高校思想政治理論課教學(xué)模式研究

郭甜夢(mèng)

【摘 ? ?要】由于2020年新冠肺炎疫情的影響，使得大學(xué)生無法正常按時(shí)入學(xué)，在此情況下，高校思政教師積極貫徹政府方針“停課不停教、停課不停學(xué)”，以網(wǎng)課形式進(jìn)行教學(xué)，然而網(wǎng)課教學(xué)也存在著一些問題，比如，教師不能面對(duì)面隨時(shí)看到學(xué)生;個(gè)別學(xué)生會(huì)私自離開在線課堂;教師無法對(duì)授課內(nèi)容的深度、廣度即時(shí)把握，更沒有辦法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的過程性評(píng)價(jià)?；诖耍P者認(rèn)為可以通過以下方法進(jìn)行改善，如做到以學(xué)生為中心;實(shí)施專題教學(xué)和分組管理，以期進(jìn)一步提高網(wǎng)課的教學(xué)效果，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)得知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新冠肺炎 ?高校 ?思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.069

由于2020年新型冠狀病毒性肺炎突然爆發(fā)，對(duì)整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，對(duì)全國人民的生命健康也產(chǎn)生了極大威脅。一時(shí)間使得工廠停工，學(xué)校停學(xué)。在此情況下，政府部門積極組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，高校教師們積極貫徹“停課不停教、停課不停學(xué)”的方針，以網(wǎng)課形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂來教授學(xué)生，即便學(xué)生身處全國各地，依然能夠在家里上課學(xué)習(xí)，使得高校的思想政治理論課程得以有序進(jìn)行。

“高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程”。因此，如何在新冠疫情期間提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在無法與教師面對(duì)面的情況下，愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，是當(dāng)下高校思政教師應(yīng)當(dāng)思考并解決的問題。

目前，高校思想政治理論課程的網(wǎng)課形式在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)方式，但是也產(chǎn)生了一些問題，筆者作為高校思政教師，現(xiàn)就從以下幾點(diǎn)來談一談發(fā)現(xiàn)的問題。

1.在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，存在著個(gè)別學(xué)生私自離開線上課堂的問題。在傳統(tǒng)的線下課堂中，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行授課，學(xué)生礙于教師的存在不敢公然離開課堂，且在線下課堂中，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的各種行為，對(duì)一些上課打瞌睡、玩手機(jī)、說話等不認(rèn)真聽講的同學(xué)可通過提問、提醒、甚至訓(xùn)斥等手段，來保證學(xué)生的聽課效果。但是在網(wǎng)課教授過程中，教師無法做到對(duì)課堂進(jìn)行即時(shí)監(jiān)管，并且還會(huì)有個(gè)別學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好為由來敷衍教師，因此線上教學(xué)的課堂管理無法得到保證。

2.授課內(nèi)容的廣度和深度較難把握。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，傳統(tǒng)的線下課堂教師通過面對(duì)面觀察學(xué)生，可以及時(shí)獲取學(xué)生的聽課效果，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不懂便可以迅速調(diào)整授課內(nèi)容的深度和廣度。然而，在線上課堂教學(xué)中，思政教師無法即時(shí)觀察學(xué)生的聽課效果，只能按照自己原有的授課計(jì)劃進(jìn)行講解，而網(wǎng)絡(luò)的那一頭學(xué)生究竟能不能聽懂，能不能消化，都無法得知。

3.弱化對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的過程性評(píng)價(jià)。在線下課堂教學(xué)中，思政教師可以根據(jù)學(xué)生的出勤情況，作業(yè)完成情況，上課回答問題情況等來?？疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可形成真實(shí)客觀的過程性評(píng)價(jià)。線上教學(xué)，雖然也有出勤、提問、討論、測(cè)試等功能，但是網(wǎng)絡(luò)的那一頭并不知道是不是學(xué)生本人，且即便進(jìn)行提問，得到的結(jié)果可能是手機(jī)搜索的答案，因此線上課堂弱化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)客觀的過程性評(píng)價(jià)。

那么如何針對(duì)以上問題來提高線上思政課的教學(xué)效果呢？筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策以供參考。

1.切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”。美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯最早提出“以學(xué)生為中心”，他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而做的事，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果大小取決于學(xué)生個(gè)人的努力程度大小，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，具體分析學(xué)情，因材施教，不能單純看自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，而要關(guān)注學(xué)生吸收了多少知識(shí)。

疫情爆發(fā)以來，全國的大學(xué)生都被迫待在家里長達(dá)幾個(gè)月，對(duì)于18歲左右的大學(xué)生來說，他們的心智還不夠成熟，如此長時(shí)間的被迫待在家中，他們或多或少都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮、煩躁和抑郁，這就對(duì)高校思政教師提出了新的要求。高校思政教師應(yīng)以新冠疫情為著眼點(diǎn)，每天上課前先充分與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生在新冠肺炎疫情期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、身體狀態(tài)有一個(gè)全面的了解，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，把思政課程與新冠肺炎疫情進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，通過我國政府對(duì)新冠肺炎采取一些方針政策，使學(xué)生深刻意識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性;堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的正確性，使學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨在新冠肺炎戰(zhàn)斗中所體現(xiàn)的偉大擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.教師可實(shí)施專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)指的是思政教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，充分把握和理解教材的基礎(chǔ)上，以問題為中心，遵循T型理論，即從橫向和縱向兩大方面對(duì)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行編排整理，使其具有一定的針對(duì)性，中心更加突出，主題更加明確，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并樹立相應(yīng)的世界觀，有利于學(xué)生知行合一。相比較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，專題教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)更加明顯，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，專題教學(xué)能進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，而這個(gè)實(shí)際指的是當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)。疫情期間，學(xué)生上課以網(wǎng)課為主，教師不能直接看見學(xué)生，也不能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的聽課狀態(tài)，因此將理論聯(lián)系到當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)案例問題來進(jìn)行教學(xué)，使授課變得更直觀，學(xué)生更容易理解，也更能夠透過當(dāng)下的社會(huì)問題看到背后的本質(zhì)。其次，專題教學(xué)有利于教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每個(gè)思政教師在學(xué)業(yè)上都有自己的主攻方向，術(shù)業(yè)有專攻，教師們不可能做到面面俱到，尤其是像《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這本書，涉及到兩大理論體系，五大中心內(nèi)容，每一部分的中心內(nèi)容都涉及到當(dāng)下時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民生等問題，一個(gè)思政教師不可能對(duì)每一個(gè)方面都深入鉆研，因此實(shí)行專題教學(xué)可以使得每個(gè)教師根據(jù)自己所學(xué)，深挖習(xí)作，形成各自的特色，使得思政課堂形式更加多樣化。最后，專題教學(xué)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)大學(xué)生的基本要求。教師實(shí)施專題教學(xué)要求學(xué)生必須在課前課后進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就可以讓在家中百無聊賴的學(xué)生多學(xué)一些知識(shí)，避免一直沉迷手機(jī)娛樂。

3.實(shí)行分組管理模式。所謂分組管理，就是先讓各個(gè)班級(jí)的班長或?qū)W習(xí)委員提供本班級(jí)的學(xué)生名單給教師，比如一個(gè)班級(jí)60個(gè)人，可分成相應(yīng)的10組，每組6名學(xué)生，每組指定一名能力較為突出的同學(xué)擔(dān)任組長，每周給他們布置相應(yīng)的作業(yè)，讓每組的每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，讓他們相互交流，相互影響，共同進(jìn)步。教師可以隨時(shí)跟組長進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解每名同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以讓組長對(duì)他們的具體表現(xiàn)進(jìn)行加減分?jǐn)?shù)，以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并告訴他們?cè)摮煽儠?huì)在期末考試中占重要比例。教師也可以每周布置一次主題作業(yè)，使學(xué)生圍繞著該主題，提出自己不同的見解，組長進(jìn)行總結(jié)記錄，教師最后對(duì)各組的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用分?jǐn)?shù)激勵(lì)，如此能有效地保證學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生隨時(shí)開溜。

總之，新冠肺炎疫情的爆發(fā)影響到了全國諸多高校，各高校的教師都在積極采取應(yīng)對(duì)方法，他們大都進(jìn)行在線課堂教學(xué)，在線課堂教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題。作為一名思政教師，筆者希望自己的一些建議能夠?qū)Ω咝Ｔ诰€思政課堂提供一定的幫助，使學(xué)校能真正落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”，使學(xué)生真真實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。

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