農(nóng)村中小學英語口語教學效率的策略，以不斷提升學生的基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學英語;口語教學;問題;策略

中圖分類號：G623.31;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0118-02

聽、說、讀、寫是學生應(yīng)具備的基本英語技能，是學生用英語與他人交流的能力。但在農(nóng)村中小學，部分學生的英語基礎(chǔ)薄弱，口語能力較差，“啞巴英語”的情況普遍存在，這不利于提升學生的英語綜合語言運用能力。英語課程的主要目的是為發(fā)展學生的綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為學生繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，提升農(nóng)村中小學英語口語教學效率迫在眉睫。本文結(jié)合教學實踐分析農(nóng)村中小學英語口語教學存在的問題，探究提升農(nóng)村中小學英語口語教學效率的策略。

一、農(nóng)村中小學英語口語教學存在的問題

1.師生對英語口語的重要性認識不足

聽說能力是學生的基本英語技能。在現(xiàn)階段的英語教學中，教師充分認識到英語口語教學的重要性，并加強了口語訓練的強度，學生的英語聽說能力在不斷提升。但受“應(yīng)試教育”影響，部分教師、學生錯誤地認為學習英語的目的是升學，因此，對于占比較小的口語部分，重視程度不足，甚至選擇了放棄。部分教師對口語的課時安排較少，忽視對學生進行口語訓練，把更多的時間和精力放在對學生進行單詞、短語、基礎(chǔ)語法的訓練上。受教師的影響，學生也不重視口語訓練，加之缺乏英語應(yīng)用場景，導致其英語口語水平偏低。久而久之，就形成了惡性循環(huán)。這種情況，在農(nóng)村中小學校較為普遍，部分教師、學生認為只要將筆試成績抓好，就能夠彌補口語能力上的缺陷，這種不正確的認識嚴重阻礙學生口語能力的提高。而事實上，口語訓練是學生學習語音、語法、詞匯的重要途徑，有利于提升學生的閱讀能力、寫作能力。

2.農(nóng)村地區(qū)學生英語基礎(chǔ)薄弱

隨著我國城市化進程的不斷推進，城鄉(xiāng)之間的差距逐漸縮小，農(nóng)村中小學校的英語教育水平與以前相比，也有了很大進步。但農(nóng)村中小學校學生的英語基礎(chǔ)與城市中小學校的學生相比，還是比較薄弱，口語水平也更低。這是因為農(nóng)村中小學校的學生接觸英語和開口說英語的機會很少，英語基礎(chǔ)幾乎為零。另外，家長對學生的英語學習重視程度也不足。多種因素疊加在一起，導致農(nóng)村中小學校的學生沒有打下扎實的英語基礎(chǔ)，而且英語學習的興趣也偏低。長此以往，學生的英語口語水平與城市學生之間的差距會越來越大。

3.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在不足

在農(nóng)村中小學校，部分學校沒有普及多媒體教學設(shè)備，教師在英語口語教學中，依靠教材、粉筆、黑板傳遞知識。必要的英語口語學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的英語口語學習興趣，提升學生的英語口語能力。例如，教師可通過多媒體教學設(shè)備為學生播放一些優(yōu)秀的外國電影或常見的英語生活場景，學生通過不斷的接觸，可在潛移默化中逐步提高英語聽說能力。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備對英語對話場景進行消音處理，然后再讓學生配音，這樣不僅能夠有效提高學生的參與熱情，還能夠提升學生的英語口語能力。但因為部分學校的英語教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在不足，所以，這些教學活動都無法開展。

4.教師自身口語能力不強

農(nóng)村地區(qū)的英語教育資源有限，學生缺乏良好的英語學習氛圍、設(shè)施，在這種情況下，教師的英語口語能力直接影響到學生的英語口語能力。但是部分教師的英語口語能力不符合雙語教學的要求，有的教師在課堂教學中幾乎不使用英語，直接用漢語講解英語知識。有的教師雖然堅持用英語教學，但是其語音語調(diào)不夠規(guī)范，這給學生的口語學習帶來一定的負面影響。例如，部分教師在說英語的時候，出現(xiàn)吞音或加音的情況，有的教師的英語發(fā)音帶有濃重的地方方言音調(diào)，這些情況都嚴重影響英語口語教學的高效開展，并導致農(nóng)村中小學校學生的口語能力不強。

二、提升農(nóng)村中小學英語口語教學效率的策略

1.對英語口語教學建立正確的認識

教師在英語口語教學中發(fā)揮著主導作用，因此，其必須從自己做起，自覺轉(zhuǎn)變錯誤認識，從思想上、行動上重視英語口語教學，只有這樣才能引導學生對英語口語的學習建立正確認識。另外，教師還可以利用多種方法引導學生重視英語口語的學習，可在實際的教學過程中結(jié)合身邊案例讓學生知道英語口語對其未來發(fā)展的重要性，從而讓學生對英語口語建立正確認識，并積極參與課堂教學，不斷提高其英語口語能力。

2.抓好學生的英語基礎(chǔ)知識學習

在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生連最簡單的音標都讀不準，更不用提英語口語水平了。扎實的英語基礎(chǔ)是提高學生英語口語能力的前提和保障。因此，在農(nóng)村中小學英語口語教學中，教師可將音標的學習放在重要位置，利用每天早讀的時間加強學生的音標學習，從源頭抓好學生的英語口語基礎(chǔ)。在具體的練習中，教師可先讓學生跟讀，然后自己朗讀，直到全班學生都能熟練掌握音標為止。音標是對學生進行口語訓練的基礎(chǔ)，之后，教師可進一步夯實學生的單詞、短語、語法基礎(chǔ)，然后帶領(lǐng)學生進行英語短文的朗讀，可以小組合作學習的方式強化學生的英語口語交流能力，培養(yǎng)學生的英語語感，從而提升學生的英語口語能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境

針對農(nóng)村中小學校信息化教學設(shè)備不足的情況，教師可創(chuàng)設(shè)有利于英語口語交流的情境，對學生進行英語口語交流訓練。例如，教師可以應(yīng)用實物、照片、手勢以及模型等，創(chuàng)造良好的英語口語教學情境，輔助學生進行英語口語訓練。對于英語口語訓練材料，教師要盡量選擇難易適中、篇幅適當?shù)?，使學生在聽說的過程中體會到成功的喜悅，獲得成就感，以此激發(fā)學生進行英語口語學習的興趣。在此過程中，教師一定要讓學生“張嘴說”，學生只有堅持說、敢說，才能夠逐步提高其英語口語水平。

4.提高教師的英語口語水平

教師只有具有較高的英語口語水平，才能有效促進學生英語口語水平的不斷提高。同時，擁有扎實的專業(yè)技能也是教師開展教學的必要基礎(chǔ)。因此，教師要不斷提高其英語教學水平及口語水平，可在日常的生活、教學中，多聽英語錄音，多看英語電影，以糾正英語語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。農(nóng)村中小學校可定期組織教師開展英語口語培訓，或組織教師外出學習，不斷提高教師的英語教學水平，以滿足新時代雙語教學的要求。學校還可建立激勵考核機制，通過適當?shù)莫剟钪贫燃罱處煵粩嗵岣哂⒄Z教學水平，從而有效提高學生的英語口語水平。

三、結(jié)語

聽、說、讀、寫是學生應(yīng)具備的基本英語技能，但是農(nóng)村中小學英語口語教學存在師生對口語的認識不足，學生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師口語能力不強等問題。這就導致學生的英語口語能力不符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不利于學生的未來發(fā)展。對此，廣大農(nóng)村英語教師要建立對英語口語教學的正確認識，抓好學生的英語基礎(chǔ)知識學習，努力營造良好的口語教學環(huán)境，并注重提高自身英語教學水平，從而不斷提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]葉建生.漫談初中英語教學中如何告別”啞巴英語”[J].天津教育，2020（04）.

[2]張青.提升小學生英語口語表達能力的途徑與方法[J].小學教學研究，2020（03）.

[3]張業(yè)清.如何提高農(nóng)村初中學生的英語口語表達能力[J].家長，2020（03）.

[4]凡承志，趙超.農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)技能提升策略[J].成才之路，2015（29）.

[5]宋軍.新時代農(nóng)村初中學生英語口語能力突破策略探究[J].英語教師，2018（17）.

[6]鄒曉丹.初中英語口語教學存在的問題及解決對策[J].吉林教育，2017（32）.

Research on the Problems and Countermeasures of Oral English Teaching in Rural Primary and Secondary Schools

He Haiyan

（Mingde Primary School， Xigou Circle， Linjing Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744521， China）

Abstract： At present， there are some problems in oral English teaching in rural primary and secondary schools， such as teachers' and students' insufficient understanding of oral English， students' weak English foundation， imperfect English teaching infrastructure and teachers' poor oral English ability. This paper analyzes the problems of oral English teaching in rural primary and secondary schools， and explores the strategies to improve the efficiency of oral English teaching in rural primary and secondary schools， so as to continuously improve students' basic English literacy and develop students' thinking ability.

Key words： rural areas; primary and secondary school English; oral English teaching; problems; strategy