探討新課改指導(dǎo)下高中生物教學(xué)的有效途徑

龍珺

【摘 ? ?要】伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)階段教育教學(xué)實(shí)踐中的滲透，高中生物課堂教學(xué)中，教師的理念和方法已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。高中階段的生物學(xué)習(xí)對學(xué)生來講非常關(guān)鍵，這一時期學(xué)生面臨高考的壓力，生物學(xué)科在考試中的占比不低，有效掌握生物學(xué)科知識，提高學(xué)生的考試能力和應(yīng)用能力是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。文章就對新課程改革背景下的高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中生物 ?課堂教學(xué) ?有效途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.086

生物是一門主要研究生命現(xiàn)象和生物活動的課程，有著較為明顯的學(xué)科特色，在社會生活中有著極為廣闊的應(yīng)用空間。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如何讓學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，達(dá)成生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大教師應(yīng)當(dāng)著重研究的課題。新課程改革后，高中生物教師的理念和方法也應(yīng)該及時改變，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，審視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，積極尋求改善課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，這對于學(xué)生的發(fā)展、教師的成長以及高中教育事業(yè)的進(jìn)步有著非常重要的意義。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)推行多年，在課改的影響下，很多教師的理念和方法也發(fā)生了改變，課堂教學(xué)取得了一定的成就。然而不可忽視的是，在高中生物教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生面臨高考的重壓，教師也面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，身處于應(yīng)試教育環(huán)境之下，部分教師不能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然沿用以往的教學(xué)方法，導(dǎo)致自身的課堂教學(xué)無法達(dá)到新課程改革的要求，制約了學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升。故此，探索新課改下高中生物課堂教學(xué)的有效路徑意義重大。

1.理念和方法亟待更新。首先，生物是一門重點(diǎn)學(xué)科，在高考中占比不低，部分教師非?？粗貙W(xué)生的考試成績，所以為了在短時間內(nèi)取得更明顯的教學(xué)成效，在教學(xué)方法上沒有作出改變，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)為在上課時主要還是以教師灌輸理論為主，學(xué)生和教師之間的互動頻率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不明顯。其次，生物是一門科學(xué)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在探索生物知識時需要學(xué)生結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)。但是因?yàn)榭陀^條件不足或者是教師對實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，很少給予學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，即便有實(shí)驗(yàn)活動，也是由教師為學(xué)生演示，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，體驗(yàn)不夠豐富，學(xué)習(xí)效果不理想。再者，在強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用、幫助學(xué)生鞏固提升時，教師多習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只要做更多的題就可以在考試中游刃有余，這加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，也無法讓學(xué)生真正獲得提高。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)需提升。根據(jù)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不只是讓學(xué)生單純掌握生物知識。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必然需要教師具備高度的知識素養(yǎng)、專業(yè)的教學(xué)能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，很多教師因?yàn)榱?xí)慣了多年來的傳統(tǒng)授課模式，對新的教學(xué)理念和方法接受程度較低，尤其是對現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用還不夠熟練，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身還需要不斷的學(xué)習(xí)和成長。

二、新課改指導(dǎo)下高中生物教學(xué)的有效路徑

1.積極轉(zhuǎn)變，不斷成長。教師是課堂教學(xué)工作的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的領(lǐng)路人，教師只有自身積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在理念和方法上同步提高，才能夠推動高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實(shí)的保障。具體而言，高中生物教師需要對新課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的解讀，對生物學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容有所把握，尤其是要明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中致力于對學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時，教師也要秉承著終身學(xué)習(xí)的思想，不斷汲取新的生物學(xué)科知識和科研成果，把握生物學(xué)科的發(fā)展趨勢，提高自身學(xué)識修養(yǎng)。生物教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，意識到信息工具的優(yōu)勢，將其充分開發(fā)，為課堂教學(xué)注入活力，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力的提升。

2.突出主體，自主探究。生物新課標(biāo)對學(xué)生的自主探究能力作出了強(qiáng)調(diào)，高中階段的學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，也有了適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生放手，給予學(xué)生一定的信任和尊重。創(chuàng)設(shè)或提供利于學(xué)生展開自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在教師的隱性支持和幫助下找到學(xué)習(xí)生物的門路，能夠獨(dú)立解決問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并助推學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在高一生物“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，教師授課時就可以讓學(xué)生全程自主參與學(xué)習(xí)過程，課前通過給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠初步了解知識要點(diǎn)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題。課堂教學(xué)中教師可重點(diǎn)關(guān)注師生互動的有效性，鼓勵學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)情況展示和分享，結(jié)合小組討論的模式讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題，相互質(zhì)疑和完善。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充和講解。

3.善用工具，優(yōu)化課堂。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)加大對信息工具的合理應(yīng)用?；谛畔⒐ぞ叩闹С郑瑢ψ陨斫虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、開放、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠重新塑造對生物學(xué)科的印象，提高自身主動學(xué)習(xí)生物的興趣。與此同時，教師還可以大力挖掘互聯(lián)網(wǎng)中能夠補(bǔ)充和完善現(xiàn)有生物教材內(nèi)容的素材或資源，讓學(xué)生能夠了解、積累更多課本以外的生物知識，架構(gòu)更加完整的知識體系。另外，對于一些難以在有限課時內(nèi)展開教學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)活動，教師也可以通過信息工具的演示來實(shí)現(xiàn)，但最好還是讓學(xué)生能夠有時間參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究中。

4.創(chuàng)新作業(yè)，鞏固提升。布置課后作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生檢查自己還存在哪些遺漏的地方，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升和進(jìn)步。對于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，生物教師也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，不應(yīng)當(dāng)過度考慮題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與感受的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動賦予作業(yè)更多的探究價值，驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真完成，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。例如，在講完“種群的特征”后，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)調(diào)研活動，讓學(xué)生就當(dāng)?shù)啬信詣e比例展開實(shí)地調(diào)研。學(xué)生可以以小組為單位，利用課余時間實(shí)地考察、收集資料、討論交流、撰寫報(bào)告、得出結(jié)果，然后在課堂上進(jìn)行分享和展示，最后教師要給予學(xué)生作業(yè)完整而客觀的評價。

總而言之，新課程改革后的高中生物課堂不論是對教師還是對學(xué)生的要求，都有了新的變化，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)主動配合改變，從理念到行動，共同探尋更加適用于生物學(xué)科教與學(xué)的路徑，推動學(xué)生和教師的共同發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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