讓孩子與古詩文親密接觸

劉振英

如今的孩子都是緊追時(shí)下的潮流，他們穿名牌服裝、聽時(shí)尚音樂，講網(wǎng)絡(luò)新詞，追人氣明星，唱不像歌的歌……似乎只有如此才能彰顯自己的個(gè)性，才能成為魅力十足的新新人類。

作為一位語文教師我不否認(rèn)這是流行的產(chǎn)物，但總覺得孩子們是在用表面的富足來掩飾內(nèi)心的空虛。不是我們OUT，而是他們的精神世界太缺乏文化的給養(yǎng)了。只有讓孩子們的精神世界豐富起來，他們的內(nèi)心才會(huì)強(qiáng)大。古詩教學(xué)無疑是浸潤孩子心靈的甘霖，每首詩都是一幅畫、一首歌、一段情，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子走進(jìn)古詩文，為孩子心靈提供精神給養(yǎng)。

在古詩教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試，幾點(diǎn)淺見如下：

一是巧釋難 古詩是高度凝練濃縮的語言，是古人用極其精練的詞句書寫的華章。它不僅要考慮到詩文的內(nèi)容，同時(shí)要注意格律、平仄、用韻等諸多寫作上的要求。詩人賈島就以“推敲”傳世，如此精準(zhǔn)的語言對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有很大難度。對(duì)于個(gè)別字義的理解我會(huì)采取多種方法引導(dǎo)孩子辨別。記得教學(xué)《游園不值》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“憐”字的理解提出質(zhì)疑，我通過讓他們自己查字典，從兩種選項(xiàng)中恰當(dāng)選取。理解“屐齒”時(shí)我會(huì)用圖片進(jìn)行展示。通過不同的方法巧妙理解字義，進(jìn)而理解詩句。每每教學(xué)古詩我都喜歡對(duì)其再創(chuàng)作，或?qū)⑵湓娨庖詷O易理解的語言詮釋，或?qū)⒃姷膬?nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。使孩子們不必在理解詩意中大費(fèi)周章，只要結(jié)合注釋、工具書、上下文、生活實(shí)際等方法就能順暢地理解。

二是展情境 在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)吟誦理解古詩。例如教學(xué)《憶江南》時(shí)，教學(xué)時(shí)隨著音樂的響起，我在屏幕上將古詩描述的江南美景展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生和著江南的景致，緩緩而吟：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。……詩情畫意躍然于腦海，如此之景，怎能不憶？每首詩都有一種情景，引導(dǎo)學(xué)生或想象，或欣賞，或品讀，入境則入心。

三是抓詩眼 古人作詩亦如今人寫文章，文有文眼，詩也有詩眼。抓住詩眼也就抓住了詩要表達(dá)的情感；抓住詩眼，也就抓住了詩人內(nèi)心的獨(dú)白；抓住詩眼，吟誦起來會(huì)獨(dú)具詩味。

教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過抓詩眼來理解詩人內(nèi)心的孤寂。找找詩中哪個(gè)字表達(dá)了詩人的情感？交流討論后學(xué)生抓住“愁”字。從詩中再找找這是一番怎樣的愁景呀！“月落烏啼、江楓漁火、夜半鐘聲”，學(xué)生理解了詩人眼中之景皆為愁，眼中之愁景皆為心中之愁情。抓住了詩眼，學(xué)生理解、吟誦起來便會(huì)得心應(yīng)手。

四是融背景 詩人作詩多為表達(dá)心聲，詩境即心境。要準(zhǔn)確地理解一首詩所表達(dá)的情感必須聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景和境遇，只有走進(jìn)詩人才能感同身受。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對(duì)于詩人的創(chuàng)作介紹尤為必要。

教學(xué)《別董大》一詩時(shí)，使學(xué)生明確詩人高適創(chuàng)作此詩的背景非常重要。董大是唐代著名的胡笳高手，享有“川為靜其波，鳥亦罷其鳴”的美譽(yù)，可他的才華不為權(quán)貴賞識(shí)，受到冷落，失意之時(shí)即將憤然離開京城，好友高適為其送行作此詩。這樣學(xué)生對(duì)理解一腔別情和無限激勵(lì)之情就很容易了。

五是重延展 每位詩人都有其不同的創(chuàng)作風(fēng)格，有其不同歷史時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)，我覺得不能就一首詩而窺全豹，應(yīng)把風(fēng)格相同或迥異的詩詞形成一個(gè)體系，給學(xué)生以淡淡的感知，以一種潛移默化的推介讓學(xué)生感受詩人一個(gè)時(shí)期的心境和感悟。

如在教學(xué)詩人楊萬里的《小池》時(shí)，學(xué)生感受著“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的意境?？梢砸浴锻瑯雍苫▌e樣情》為題向?qū)W生推介詩人在《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。再如學(xué)完《憶江南》，可以向?qū)W生推介詩人白居易的另外兩首《憶江南》“憶江南，最憶是杭州……”“憶江南，其次是吳宮……”。

長此以往，學(xué)生會(huì)構(gòu)建自己的詩書體系，會(huì)自然而然地分門別類體會(huì)不同詩人或同一詩人不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格。

六是多吟詠 我們時(shí)常說吟詩作對(duì)，古人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)亦多為吟詠。吟詠更能表達(dá)其音律，亦更能抒懷。我認(rèn)為古詩教學(xué)切忌在翻譯、解析上太費(fèi)周章，往往緩緩吟來更能讓學(xué)生走入詩詞的意境，詩吟百遍，也是其意自見呀！

一節(jié)古詩教學(xué)課要充滿學(xué)生入情入境的吟誦。學(xué)生對(duì)于詩句的個(gè)人感悟不同，頭腦中呈現(xiàn)的畫面也不盡相同，讀出的感受自然不同。如教學(xué)《別董大》一詩中“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”所表達(dá)的意境，可從不同角度啟發(fā)學(xué)生去讀：你仿佛聽到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，吹到臉上，寒在心里，讀；你仿佛看到了大雪紛飛，凄涼無比，讀；此刻日暮黃昏，大雪紛飛，北風(fēng)狂嘯，空中斷雁出沒寒云，好不凄楚，齊讀。這樣反復(fù)讀來，讀出了詩意，讀出了體味，讀出了詩與畫的結(jié)合。

“一切景語皆情語?！惫旁娫~的教學(xué)更離不開想象，只有學(xué)生通過想象感受到詩中之畫，才能讀出畫中之詩。教師通過合理有效的方法引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩詞的國度里，讓孩子們的心靈得以熏陶，得以浸潤，才會(huì)摒除浮躁，使我們的學(xué)生“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”，應(yīng)是我們每個(gè)語文教育工作者追求的境界。

（作者單位：北京市通州區(qū)芙蓉小學(xué)）