探究在高中音樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

洪梅

【摘? ? 要】近年來，高中音樂教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的呼聲越來越高。音樂教師應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育理念，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到日常教學(xué)中，從現(xiàn)有音樂教材內(nèi)容中找出二者的共同點(diǎn)，開展豐富多彩、多元、有趣的音樂課堂活動(dòng)。將高中音樂教育與傳統(tǒng)文化元素融為一體，借此帶領(lǐng)高中生走近中華民族精神與優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，開拓視野，陶冶心靈，讓傳統(tǒng)文化借助音樂教學(xué)的力量在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

【關(guān)鍵詞】高中音樂? 傳統(tǒng)文化? 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.067

音樂藝術(shù)是人類精神世界的呈現(xiàn)，是情感的傳遞與表達(dá)，對(duì)于高中階段的教育工作而言，音樂課程能夠有效提高學(xué)生的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，是不可或缺的美育課程。在如今的高中音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的音樂知識(shí)水平與能力，更應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化在音樂課程中的作用，實(shí)現(xiàn)以美育人、文化育人的教學(xué)目標(biāo)。在促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程中，提升學(xué)生的民族自豪感與文化自信。

一、在高中音樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實(shí)施方向

（一）趣味性

近年來，傳統(tǒng)文化正在當(dāng)代年輕人中開始復(fù)興，漢服、國(guó)潮、國(guó)樂都成為時(shí)下的熱門話題，深受年輕一代的關(guān)注和喜愛。教育界也將目光放到了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)上，在開展音樂教學(xué)過程中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神至關(guān)重要。教師可以借助新媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)等來豐富音樂課堂的文化內(nèi)涵，以有趣、多元、開放、互動(dòng)的課堂活動(dòng)形式普及傳統(tǒng)文化，讓高中生深入了解到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓與魅力。

（二）層次性

在將傳統(tǒng)文化帶入到高中音樂課堂時(shí)，需要注意教學(xué)內(nèi)容的安排是否具有層次性和可操作性。只將一些常見的傳統(tǒng)文化元素放到音樂課堂教學(xué)中是不夠的，教師需要從教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容上下功夫。比如，可以將教材中的民俗歌曲、少數(shù)民族音樂、戲曲等進(jìn)行深度挖掘，增加一系列的歷史背景、音樂知識(shí)、傳統(tǒng)民俗、少數(shù)民族文化特色等內(nèi)容，豐富高中音樂課堂的層次。

（三）連接性

只有找出傳統(tǒng)文化與音樂教學(xué)內(nèi)容二者的契合點(diǎn)，才能更加順利地開展傳統(tǒng)文化教育，不會(huì)給學(xué)生帶來生硬刻板的感覺。在中華民族上下五千年的燦爛文明中，傳統(tǒng)音樂也占據(jù)了很重要的地位，教師可以將我國(guó)傳統(tǒng)民間音樂藝術(shù)、少數(shù)民族的音樂文化帶入高中音樂課堂上，讓學(xué)生切實(shí)感受到傳統(tǒng)音樂文化的魅力所在。

二、在高中音樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略

（一）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)是高中音樂教學(xué)的有力助手，教師可以靈活運(yùn)用多媒體與信息技術(shù)，打造集視聽感官享受為一體的音樂課堂，將傳統(tǒng)文化鮮活地帶到學(xué)生的面前。以人教版高中音樂一年級(jí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”一課為例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的音樂鑒賞知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)過的音樂基本要素、形式要素和音樂語言。為了使高中生能夠?qū)@首音樂作品有更進(jìn)一步的理解，教師可以在課前制作精美課件，借助生動(dòng)直觀的圖像、視頻和紀(jì)錄片，將學(xué)生帶入到寬廣無際的蒙古大草原上。在欣賞蒙古族長(zhǎng)調(diào)歌曲《遼闊的草原》時(shí)，帶領(lǐng)他們了解蒙古族的音樂風(fēng)格、長(zhǎng)調(diào)歌曲、常用的歌曲伴奏樂器等，幫助學(xué)生開拓視野，增加知識(shí)面。在欣賞西藏民歌《宗巴朗松》、維吾爾族民歌《牡丹汗》時(shí)，也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體設(shè)備的輔助，讓學(xué)生逐步認(rèn)知和掌握這三首音樂作品為代表的我國(guó)民族音樂特色。另外，還可以為學(xué)生播放國(guó)樂大師方錦龍的現(xiàn)場(chǎng)演奏視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受傳統(tǒng)樂器所帶來的不同音色與演奏風(fēng)格。

（二）緊密聯(lián)系音樂教材，深度挖掘文化元素

將傳統(tǒng)文化融入高中音樂課堂時(shí)不能操之過急、生搬硬套，教師可以從音樂教材本身的內(nèi)容出發(fā)，找出與傳統(tǒng)文化相符的契合點(diǎn)，然后進(jìn)行延伸和拓展，提高音樂課堂教學(xué)的多樣性和層次性，這樣也不會(huì)顯得太過死板。例如，在教授人教版高中音樂“京劇大師梅蘭芳”一課時(shí)，教師可以先使用多媒體為學(xué)生播放由陳凱歌導(dǎo)演的電影《梅蘭芳》，通過電影選段讓學(xué)生初步了解京劇大師梅蘭芳的人物生平，借助影視劇中的人物形象使教科書上的藝術(shù)大師形象豐滿起來。由電影形象引入課題主要內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》等唱段，要求他們認(rèn)真聆聽，仔細(xì)感受其中蘊(yùn)含的情感變化。除此之外，還可以加入京劇藝術(shù)方面的理論知識(shí)，了解梅蘭芳先生創(chuàng)建的“梅派”對(duì)于京劇藝術(shù)發(fā)展的作用，使學(xué)生能夠真正走近國(guó)粹京劇藝術(shù)的世界，領(lǐng)略京劇的魅力、感染力與藝術(shù)價(jià)值。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比賞析，把握傳統(tǒng)音樂特色

為了使學(xué)生能夠充分理解傳統(tǒng)文化與民族音樂特色，教師可以將音樂教材中介紹的西方音樂風(fēng)格與中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂進(jìn)行對(duì)比，放在一起進(jìn)行欣賞和分析，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，嘗試去尋找不同文化背景下音樂藝術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)。舉例說明，在講到人教版高中音樂“歐洲民間音樂”一課時(shí)，要求學(xué)生鑒賞《鳥兒在歌唱》《優(yōu)雅》《森林的多伊娜和婦女的舞蹈》等多首不同風(fēng)格的歐洲民樂。在感受和體驗(yàn)歐洲音樂藝術(shù)時(shí)，教師可以挑選一些我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的特色音樂、民間音樂，與其進(jìn)行對(duì)比賞析。在課堂上開展小型研討會(huì)，由學(xué)生自行組成小組，每組分別選取教材中的一首歐洲民樂歌曲與中國(guó)民樂歌曲，在仔細(xì)聆聽之后嘗試分析和概括一下歐洲民樂和我國(guó)民樂的特色、區(qū)別，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、分析能力與藝術(shù)修養(yǎng)。與此同時(shí)，也將我國(guó)諸多優(yōu)秀的民間音樂作品引入到高中音樂課堂上。

三、結(jié)語

將傳統(tǒng)文化融入到高中音樂教學(xué)中，教師需要尋找教材中的傳統(tǒng)文化元素，將音樂教育課程與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化深度融合，切忌生搬硬套。同時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)樂器與音樂藝術(shù)的認(rèn)知，采用中西方傳統(tǒng)音樂的對(duì)比鑒賞，使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)有進(jìn)一步的理解和掌握。教師要積極打造多元、開放、互動(dòng)、活躍的高中音樂學(xué)習(xí)氛圍，為傳統(tǒng)文化的融入與滲透提供有效途徑。

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