技工院校機械專業(yè)產(chǎn)教融合的探索與思考

摘?要：本文從技工學(xué)校機械專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀入手，分析了產(chǎn)教融合停留在“紙上談兵”、理實融合不等于產(chǎn)教融合、短期或個別項目替代長效合作等三種較為典型的產(chǎn)教融合執(zhí)行誤區(qū)，歸納了產(chǎn)教融合開展的“四步驟”，從提高制度保障力、結(jié)合專業(yè)特點進行產(chǎn)教融合、調(diào)動企業(yè)積極性等三方面提出機械專業(yè)產(chǎn)教融合工作開展的三點建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;機械專業(yè);技工院校;校企合作

產(chǎn)教融合是技工院校的基本辦學(xué)制度之一。在2014年人力資源和社會保障部《關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)〔2014〕96號）文件中進一步要求技工院校要“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”。筆者作為機械專業(yè)教師，又參與教學(xué)管理工作，近年來致力于產(chǎn)教融合新模式的探索，深感產(chǎn)教融合之路的艱辛。下面，筆者將以技工學(xué)校機械專業(yè)產(chǎn)教融合探索為例，談?wù)剬Ξa(chǎn)教融合工作的幾點思考。

一、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）停留在“紙上談兵”

雖然近年來，在多方努力下，產(chǎn)教融合工作較以前有所提升，但多停留在座談、參觀、企業(yè)人員到校授課、學(xué)生跟崗、頂崗實習(xí)和一些專業(yè)建設(shè)咨詢建議方面，無法真正實現(xiàn)“廠中?！薄靶Ｖ袕S”，教師下企業(yè)實踐參與企業(yè)項目研發(fā)等深入合作。究其原因有三：其一，缺乏有效的執(zhí)行制度規(guī)范企業(yè)與學(xué)校之間的資金、設(shè)備往來支取及管理問題，特別是公辦學(xué)校執(zhí)行過程中難度較大;其二，企業(yè)以營利為主，特別是中小型企業(yè)，對于收益不明顯的合作項目缺乏合作積極性;其三，生產(chǎn)經(jīng)營管理與學(xué)校教學(xué)之見存在差異，要實現(xiàn)真正的融合存在一定得難度。

（二）理實一體代替產(chǎn)教融合

隨著一體化教學(xué)的推廣，不少學(xué)校已基本實現(xiàn)了理論教學(xué)與實習(xí)實踐相融合的模式，但是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于能否實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，而一般的實習(xí)實踐雖然可以對學(xué)生進行針對性的操作訓(xùn)練，卻并不能滿足實際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，不能簡單的將理實一體與產(chǎn)教融合畫上等號。而學(xué)校會將理實一體等價產(chǎn)教融合最主要的原因則是學(xué)校資金和場地有限，無法將生產(chǎn)設(shè)備及環(huán)境引入學(xué)校。

（三）短期項目代替長效合作

根據(jù)行業(yè)、專業(yè)的不同特點，結(jié)合企業(yè)的不同需求，校企合作、產(chǎn)教融合可以通過不同的形式開展。但由于目前仍有很多企業(yè)以解決用工問題為主，對長效的校企合作參與度不高，所以一些學(xué)校會以短期項目作為產(chǎn)教融合的主要途徑。實際上，產(chǎn)教融合更需要長期有效的合作，才有利于企業(yè)文化在教學(xué)中的滲透，有利于“工匠精神”對學(xué)生的潛移默化，其他合作形式是對長效合作的充實與完善。

二、產(chǎn)教融合開展步驟

（一）尋找合適企業(yè)

產(chǎn)教融合需要有足夠的企業(yè)依托，因此尋找合適的企業(yè)是開展產(chǎn)教融合的首要步驟。根據(jù)合作需要，筆者認(rèn)為對合作企業(yè)應(yīng)該有如下幾個要求：（1）企業(yè)對于開展產(chǎn)教融合具有較強烈且長期的合作意愿;（2）企業(yè)規(guī)模較大，有較完善的管理體系和企業(yè)文化，能滿足一定時間和數(shù)量的人員變動;（3）重視技術(shù)人才培養(yǎng)，能承受因為人才培養(yǎng)造成的一定經(jīng)濟損失或管理變動。筆者所在學(xué)校與當(dāng)?shù)啬成鲜泄竞献鏖_展為期兩年的企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)。該企業(yè)設(shè)有培訓(xùn)教室及講師團隊，管理規(guī)范，注重技術(shù)人員培訓(xùn)進修，在校企合作過程中企業(yè)積極主動，校企共同商討制定教學(xué)計劃，挑選優(yōu)秀師資開展培訓(xùn)，培訓(xùn)有序規(guī)范，且雙方主動尋找不足進行改進，整體合作得到上級部門的肯定，得到參訓(xùn)員工的好評。

（二）制訂長效合作計劃

為了構(gòu)建產(chǎn)教融合的長效機制，校企雙方應(yīng)該針對企業(yè)特色、學(xué)校環(huán)境、人才需求等制訂長效的合作計劃：（1）依托由校企行專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，依據(jù)企業(yè)的崗位能力，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，共同開發(fā)校企一體化人才培養(yǎng)方案。（2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃基于工作過程的專業(yè)課程體系，并且保證教學(xué)評價和實施等都能夠滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，將學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和發(fā)展能力融入其中。（3）搭建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺。筆者所在學(xué)校與行業(yè)服務(wù)協(xié)會合作，從協(xié)會借設(shè)備和技術(shù)員到校進行學(xué)生實踐教學(xué)。該方法不僅彌補了實踐教學(xué)的設(shè)備不足的情況，而且在學(xué)校資金有限的情況下，為學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和崗位標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。

（三）有效執(zhí)行

某鞋模企業(yè)與中職學(xué)校洽談校企合作，欲借用學(xué)校設(shè)備及師生力量推動鞋模設(shè)計與生產(chǎn)。其總經(jīng)理多次走訪中職學(xué)校溝通合作思路，但最終未能達成合作協(xié)議，究其原因有二：其一，企業(yè)借用學(xué)校車間設(shè)備進行產(chǎn)教融合，想法合理，但校內(nèi)實訓(xùn)室要滿足競賽、教學(xué)、培訓(xùn)等多用途，無法固定使用;其二，校企雙師不能落到實處。企業(yè)技術(shù)人員以生產(chǎn)為目的，不能專心教學(xué)，而學(xué)校專業(yè)教師，在競賽、教學(xué)、班主任等工作任務(wù)重，再參與生產(chǎn)研發(fā)的積極性低。

產(chǎn)教融合是一種可執(zhí)行的模式，而非紙上談兵的理論。校企在接洽過程中思路創(chuàng)新，但缺乏可執(zhí)行性及執(zhí)行力，導(dǎo)致合作最終流于“簽訂協(xié)議”等表面形式。校企雙方協(xié)商并制定好執(zhí)行方案后，在合作過程中經(jīng)常會因外因?qū)е掠媱潝R置，如何科學(xué)、有效、穩(wěn)定的執(zhí)行方案，在既定的時間內(nèi)完成既定的計劃是確保產(chǎn)教融合方案的有效執(zhí)行的根本。只有計劃執(zhí)行才能見成效，也只有計劃執(zhí)行才能有衡量的標(biāo)準(zhǔn)和改進的依據(jù)。

（四）評估與改進

產(chǎn)教融合工作的長期有效執(zhí)行需要合理的監(jiān)督評估作為依托，其評估可以分為政府評估、行業(yè)評估、合作主體評估和社會輿論評估四個方面。其中，政府評估和行業(yè)評估層面較高，校企雙方主要還是依托合作主體評估和社會輿論評估為主，即校企本身針對合作執(zhí)行過程的監(jiān)督評估，合作主體的監(jiān)督評估即參與各方的客觀的監(jiān)督評估，而社會輿論的監(jiān)督評估則是指參與學(xué)生及學(xué)生家長針對產(chǎn)教融合成效、收獲給予的監(jiān)督評估。只有聽取多方意見，客觀分析執(zhí)行效果，對執(zhí)行效果進行有效的監(jiān)督和評價，并根據(jù)評價意見進行合理改進，才能確保產(chǎn)教融合工作可持續(xù)發(fā)展。而在現(xiàn)有的產(chǎn)教融合項目中，有效的監(jiān)督評估仍不完善。

三、產(chǎn)教融合建議

（一）提高制度保障力

制度保障是推動產(chǎn)教融合、校企合作的有效手段?，F(xiàn)行的產(chǎn)教融合、校企合作工作缺乏有力有效的制度支撐，若是政府部門能夠以立法促創(chuàng)新，從明確合作雙方的權(quán)利和義務(wù)（包括資金、設(shè)備、責(zé)任等）;規(guī)范合作雙方行為（包括獎、懲等）;為合作雙方謀取正當(dāng)利益（包括福利、待遇、優(yōu)先條件等）;合作監(jiān)督評價四個方面入手，制定科學(xué)可執(zhí)行的管理制度，既可以有效約束校企雙方按規(guī)范開展合作，又可以在一定程度上推動企業(yè)發(fā)展，為校企雙方的合作提供依據(jù)和保障。

（二）結(jié)合專業(yè)特點進行產(chǎn)教融合

技工院校的產(chǎn)教融合模式應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點及當(dāng)?shù)卦撔袠I(yè)的發(fā)展情況，以不同的模式開展。例如，模具專業(yè)可以選擇“引企入?！钡男问?，利用學(xué)?，F(xiàn)有的車間設(shè)備將小批量鞋模設(shè)計生產(chǎn)引入學(xué)校教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接感受工作環(huán)境，接觸企業(yè)文化;機械加工專業(yè)由于其生產(chǎn)設(shè)備品種多、價格昂貴、設(shè)備外觀大，學(xué)校資金和場地有限，無法全部配置，則可以選擇建立“廠中?！保寣W(xué)生到企業(yè)車間參與加工是最直接也最有效的教學(xué)模式;3D打印作為新興的增材制造專業(yè)，結(jié)合其為客戶量身定制的生產(chǎn)特點，可以在校內(nèi)承接企業(yè)項目，以項目教學(xué)法開展教學(xué)工作，成品交付企業(yè)后，由企業(yè)驗收評價。產(chǎn)教融合是一種模式，更是一種理念，如何以生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)行業(yè)特色將其作用發(fā)揮才是我們不斷探索的方向。

（三）調(diào)動企業(yè)積極性

想讓企業(yè)積極參與到產(chǎn)教融合、校企合作的項目中，應(yīng)該要先讓企業(yè)看到合作的收益。在經(jīng)濟利益方面，不論是學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)，還是教師下企業(yè)實踐，都應(yīng)該盡可能的將企業(yè)的經(jīng)濟損失降至最低，甚至還能為企業(yè)盈利，例如學(xué)生下企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的同時，帶隊教師下企業(yè)參與到企業(yè)的項目改造或產(chǎn)品開發(fā)中，切實幫助企業(yè)解決實際問題;又如在人才利益方面，參與產(chǎn)教融合、校企合作項目的企業(yè)在選人用人上有優(yōu)先權(quán)甚至是決定權(quán)，在符合規(guī)定的范圍內(nèi)可優(yōu)先與學(xué)生簽訂一定年限的服務(wù)協(xié)議，減少人才流失等。合理收益是調(diào)動企業(yè)積極性的關(guān)鍵，也是產(chǎn)教融合工作長效發(fā)展的保障。

簡而言之，在當(dāng)前的教育背景下，技工院校想在機械專業(yè)教育過程中充分地融合產(chǎn)教模式，就要不斷地進行教育改革和創(chuàng)新，加強與企業(yè)的合作，切實從校企雙方利益出發(fā)，從合作積極性、設(shè)備資金管理、人才培養(yǎng)規(guī)劃等方面真正地落實“產(chǎn)教融合”的要求，突破難點，才能形成長效機制，培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)人才要求的綜合性技術(shù)人才。

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課題項目：本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《中職教育中融合“工匠精神”的多樣化校企合作運行機制研究》的研究成果（課題立項編號：QG352103）

作者簡介：林金奕（1985—?），女，漢族，福建廈門人，本科，工程碩士學(xué)位，福建省泉州市高級技工學(xué)校講師，主要研究方向：中職學(xué)校教研教改及機電專業(yè)一體化教學(xué)。