初中語文閱讀教學(xué)方法探討

王華平

【摘 ? ?要】人與人的溝通都是建立在良好的互相能溝通理解的基礎(chǔ)上，如果連對(duì)方說的話都不能理解，談何溝通？因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)漢文學(xué)，更重要的是獲得理解學(xué)習(xí)的能力。本文將對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語文教學(xué) ?閱讀理解

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.190

為貫徹落實(shí)教育部最新發(fā)布的新學(xué)期教育教學(xué)工作“全面提升教育質(zhì)量，確保一個(gè)都不能少”的新要求，以推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型為核心，整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型、教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型、教育評(píng)價(jià)方式和學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)型等理念，各學(xué)科都進(jìn)行了一定的深化改革。

在語文學(xué)習(xí)過程中，不可或缺的能力就是閱讀理解。不僅如此，在各門學(xué)科中，閱讀理解能力都至關(guān)重要。只有理解清楚題意，讀懂題干，才能又快又好地解題。而在日常生活與人溝通過程中，更是對(duì)閱讀理解能力提出高要求。目前在初中語文閱讀教學(xué)上，仍然存在一系列問題有待解決，因此，本文對(duì)此進(jìn)行了研究和討論。

一、理解把握語文閱讀教學(xué)理念及教育意義

語文閱讀教學(xué)理念旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。語文課程通過指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言，積累豐富的語言，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、溝通能力等。語文具有強(qiáng)烈的熏陶感染作用，初中語文教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

二、初中語文閱讀理解教學(xué)板塊的不足之處

（一）不了解學(xué)生薄弱之處，沒有統(tǒng)一教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

許多教師講課泛泛而談，讓人不知所云。學(xué)生理解能力不同，對(duì)于文章的語意把握也不盡相同。正所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，但是很多教師并未把這種差異放在心上，講課時(shí)仍然統(tǒng)一教學(xué)，只管講自己的，而不去關(guān)注學(xué)生的反饋。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)教師的講解，糾正答案后就不去加深理解，閑置一邊，下次練習(xí)時(shí)仍然按照自己的理解作答，導(dǎo)致成績(jī)分?jǐn)?shù)無法提高，自信心受到打擊，失去學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生徹底失去對(duì)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）一味參照標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生自主想象能力

教師講解閱讀理解時(shí)一味參照標(biāo)準(zhǔn)答案，生搬硬套，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸既定的答案。而在批閱試卷時(shí)也是按關(guān)鍵點(diǎn)給分，有的學(xué)生為了高分，會(huì)去研究答題套路，從而養(yǎng)成一種固定的思考方式。但這種方法無疑抹去了學(xué)生豐富的想象力，限制了學(xué)生隨意發(fā)揮的自由，遏制了學(xué)生的創(chuàng)作力。從大多數(shù)實(shí)際例子不難看出，很多在文學(xué)史上有造詣的人都是保有豐富想象力和極高創(chuàng)造力的人。語文作為一門開放性學(xué)科，不應(yīng)該有既定的答案和注解。

（三）講解過程沒有層次，重點(diǎn)不突出，條理不清

有些教師在自己的授課過程中可能都未弄清楚課程講解的目的。備課不充分，對(duì)閱讀理解不夠透徹，倉促為完結(jié)教學(xué)任務(wù)而授課?？上攵?，一個(gè)自己都未理解的內(nèi)容在跟別人的講述過程中會(huì)有多么混亂。講課沒有層次，條理不清。

三、初中語文閱讀教學(xué)方法探討分析與合理應(yīng)用

（一）準(zhǔn)確抓住學(xué)生不足之處，有針對(duì)性地輔導(dǎo)，突出重點(diǎn)

輕重分明是初中語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵，如何做到重點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解透徹，不重要之處輕描淡寫地帶過即可，這是初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要著重關(guān)注的地方。如對(duì)文章體裁、文章概括、層次劃分、寫作手法等方面還掌握不夠的學(xué)生，教師可以專門利用一節(jié)課進(jìn)行講述。準(zhǔn)確分析學(xué)生的不足之處，要求教師有足夠的細(xì)心和耐心。因材施教，才能突出重點(diǎn)，一一突破。課后作業(yè)可以分批布置，不讓所有學(xué)生都做同樣的作業(yè)。教師也可將精力分出著重點(diǎn)，對(duì)底子薄弱的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀質(zhì)量高的書籍，定期書寫觀后感，在日積月累中積累閱讀理解的能力。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是要達(dá)到這樣一種熟能生巧的目的。

（二）以標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考，保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

標(biāo)準(zhǔn)答案之所以稱為標(biāo)準(zhǔn)，說明這個(gè)答案有它的道理和合理性。而語文試卷上我們往往能看到“該答案僅做參考”的字樣，說明這類題目并不要求所有學(xué)生的回答都跟答案一樣。有些學(xué)生的答案屬于所謂的“天方夜譚”，但這正是他具有想象力的證明，教師不能僅用一個(gè)鮮紅且赤裸的分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行否決。因此教師在教學(xué)過程中，需要注意尊重學(xué)生不一樣的答案，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）提前備課，提前做好準(zhǔn)備，理清自己的解題思路

套路得人心，但純粹依賴套路的方法不可取。教師可以向?qū)W生傳授解題方法，但一定要提醒學(xué)生，只有自己掌握方法才是“王道”。教師講課前充分做好準(zhǔn)備，不要出現(xiàn)學(xué)生提問自己卻解答不出來的尷尬局面。教師講課時(shí)要注意條理性，可以采取擬提綱、標(biāo)注段落、標(biāo)注小標(biāo)題、思維導(dǎo)圖、劃分層次等方法，既能幫助自己理清思路，也能讓學(xué)生便于理解。而且在講述過程中注意補(bǔ)充拓展，不要只是局限于課本。

綜上所述，在某種程度上說閱讀能力決定了一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的能力，它并非簡(jiǎn)單指能夠閱讀文字材料，而是包含思考能力、收集信息能力、邏輯思維能力、閱讀圖像能力、數(shù)據(jù)處理能力、反思推理能力、總結(jié)能力等諸多方面。閱讀理解在試卷組成中占據(jù)較大比重，因此需要重點(diǎn)掌握。閱讀理解對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間來學(xué)習(xí)并掌握的技能，教師需要做到多督促、善引導(dǎo)、勤勉勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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