“少教多學(xué)”視域下初中語(yǔ)文“支架教學(xué)”模式研究

摘要：本文以分析“少教多學(xué)”的含義作為切入點(diǎn)，對(duì)這種教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行論述，同時(shí)在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)行“少教多學(xué)”教學(xué)模式的必要性加以論述。希望在得出實(shí)行“少教多學(xué)”教學(xué)模式的條件及要求后，能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)行對(duì)全面提高學(xué)校師生素質(zhì)水平和教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);實(shí)際應(yīng)用;作用及意義

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是為了將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“一言堂”為主的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“多學(xué)”，使學(xué)生在課堂上的主體地位得以恢復(fù)，是一種真正意義上還原教育本質(zhì)的新型教學(xué)模式，與此同時(shí)，對(duì)加快學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程、全面提高教師教學(xué)水平及學(xué)生素質(zhì)也能產(chǎn)生積極影響。

“支架式教學(xué)”是一個(gè)典型的類比概念，它是以建筑意義范圍內(nèi)的“腳手架”來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者理論認(rèn)知、意義建構(gòu)、知識(shí)內(nèi)化等進(jìn)行“概念框架”的具象化過(guò)程，其構(gòu)建理論源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，以“已知來(lái)推導(dǎo)未知”作為基本應(yīng)用原理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是借助多層“已知”來(lái)建立支架，讓學(xué)生在長(zhǎng)期積累后爬上頂端的“未知”領(lǐng)域，最終使“少教”與“多學(xué)”之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系性。本文就以目前高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌內(nèi)容作為理論依據(jù)，對(duì)基于“少教多學(xué)”來(lái)構(gòu)建“支架式教學(xué)模式”進(jìn)行分析和研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定教學(xué)目標(biāo)

在建筑主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中最重要的就是學(xué)習(xí)環(huán)境。支架教學(xué)的作用是能夠展示出盡可能真實(shí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，但又不會(huì)因過(guò)于偏激而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生不利的影響。創(chuàng)設(shè)情境提出待解決的問(wèn)題，就要按照最近發(fā)展區(qū)原理來(lái)進(jìn)行，簡(jiǎn)而言之就是情境創(chuàng)設(shè)要完全符合于學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，且還要能加快新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的理想化效果。確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要達(dá)到什么程度，相當(dāng)于是一個(gè)無(wú)形的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，依舊保留著提問(wèn)題的方式來(lái)完成創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一環(huán)節(jié)。比如在講到《春》這片課文時(shí)，恰逢陽(yáng)春三月，教師可在課堂教學(xué)中直接提問(wèn)學(xué)生，比如文章中描寫(xiě)到了哪些景物？作者是以怎樣的手法來(lái)描寫(xiě)？你看到了什么？想到什么？等一系列問(wèn)題，但必須注意問(wèn)題難度、知識(shí)含量要適中，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲望，同時(shí)也是直接反映出課文主體的最佳方式，讓學(xué)生能及時(shí)明確出自己即將要達(dá)到的目標(biāo)。

二、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生探索情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境搭建支架，對(duì)引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是可以起到促進(jìn)作用的。學(xué)習(xí)支架可根據(jù)其表現(xiàn)形式分為圖表、問(wèn)題、范例等多種形式。其中出現(xiàn)頻率最高的支架當(dāng)歸問(wèn)題莫屬，因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和啟發(fā)性，在細(xì)節(jié)與可操作性上的表現(xiàn)也要更加出色一些。比如載于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2005年第三期的《為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供支架》中曾明確指出：當(dāng)教師講到《論語(yǔ)（十則）》這篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生提出今天為什么要學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》？的問(wèn)題。但可能一時(shí)間大部分學(xué)生都無(wú)法做出回答，所以就需要將其細(xì)分成若干個(gè)組成部分，比如你能讀懂并翻譯出《論語(yǔ)》嗎？這篇課文是要告訴我們什么道理？給你帶來(lái)了哪些幫助和啟發(fā)？文中的話在今天是否適用？等有層次的小問(wèn)題，這樣學(xué)生才更加容易理解，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有好處。此外就是教師的板書(shū)問(wèn)題，隨著多媒體設(shè)備的進(jìn)一步普及，在引導(dǎo)與幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的支架作用。個(gè)別優(yōu)秀教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，對(duì)板書(shū)的利用可謂是情有獨(dú)鐘，比如在講到《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師會(huì)先在黑板上寫(xiě)出“規(guī)圓矩方”四個(gè)大字，并刻意在“矩”字后邊的“巨”中多加一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一“點(diǎn)”的含義進(jìn)行思考和討論。

三、微觀“列表式”高中語(yǔ)文支架教學(xué)模式

通常只有在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等自然科學(xué)類型的學(xué)科當(dāng)中，才會(huì)使用到列表或圖表的教學(xué)模式，因?yàn)樗梢詫⑵渲械母拍顑?nèi)容更加清晰明確的展示出來(lái)。但事實(shí)上，“列表式”的教學(xué)實(shí)踐方法在其他學(xué)科中也能發(fā)揮出不錯(cuò)的效果，加上“思維導(dǎo)圖”的工具應(yīng)用思維，對(duì)高中語(yǔ)文支架教學(xué)模式的構(gòu)建也同樣適用。從微觀層面上來(lái)看，它可以清晰地展現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)要素，消除了“思維導(dǎo)圖”模式過(guò)度發(fā)散特征產(chǎn)生的影響，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到正確方向上來(lái)，所以在具體的文章、段落，甚至是詞語(yǔ)層次上都可以使用這種“微觀教學(xué)模式”。

基于微觀“列表式”構(gòu)建出的高中語(yǔ)文支架教學(xué)模式，就好比是對(duì)某個(gè)具體對(duì)象進(jìn)行肢解—細(xì)分—重組的一個(gè)過(guò)程，可有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，教師也可以結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以“列表”的形式將所有問(wèn)題整合成一個(gè)“表格”，再通過(guò)對(duì)“表格”的疊加，獲得一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，從而使學(xué)生在理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)方面有所突破。

四、整體“對(duì)照式”高中語(yǔ)文支架教學(xué)模式

“對(duì)照式”下的高中語(yǔ)文支架教學(xué)模式，從宏觀層面來(lái)看，就是一個(gè)立足教學(xué)內(nèi)容的完整個(gè)體，對(duì)同類文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，其中就包含有節(jié)選內(nèi)容與整體的對(duì)照、對(duì)比同類文章等多個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)照的要素是以支架結(jié)構(gòu)為主，而不是具體內(nèi)容，比如對(duì)情感類型相似的詩(shī)歌作品，就可以采取借景抒情的手法進(jìn)行比較，達(dá)到內(nèi)外合一的效果，這樣就能在豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使教學(xué)形式更加多樣化。新課標(biāo)改革背景下關(guān)于唐詩(shī)宋詞選讀分析研究，在其中有很多同一年代和類型的作品，這些教材的內(nèi)容為對(duì)照式的語(yǔ)文支架教學(xué)提供了足夠便利的條件，例如在水龍吟當(dāng)中，蘇軾和辛棄疾根據(jù)詞牌的結(jié)構(gòu)設(shè)定了相關(guān)的支點(diǎn)，我們可以根據(jù)兩位作者在關(guān)于作品的表達(dá)方式以及思想感情等方面存在的差異進(jìn)行分析研究，在蘇軾的作品當(dāng)中情景相互融合，但是對(duì)于辛棄疾來(lái)說(shuō)則是先寫(xiě)景色在進(jìn)行情感的書(shū)法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的統(tǒng)一，這是一個(gè)非常明顯的對(duì)照分析，進(jìn)行對(duì)比對(duì)照教學(xué)可以讓學(xué)生明確教學(xué)當(dāng)中的界限和差異。

五、拆解變形式語(yǔ)文支架教學(xué)模式

但是從實(shí)際角度分析，我國(guó)從小學(xué)教學(xué)階段到高中語(yǔ)文教學(xué)教師對(duì)于教材的思維分析都是非常相近的，如果我們使用段落劃分進(jìn)行主干的提煉，從最根本的角度分析都是將一個(gè)較為完整的文章進(jìn)行加工進(jìn)行，但是這樣的教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題。拆解變形教學(xué)使用了一種逆向思維，利用了文學(xué)當(dāng)中存在的差異性實(shí)現(xiàn)了對(duì)于文本的變形，將變形之后的劣勢(shì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行一一的分析，但是這樣的變形和傳統(tǒng)模式列表式存在一定的區(qū)別，是一種具有一定目的和依據(jù)的分析和拆解，通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變形，讓其更加的直觀，讓學(xué)生更好的理解?？梢宰寣W(xué)生實(shí)用更加現(xiàn)代更加通俗的語(yǔ)言了解教材內(nèi)容當(dāng)中語(yǔ)言的實(shí)際含義，通過(guò)拆解的變形思維構(gòu)建出來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)支架教學(xué)模式可以最大程度的簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好的了解存在的問(wèn)題。

六、總結(jié)

支架式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的價(jià)值和含義，支架式教學(xué)模式當(dāng)中最大程度的發(fā)揮了構(gòu)建主義教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，可以為學(xué)生構(gòu)建一套較為完整的理論系統(tǒng)，從宏觀微觀等等角度更好的提高學(xué)生的執(zhí)行力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生構(gòu)建更好的思路體系，構(gòu)建相應(yīng)的框架體系，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)出了少教多學(xué)的教學(xué)理念和方式方法。

海南省東方市第二中學(xué) 陳明慧