關于高職院校大學英語“課程思政”的幾點思考

姚瑤

【摘? ? 要】高職院校的大學英語課程具備十分突出的綜合性，與課程思政環(huán)節(jié)相互契合。大學英語課程思政帶來的教學意義，不只是對學生英語思想深化的推動，還能加強教師對自身教學實力的認知，促進英語教學內容和思政教育之間的相互配合。教師應充分考慮大學英語課程思政的具體實施方案。

【關鍵詞】高職院校? 大學英語? 課程思政

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.101

大學英語課程具備十分突出的綜合性，與課程思政之間相互契合，符合思政教育的基本條件。課程思政主要是指在課程的具體教學過程中展開思政教育，旨在促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，加強思政教育和各科教學的關聯性，為后期教學主旨的升華做鋪墊。大學英語的課程內容較為豐富，可以為教師的思政教育環(huán)節(jié)提供更多的便利條件，使教師可以抓住英語課堂的核心內容，根據英語課堂核心展開思政教育，促進英語教學內容的思政化。大學英語課程思政的主要內容是圍繞英語重點知識和思政教育主題展開，對教師的教學綜合技能具有較高的要求。教師不能僅關注英語課程思政的主要內容，還需要結合自身的實際教學風格和學生的學習特征，對大學英語課程思政的實際教學環(huán)節(jié)進行詳細分析，探討大學英語課程思政在教學實踐中產生的價值和意義。

一、高職院校大學英語“課程思政”在實際教學中產生的價值

（一）有利于督促學生對新思想的學習，加強思政的學習效果

隨著大學英語課程思政的不斷推進，學生的英語學習程度也在不斷加深。英語教學內容和思政教育的相互融合，有利于督促學生對新思想的學習，加強英語課堂上的思政學習效果，真正做到不同課程之間的相互貫通，為學生的綜合知識儲備提供良好的條件。在大學英語的實際教學環(huán)節(jié)中，教師在課堂上對思政內容的引入和補充，可以促進學生對思政內容的思考，進一步認識思政教育的重點，使學生在學習英語的過程中完成對思政的查漏補缺，加強學生對相關思政內容的印象。學生還可以通過對英語內容和思政要點的學習，以不同的視角看待思政相關問題，對新思想有更加全面的認識和理解，發(fā)揮出課堂思政學習的真正效用。課程思政讓學生可以更快地認識自我，找到適合自身發(fā)展的領域。學生對課程思政的深入思考也是順應教育發(fā)展的要求，使學生在收獲英語知識之余，可以認識更多有用的新思想，有利于培養(yǎng)學生的良好學習品質。

（二）便于培養(yǎng)學生的英語實踐素養(yǎng)，促進不同課程的要素聯合

大學英語課程思政不僅可以推動學生對新思想的深入理解，還能加強英語實踐環(huán)節(jié)，便于培養(yǎng)學生的英語實踐素養(yǎng)，促進課程各個思政要素的展現，使不同課程要素以思政教育為途徑進行知識框架構建，聯合起來形成一個完整的課程體系。課程思政本身具有一定的實踐性，可以和英語課程的實踐環(huán)節(jié)相互配合，推動學生在完成思政任務的過程中實現英語技能的演練，達到英語實踐能力提升的教學目標。教師在注重大學英語和思政理論教學的時候，也需要關注相關實踐環(huán)節(jié)的操作方法。教師應學會掌握英語實踐的具體運行方式，將思政教學內容巧妙地融入到實踐環(huán)節(jié)中，端正學生對待思政教育的態(tài)度，為學生未來樹立堅定的信念做鋪墊，形成良好的英語實踐教學環(huán)境，使學生在綜合發(fā)展的道路上獲得思想上的進步。

（三）推動教師對教學實力的認知，深化大學英語的教學內涵

大學英語課程思政在高職院校中的大力推廣和實踐，可以推動教師正確認識自身教學實力，促進優(yōu)良師德的傳承和發(fā)揚，深化大學英語課程的教學內涵，使大學英語的課堂不只局限于教學環(huán)節(jié)中，還能在課程思政的教學設計中占據一席之地。教師需要把握英語教學內容和思政教學內容之間的平衡，使二者處于較為和諧的關系，避免出現教學內容缺失的情況。因此，大學英語課程思政對教師的教學實力具有一定的要求，教師在踐行課程思政的過程中，會逐漸發(fā)現自身的教學水平，找到自身存在的教學方面的問題，進一步深化教師的教學思想。教師在明確自身英語教學實力的基礎上，可以更好地制定合適的課程思政計劃，便于教師在教學后期按照教學計劃安排思政環(huán)節(jié)，使其更好地融入到英語實際教學流程中，讓英語教學的各個環(huán)節(jié)銜接流暢。英語課程思政安排間接促進了教師對教學水平的準確把握，有利于教師對英語教學內涵的深化，對教師的教學過程具有一定的啟示意義。

（四）提高大學英語教學的綜合性，為學生的素質發(fā)展提供條件

大學英語課程思政可以彌補英語教學中缺失的部分因素，使英語教學可以對學生的學習生活產生積極影響，提高大學英語教學的綜合性，為學生的素質發(fā)展和品德優(yōu)化提供條件，讓學生可以在良好的英語學習氛圍中學到更多的知識，有效突出英語素質教學的地位。大學英語的教學內容包括主題教學、語法填空、詞匯等內容，涉及學生生活的方方面面，本身具有一定的綜合性和實際意義。課程思政的加入更加豐富了英語教學的內容，使英語教學環(huán)節(jié)更加多元化，降低了英語課程教學的單調性，間接鼓勵學生在英語課堂上和教師進行合作交流，使學生能夠從不同的途徑鍛煉自身的綜合能力，擁有更加開闊的思想和視野，可以從課程思政的實踐過程中明白學習的真諦。

二、高職院校大學英語“課程思政”在實際教學中的實施策略

（一）以思政內容為據點展開英語教學，促進學生進行翻譯練習

課程思政在大學英語中的實際開展離不開思政內容的普及，教師應以思政相關內容為據點展開英語教學，篩選出思政相關的英語內容，促進學生根據所學的英語知識進行翻譯練習，促進學生英語翻譯能力和思政理解能力的提升，達到雙管齊下的學習目標。思政內容的選擇應考慮時政熱點等比較具有吸引力的內容，并且和英語教學重點內容具有一定的聯系，便于教師在進行思政內容普及的過程中點明英語教學主題。教師在利用思政內容導入英語課堂的過程中，應格外注意引導學生在英語導入環(huán)節(jié)對思政內容進行思考，可以讓學生將思政內容翻譯成英文，進一步加深學生對思政學習內容的印象，改善學生對課程思政的固有印象，強調英語教學和課程思政之間的相輔相成，二者相互協調呈現出完整的英語課堂。

（二）以英語為要點展開思政主題活動，強調課程思政的實踐性

課程思政在大學英語中的實踐不僅需要思政內容的普及，還需要相關主題活動的有效實踐。在學生具備扎實的思政基礎后，教師應以英語為要點展開思政主題活動，強調課程思政的實踐性和重要性，為思政要素和英語內容的出現提供空間。例如，在英語單詞教學的課程中，教師可以選擇思政主題相關的英語單詞，組織學生開展以單詞記憶為要點的思政主題活動。教師可以適當設置相關思政問題來輔助學生進行單詞記憶，使學生更加清晰地建立單詞框架和思政思維，促進學生英語思考方式的優(yōu)化。教師在設計思政主題活動的環(huán)節(jié)里，需要充分思考英語要點的運用方法，對課程思政的實踐性進行深入探討，推動英語教學和思政實踐的相互配合，有效促進學生在主題活動環(huán)節(jié)中理解課程思政的深意。

（三）建立英語思政討論小組，推動學生自主進行思政學習

在大學英語課程思政推進到一定程度的時候，教師可以加大課程思政的力度，結合學生的英語能力和思政特點，建立英語思政討論小組，推動學生自主進行思政學習，構建較為完整的課程思政框架，使學生群體可以沉浸在良好的思政學習氛圍中，促進學生在英語課外進行思政交流。教師在建立英語課程思政小組的過程中，首先需要根據學生的總人數來安排小組的數量，使小組數量保持在較為合理的范圍，便于教師對各個英語思政小組進行有效的指導和考核。教師對學生進行合理分組不僅需要考慮小組的數量，還需要根據學生的思政水平進行科學搭配，保障小組成員之間可以做到積極有效的合作學習和交流，在最大程度上推動小組成員的英語思政思考，提高英語課程思政的效率。

（四）定期組織學生進行英語思政反思，促進思政問題的解決

反思總結是英語課程思政流程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以定期組織學生進行英語課程思政的反思，使學生在遇到英語課程思政問題時可以積極尋求教師的指導，促進相關思政問題的及時解決，為后面學生思想的快速發(fā)展積累經驗。英語課程思政反思不只是要求學生對自身的課程思政學習過程進行反思，還需要師生針對課程思政問題進行討論和總結，尋找適合學生進行英語思政學習的方法，努力提升學生的思想道德水平，使學生建設英語課程思政框架的過程更加順利。教師在英語課程思政反思的環(huán)節(jié)中，需要注意對學生進行仔細的觀察，對學生的英語課程思政能力進行科學客觀的評價，及時對學生提出的英語課程思政問題進行總結，將課程思政的脈絡梳理清楚，有利于教師根據學生的學習特征調整英語課程思政的反思過程和相關方案。

三、結束語

高職階段的英語教學內容和思政教育之間有著千絲萬縷的聯系，教師需要深度挖掘二者之間的潛在聯系，發(fā)現英語課程思政的教學價值。英語課程思政帶來的教學意義，不只是對學生英語思想深化的推動，還能加強教師對自身教學實力的認知，促進英語教學內容和思政教育之間的相互配合。高職教師應充分考量英語課程思政的正式實施方案，在確認方案可行的前提下，積極采取相關教學措施保證思政教育的順利進行。

參考文獻

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