多媒體在高中生物教學中的運用分析

劉劍飛

【摘 ? ?要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國已全面進入網絡化時代，多媒體作為一種全新的媒體設備為人們的工作、生活、學習帶來了諸多便利，教學領域也不例外。在這篇文章中，筆者將以高中生物學科為例，淺議多媒體在高中生物教學中的作用以及其具體運用。

【關鍵詞】高中生物 ?多媒體 ?簡化教學 ?實驗教學 ?教學資源

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.058

對于學生而言，高中是他們學習生涯中最為關鍵的一個時期，學生在這一時期所積累的知識經驗以及所形成的學習態(tài)度都能直接決定他們今后的學習走向，因此每一位教師都應該重視這一時期的教學工作，并竭盡全力地提高教學質量。在高中階段，生物是每一位理科學生都必須重點學習的一門學科，學好生物知識不僅能促進學生提高整體成績，還能促進學生掌握諸多和生活相關的知識經驗。在這篇文章中，筆者將重點論述多媒體如何簡化高中生物教學過程，如何借助于多媒體開展實驗教學以及為學生提供豐富的學習資源等內容。

一、多媒體能簡化教學過程

在新時代的教學環(huán)境中，多媒體不失為教師開展教學工作的得力助手，在多媒體的協(xié)助下，教師可以全方位地提高教學質量。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現很多教師對多媒體設備的利用率并不高，這主要體現在很多教師依然在采用傳統(tǒng)的方式進行教學，即教師完全依據課本內容進行教學。通過深入分析高中生物教材可以發(fā)現，教材中包含諸多文字內容，在教學高中生物的過程中為了促進學生扎實地掌握知識點，很多教師都會不厭其煩地講解，雖然這樣的教學方式的確能促進學生掌握相關知識點，但長久下去，很多學生都會漸漸喪失學習的興趣，有些學生甚至會產生厭學的傾向。生物知識點固然重要，但如若在課堂上以“填鴨式”的方式一味地給學生灌輸知識點，勢必會使得學生陷入繁難的學習環(huán)境中。

在初中階段，學生便接受過生物教育，因此很多學生都已積累了一定的生物學習經驗，這就要求高中生物教師應盡可能地簡化教學過程，使得學生在輕松且愉悅的環(huán)境中學習，這樣才能體現教學的意義。雖然高中生年齡稍長，但很多學生都缺乏學習的意識，這主要體現在很多學生都會根據教學內容的難易程度選擇性地學習，即學生熱衷于學習較為簡單的內容，而對于繁難的內容則會置之不理。和其他學科相比。高中生物是一門較為有趣且簡單的學科，雖然教材中的知識點較為繁雜，但如若教師采用妥當的方式進行教學，便能引導學生高效地學習。在應試教育環(huán)境的影響下，教師們只能借助傳統(tǒng)教具開展教學工作，而在新課改的推動下，教育相關部門對學校教學工作提供了極大的支持，幾乎所有學校都配備有多媒體設備。多媒體作為一種全新的教學輔助設備，其能為教師教學工作的開展減輕負擔，并且簡化教學過程。

在多媒體的協(xié)助下，教師可以通過播放課件的方式進行教學，這樣學生便不必完全參照于課本學習。對此，要求教師應在上課之前做足準備工作，即教師應仔細研讀教學大綱并深入分析學生的學習情況，以便根據教材內容為學生提煉出精簡的教學知識，從而簡化教學過程。一般情況下，學生都是基于教師所執(zhí)行的教學過程進行學習的，只有教師為學生創(chuàng)設出簡單化的教學過程，才會吸引更多的學生融入在學習過程中，從而引導學生改變對生物學科的態(tài)度。當然，在制作課件時，教師還應該盡可能地使課件具有精簡性的特點。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以在課件中融入趣味性因素，這樣才能最大程度地誘發(fā)學生的學習動機，使得學生能在教師的引導下高效地學習。雖然以播放課件的方式進行教學的確能簡化教學過程，但教師不宜完全依賴于多媒體課件，相反教師還應該引導學生結合課本內容進行自主學習，這樣才能促進學生全面地理解教學內容。

二、教師可借助于多媒體進行實驗教學

眾所周知，高中生物是一門以實驗為基礎的學科，在教學生物的過程中，每一位教師都應該重點教學實驗內容。學生只有扎實地掌握實驗內容，才能透徹地理解生物理論知識。生物教材中的理論知識并不是憑空產生的，而是生物學家通過大量的實驗驗證而來的，也就是說，實驗是理論知識的“前身”，如若學生并不能深入理解實驗內容，則他們學習理論知識的過程就會較為吃力。通過分析高中生物測試卷可以發(fā)現，其中所包含的實驗內容的分值較大，學生只有在教師的引導下高效學習實驗內容，才能明曉生物學科的魅力所在。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現很多教師都能認識到實驗內容的重要性，但由于他們所采用的教學方式并不妥當，從而導致其教學效果并不理想?；诖耍P者建議教師可以借助于多媒體教學實驗內容。

生物實驗具有可操作性的特點，如若教師通過語言講解的方式引導學生學習實驗內容，并不能引導學生深入學習生物實驗。而在多媒體的協(xié)助下，教師可以通過播放視頻的方式為學生創(chuàng)設生物實驗學習情境，引導學生在觀看視頻的過程中了解深入實驗的具體操作以及深入探究相關實驗，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。在播放實驗視頻之前，教師應先給學生講解實驗內容，確保學生對生物實驗內容有大致的了解，這樣才能保證學生跟上教師的授課步伐，從而推動教學工作的進程。待播放實驗視頻后，教師也應該針對學生的學習情況做簡要的總結和疏導，以便學生能深入學習實驗內容。

三、教師可借助于多媒體給學生呈現教學資源

和初中生物課程相比，高中生物課程擴充了教學范圍，如若學生一味地參照于課本內容進行教學，并不能滿足很多學生的學習需求。針對這種情況，教師可借助于多媒體搜索資源和分享資源的功能為學生提供豐富的教學資源，進而滿足學生的學習需求，使得他們認為生物是一門具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學科。借助于多媒體，教師可以為學生提供諸多課本中未出現的學習內容，開闊學生的學習視野，并增長學生在生物方面的見識。教學資源是學生學習的基本素材，能為學生的生物學習提供參考，使得學生更加高效地學習高中生物知識。當然，教師應在上課之前精心準備教學資源，雖然在網絡上有諸多生物教學資源，但并不是所有教學資源都適合于學生學習，教師應根據學生的生物基礎以及學習接受能力，有針對性地給學生提供適合他們學習的資源，這樣才能體現生物教學的針對性。

綜上所述，多媒體作為教師開展教學工作的得力助手，能為課堂教學帶來諸多便利，每一位高中生物教師都可以充分運用多媒體，并借助于多媒體給學生提供更多的實驗和教學資源。

參考文獻

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