翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學中的應用研究

熊永合

【摘 ? ?要】翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，以注重學生自主學習能力和動手實踐能力為特點進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂具有提高學生學習積極性、解決學習問題及時性以及培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識等優(yōu)點。在高中物理實驗教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)嶒灲虒W的最大作用發(fā)揮出來，教師應在教學中重視翻轉(zhuǎn)課堂的使用。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高中物理 ?實驗教學 ?應用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.103

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，教師將學習的主動權交給了學生，在課堂寶貴的時間中，學生能夠更專注于課堂學習，主動地探究學習問題，深入學習知識。教師利用課下時間幫助學生理解學習中出現(xiàn)的疑惑，幫助學生規(guī)劃學習內(nèi)容、帶動學習節(jié)奏、梳理呈現(xiàn)知識的方式，幫助學生形成自己的學習風格。翻轉(zhuǎn)課堂使教師有更多時間和學生進行個人交流，從而了解學生的學習情況，再根據(jù)每個學生不同的學習狀況提出有針對性的建議和措施。

雖然在高中教學過程中不能完全采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，但物理學科的學習需要學生具有自主學習能力和動手實踐能力。尤其是高中物理的實驗教學部分，學生學習物理實驗需要獨立思考，掌握實驗的步驟，觀察實驗過程中的現(xiàn)象，但又需要學生分組合作完成實驗。實驗教學注重培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力，相比教師對每個實驗步驟詳細講述原理，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再獲得解答的方式更能讓學生深入理解實驗知識。因此，在高中物理實驗教學課堂上融入翻轉(zhuǎn)課堂教學形式能夠很好地引導學生獨立思考、自主學習。同時實驗教學需要學生自己動手進行操作才能更好地理解實驗知識，掌握實驗原理和規(guī)律，這與翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學優(yōu)點相互契合。目前，很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗教學中的應用不夠重視，部分教師對此教學模式的認識不足，學生在課堂中缺少參與感。對此，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學中的應用進行了探討，提出幾點教師在教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，幫助教師提高教學意識，提高教學質(zhì)量，加強學生自主學習的能力。

一、重視翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的使用，提高學生自主學習的能力

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學中的優(yōu)勢是特別多的，因此，教師應重視翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的使用，提高學生自主學習的能力。采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式之前需要教師做好充分的課前準備工作，首先教師需要明確教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容錄制教學視頻。教學視頻的錄制應具有短小精悍的特點，在視頻中的內(nèi)容不易過多、過雜，教師可以針對某個物理實驗錄制實驗視頻，其中應包含實驗原理的講解、對實驗設備及儀器的講解、對實驗數(shù)據(jù)的收集以及處理方式。教師錄制視頻要著重對實驗步驟的細節(jié)進行拍攝，如測試電池的電動勢和內(nèi)阻，要注意鏈接線路時要閉合開關。學生讀電表要快，要熟悉電表的顯示方式，每次讀完要立即斷電，減少干電池在大電流放電時容易出現(xiàn)的極化現(xiàn)象。

教師在錄制視頻的過程中要注意發(fā)布思考任務和強調(diào)需要學生學習的任務，學生在觀看實驗視頻時會跟隨教師的提問而去觀察實驗現(xiàn)象，思考教師的提問，從而提高學生獨立思考的能力，在一定程度上刺激學生學習物理的興趣，加強學生之間的交流討論，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。例如在實驗視頻中教師提出在學生日常生活中有什么樣的常見物品能夠代替實驗儀器完成實驗操作，繼而讓學生對此進行思考。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂進行實驗教學中，教師要著重對學生自主學習情況進行信息反饋，及時把握學生的學習情況。在實驗前，教師需要通過小組負責人報告小組內(nèi)成員的準備工作，其中包括小組課前準備了什么，小組成員如何分工，每個人負責哪個部分，在實施實驗的過程中還存在什么問題等。教師在實驗教學中進行探究教學，要根據(jù)實驗步驟給學生發(fā)布一個小任務，并融入現(xiàn)實生活中的問題讓學生進行思考解答。

二、加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，通過實驗輔助理解知識

教師需要加強對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，不能僅僅局限于翻轉(zhuǎn)課堂就是上課讓學生自己學，課后教師解答學生疑惑的認識。翻轉(zhuǎn)課堂是一種提高學生自主學習能力的教學形式，而不是被固定為某種模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式可以多種多樣，根據(jù)學生的學習情況來具體設定。如班級中的學生整體自主學習意識較強，學習能力也比較強，教師可以加大學生自主學習的范圍，主要為學生規(guī)劃學習方向和學習內(nèi)容，適當監(jiān)督學生的學習情況，并對學生反饋的信息進行分析，提出相應的解決方案，以提高學生的自主學習效果。

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學實踐的過程中也可以融入多種教學方法，如探究式教學方法等。教師將物理實驗任務融入現(xiàn)實生活有關的問題，再分為階段性的小任務，讓學生根據(jù)任務步驟完成實驗，在實驗的過程中學生也能加深對實驗的印象，同時將實驗理論與實際生活聯(lián)系起來，提高學生解決問題的能力。教師通過實驗教學輔助學生理解物理知識，能讓學生更深刻地掌握物理公式和原理，明白公式的運用方式，從而更好地將物理公式應用進解決問題的方法里面。

三、增強師生互動，展開趣味教學

翻轉(zhuǎn)課堂需要師生進行大量互動，通過師生交流，教師將知識傳遞給學生，學生反饋給教師學習的情況，這樣能夠讓教師及時調(diào)整教學的方法，幫助學生更好地學習物理知識，進行實驗操作。師生互動還應在課前準備時進行，教師除了要準備視頻錄制還需要讓學生做好課前預習，通過預習找出自己不明白的知識點，然后在課上注意教師的講解，或者在課后與教師交流。增強師生互動才能有效加強學生的自主學習意識，學生會意識到課前預習的重要性，認真進行了預習的學生能夠更好地融入課堂學習，同時也能在小組合作中發(fā)揮更好的作用。提高了學生的自主學習意識，學生能夠利用自己學到的知識與教師溝通交流，使課堂教學質(zhì)量提高，教師可以傳授更深層次的知識，學生拓展了知識面，能進一步提高自主學習的能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學中能夠發(fā)揮極好的教學作用，同時作為一種較為新穎的教學形式，能夠刺激學生的學習興趣，改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，提高自主學習意識。教師在進行物理實驗教學時應重視翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認識，不拘泥于教學模式，最后增強師生互動，展開趣味教學。

參考文獻

[1]樊昉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學中的應用分析[J].中學課程輔導：教師教育，2019（014）：21.

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