情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

沙吾列提·胡爾瑪什

【摘? ? 要】面對新課改背景下對教學提出的諸多新要求，很多新興教學方法都開始在小學道德與法治教學中得到實踐應用，并為實際教學問題的解決提供了重要幫助，而情境體驗式教學正是其中之一。基于此，本文對情境體驗式教學進行了簡單介紹，同時結合相關教學實踐經(jīng)驗，圍繞這一教學方法在小學道德與法治教學中的具體應用展開了分析，希望能夠為小學道德與法治教師的相關教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】情景體驗式教學? 小學道德與法治? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.181

道德與法治作為小學階段的重要課程，其課程內(nèi)容雖然與學生現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，但由于小學生的抽象思維能力相對薄弱，很難將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活直接聯(lián)系起來，因此道德與法治課程的實際教學效果往往會被削弱。而情境體驗式教學方法的有效應用，恰恰能夠借助各種生動形象的教學情境，將學生的現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)出來，在幫助學生理解課程內(nèi)容的同時，使這一教學問題得到有效解決。

一、情境體驗式教學概述

簡單來說，情境體驗式教學就是在明確不同階段學生認知規(guī)律的情況下，通過創(chuàng)設實際情境、為學生提供重復經(jīng)歷機會等方式，將教學內(nèi)容以學生熟悉的方式呈現(xiàn)或再現(xiàn)出來，使其能夠在實際情境或重復經(jīng)歷的過程中逐漸理解課程內(nèi)容，并實現(xiàn)知識建構、能力提升與意義生成，是一種二十世紀末期才剛剛興起的新興教學方法[1]。與其他教學方法相比，情境體驗式教學更注重學生在教學情境或重復經(jīng)歷過程中的體驗，能夠幫助學生獲得真切感受，形成新經(jīng)驗、新認知，并在這些感受、經(jīng)驗、認知的支持下，實現(xiàn)思想道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)的有效提升，與素質(zhì)教育理念有著很高的契合度。而從具體教學形式上來看，根據(jù)學生體驗方式的不同，情境體驗式教學則可具體分為間接體驗、反思體驗、體驗內(nèi)化等幾種基本形式。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）關注學生的興趣愛好

情境體驗式教學并非是簡單的教學情境創(chuàng)設或體驗式活動組織，而是要在創(chuàng)設情境、組織活動的同時，吸引學生積極參與到活動、情境中，并在參與過程中獲得真實體驗、真切感受及全新經(jīng)驗認知，為思想道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。因此，在小學道德與法制教學中，教師要想實現(xiàn)對情境體驗式教學的有效應用，首先就必須要提高對學生興趣愛好的關注度，主動與學生展開課后交流、互動，了解其興趣愛好情況，之后再結合課程內(nèi)容、學生興趣愛好特征來創(chuàng)設教學情境，以提高教學情境對學生的吸引力，激發(fā)學生對參與活動、深入教學情境的興趣[2]。

例如，在學習“古代科技 耀我中華”這一課時，教師就可以利用學生喜歡看動畫片的特點，為學生播放與張衡、李時珍、祖沖之等人相關的動畫片段。之后再借此創(chuàng)設“時空交錯，與古代科技‘并肩前行’”等類似的教學情境，引導學生深入情境之中，了解這些古代科學家的科學發(fā)明故事。這樣一來，由于動畫片及科學發(fā)明故事對小學生的吸引力都比較高，因此在教師完成情境創(chuàng)設后，學生的學習興趣、參與熱情都會被迅速激發(fā)出來，并在不知不覺間沉浸到情境之中，而這對于情境體驗式教學顯然是非常有利的。

（二）聯(lián)系學生生活經(jīng)驗

在小學道德與法治教學中，小學生在生活經(jīng)驗、認知情況等方面的個體差異均比較顯著，如果部分學生并不具備與課程內(nèi)容相關的生活經(jīng)驗，那么無論教師創(chuàng)設怎樣的教學情境，都很難將情境體驗式教學的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。因此，對于小學道德與法治教師來說，要想實現(xiàn)對情境體驗式教學的有效應用，同樣還需在課前對學生的生活經(jīng)驗、認知情況加以了解，之后再將所有學生共有的生活經(jīng)驗引入到課堂教學中，與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，對學生進行情感滲透，或是引導學生結合自身經(jīng)驗，對課程內(nèi)容或相關問題展開探究思考。

例如，在學習“請到我的家鄉(xiāng)來”這一課時，教師就可以創(chuàng)設“我是家鄉(xiāng)小導游”的教學情境，鼓勵學生以“小導游”的身份，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的美景、美食等特色。這樣一來，由于每個學生都能夠?qū)⒆约簩亦l(xiāng)特色的了解講述出來，因此其生活經(jīng)驗、認知情況上的個體差異問題能夠得到有效解決，同時在學生親身經(jīng)歷與課程內(nèi)容相聯(lián)系的情況下，教師只需對其稍加引導，就可以將學生“熱愛家鄉(xiāng)”的情感共鳴激發(fā)出來，順利達成教學目標。

（三）組織主題實踐活動

為強化學生的情境體驗，教師在小學道德與法治教學時，還可以通過組織主題實踐活動的方式，對情境體驗式教學進行有效應用，使學生能夠從真實經(jīng)歷中獲得體驗與經(jīng)驗，并將自身認知貫徹到實踐中，對思想道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)的發(fā)展起到良好促進作用。例如，在學習“低碳生活每一天”這一課時，教師就可以在學生了解各種低碳生活行為后，為其布置以“體驗低碳生活”為主題的課后實踐作業(yè)。同時鼓勵學生在條件允許的情況下，踐行各種低碳生活行為（如騎自行車上學、使用非一次性筷子與餐盒、少用紙巾等），以幫助其形成良好的低碳生活意識。

三、結束語

總而言之，情境體驗式教學法雖然能夠為素質(zhì)教育背景下的小學道德與法治教學提供很大的幫助，但要想將這一教學方法真正應用到相關教學實踐中，仍然需要教師把握好情境體驗式教學的特點，并在了解學生興趣愛好、學生生活經(jīng)驗引入、實踐活動組織等方面采取合適的教學策略。

參考文獻

[1]鄒騁胤.在小學道德與法治課堂采用情境體驗教學模式的對策分析[J].文存閱刊，2021（13）：90.

[2]江萍.小學道德與法治教學中滲透情境體驗式教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（48）：63.