初高中文言文教學(xué)的有效銜接摭探

方菊紅

摘 要：文言文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分。文言文教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成完整的文言文知識(shí)體系，從而提高他們的文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初高中文言文教學(xué)存在的差異，并采取有效措施，做好初高中文言文教學(xué)的銜接，提高文言文教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)銜接;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0036-02

文言文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該呈現(xiàn)出層次性、整體性和連貫性等特點(diǎn)，但由于中考與高考的要求不同，初高中文言文教學(xué)是兩個(gè)封閉、獨(dú)立的系統(tǒng)，存在嚴(yán)重的斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低，學(xué)習(xí)效果不理想。很多在初中語文成績(jī)較好的學(xué)生，進(jìn)入高中后卻出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象，尤其在文言文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)起來有一定難度。在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，文言文教學(xué)需要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成完整的文言文知識(shí)體系，提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量縮小初高中文言文教學(xué)之間的差距，幫助學(xué)生對(duì)文言文形成正確的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，促使學(xué)生感受到文言文的魅力，最終實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、初高中文言文教學(xué)存在的差異

1.文言文閱讀能力的落差

在文言文教學(xué)中，教學(xué)大綱對(duì)初中生的要求是能誦讀相應(yīng)的古代詩(shī)歌，閱讀淺顯易懂的文言文，可以依靠教材上的注釋和相應(yīng)的工具書來理解文言文，學(xué)習(xí)難度不大。而進(jìn)入高中后，文言文教學(xué)不僅要求學(xué)生讀懂、理解文言文，還要求學(xué)生掌握文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義和用法等，能夠做到融會(huì)貫通和舉一反三。文言文閱讀能力上的這種落差，容易導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我懷疑和否定，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。

2.文言文詞法、句法要求的落差

初中階段，學(xué)生接觸的文言文知識(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松?？蛇M(jìn)入高中后，文言文學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生需要掌握詞法、句法的含義及不同情境下的翻譯事項(xiàng)，而且高中的文言文比初中的篇幅長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，學(xué)生容易產(chǎn)生望而生畏的心理。幫助學(xué)生緩解畏難心理，促使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生更多探究興趣，是高中語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，高中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是做好過渡，在與初中文言文教學(xué)做好銜接的基礎(chǔ)上，逐步增加學(xué)習(xí)難度，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的落差

初中生對(duì)事物的看法還較為淺薄，閱讀文言文時(shí)往往不能深入地進(jìn)行理解。例如，學(xué)習(xí)部編版教材七年級(jí)上冊(cè)中的《詠雪》時(shí)，很多學(xué)生將更多注意力放在古代少年的聰慧過人方面，對(duì)詞語、句子的理解則不太上心。而進(jìn)入高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅需要掌握文章的中心思想及其所表達(dá)的情感，還需要深層次挖掘和解讀文章的句式結(jié)構(gòu)。這種語文綜合素養(yǎng)要求上的落差，使得高中生在文言文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)畏難心理，給今后的學(xué)習(xí)造成影響。

二、初高中文言文教學(xué)銜接的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是民族傳統(tǒng)、民族精神的集中體現(xiàn)。在文言文教學(xué)中，教師可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，建立起初高中文言文教學(xué)之間的聯(lián)系，促使高中生發(fā)自內(nèi)心地愛上文言文學(xué)習(xí)。例如，在《師說》這篇文章中，開篇是“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。這兩句話的譯文簡(jiǎn)單，每位學(xué)生都能明白其含義。由此，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶在初中階段學(xué)習(xí)過的哪篇課文跟本篇有相似的教育意義。經(jīng)過小組討論和教師的適時(shí)提醒，學(xué)生想起了初中學(xué)過的《〈論語〉十則》。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，探討當(dāng)時(shí)孔子與學(xué)生在課堂上對(duì)話、學(xué)習(xí)的情景。然后，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于古、現(xiàn)代教師教學(xué)場(chǎng)景的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，促使學(xué)生對(duì)《師說》產(chǎn)生探究積極性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以拉近高中生與文言文知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生消除陌生感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)。

2.應(yīng)用比較教學(xué)法，鍛煉學(xué)生能力

教師在文言文教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，可以促使學(xué)生利用所學(xué)文言文知識(shí)尋找各文本之間的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解文言文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，《燭之武退秦師》講述了燭之武臨危受命、維護(hù)國(guó)家安全的故事，燭之武的說話藝術(shù)讓人讀來感觸頗深，而且文章涉及很多比較重要的文言文詞語和句式，理解和掌握起來難度較大。這時(shí)，教師可以結(jié)合初中的文言文《曹劌論戰(zhàn)》，展開比較教學(xué)，從文言文的歷史背景、詞類用法、文言句式等各方面對(duì)這兩篇文言文進(jìn)行比較教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文言文知識(shí)體系。比較教學(xué)法的運(yùn)用，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的異同點(diǎn)，最終提高文言文素養(yǎng)。

3.前后對(duì)照，以舊帶新

在高中文言文語法教學(xué)中，教師要做到初高中教學(xué)的有效銜接，在前后對(duì)照、以舊帶新的基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握文言文語法知識(shí)，并能夠做到舉一反三，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文言文語法知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅度提升。例如，在《勸學(xué)》這篇文言文中，“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”是較為典型的定語后置句，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解起來難度較大。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合初中所學(xué)的《岳陽樓記》展開講解，“居廟堂之高”和“處江湖之遠(yuǎn)”中的“高”“遠(yuǎn)”本應(yīng)放在“廟堂”“江湖”的前面，用以修飾廟堂和江湖，但文中采用了“中心語+之+后置定語”的格式來進(jìn)行闡述。另外，文言文中類似的定語后置句還有“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“四海之大，有幾人歟”等。初高中文言文教學(xué)的有效銜接，能使高中生更深入地理解定語后置句的組成、作用等，可以使教學(xué)效果更加顯著。前后對(duì)照，以舊帶新，可以使高中生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生更多探究興趣，引導(dǎo)高中生在前后對(duì)照的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.借助成語，化繁為簡(jiǎn)

當(dāng)前，學(xué)生所接觸的成語，很大一部分來源于文言文，其保留了古代漢語的語言特點(diǎn)。教師在初高中文言文銜接教學(xué)過程中，可以借助成語講解詞類活用、特殊句式等，引導(dǎo)高中生用文言文表達(dá)自己的感想，揣摩古人的心理活動(dòng)，這往往能提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和語文素養(yǎng)。例如，《鴻門宴》這篇文章情節(jié)起伏，人物形象鮮明，涉及的成語較多。教師教學(xué)這篇文章時(shí)，可以借助成語來解釋倒裝句和被動(dòng)句。如《鴻門宴》中“大王來何操”“沛公安在”等均屬于賓語前置句，而成語“何去何從”“天理何在”與其類似，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生先分析成語的結(jié)構(gòu)，再對(duì)文言文進(jìn)行分析和概括，這可以降低教學(xué)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更高。對(duì)于初中的類似情況，教師也可進(jìn)行舉例講解，以加強(qiáng)初高中知識(shí)的銜接，如初中學(xué)習(xí)過的《陋室銘》中的“何陋之有”便有異曲同工之妙。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到名詞的不同用法，如“魚肉百姓”“不恥下問”等，都是名詞作為意動(dòng)詞的用法。學(xué)生掌握成語的構(gòu)成，往往能掌握更多文言文知識(shí)。通過分析成語，學(xué)生可以化繁為簡(jiǎn)，掌握更多較為復(fù)雜的文言文知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，文言文教學(xué)既是語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，只有師生共同努力，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教學(xué)有法，教無定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)手段和方法的選擇，促使學(xué)生掌握更多文言文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。

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Exploration of the Effective Connection of Classical Chinese Teaching in Junior Middle School and Senior Middle School

Fang Juhong

（Chengguan Middle School， Qingliu County， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365300， China）

Abstract： Classical Chinese teaching is an important part of Chinese teaching. Classical Chinese teaching should gradually help students form a complete knowledge system of classical Chinese， so as to improve their literacy of classical Chinese and Chinese. Senior middle school Chinese teachers should recognize the differences between junior middle school and senior middle school classical Chinese teaching， and take effective measures to do a good job in the connection between junior middle school and senior middle school classical Chinese teaching， improve the quality and efficiency of classical Chinese teaching， and improve students' Chinese literacy.

Key words： junior middle school Chinese; classical Chinese teaching; teaching connection; Chinese literacy