數(shù)據庫與安全課程思政教學設計與實踐

覃福鈿

摘要：“課程思政”自從提出至今，思想政治教育的研究重心逐漸從“思政課程”向“課程思政”轉變。通過對眾多有關“課程思政”的教學設計論文的分析，發(fā)現(xiàn)眾多問題，比如缺少“思政元素”與教學過程管理的融合、課程內容與“思政元素”機械融合、“課程思政”教學實施效果不佳。這些問題的關鍵點在于“思政材料”沒有貼切教學內容，無法引起學生的思考和參與。該文提出了共性“思政元素”和個性“思政元素”的分類及對應的資政資源，并以數(shù)據庫與安全課程為例，論述了課程的思政資源和對應的思政元素，以及兩者如何進行有機融合，思政題材皆是學生喜聞樂見的事情，實施效果良好。希望對教育同行有所幫助。

關鍵詞：課程思政;思政元素;有機融合

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0138-03

1 背景

2016年，習近平指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。高校要把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[2]。此后，經過眾多專家學者的研究，便有了“課程思政”這一概念。

“課程思政”主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[3]。簡而言之，“課程思政”就是在專業(yè)課程教學中融入“思政元素”，“思政元素”也就是思想政治教育元素或者德育元素，“思政資源”也就是“思政元素”融入各門課程中的接入點。

1.1 研究現(xiàn)狀

復旦大學教務處副處長徐珂副教授提出，課程思政要以立德樹人為根本任務，與自己學校的特點相結合，要從政治認同和國家意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、學術志向和專業(yè)倫理三個層面進行價值引領[4]。

目前，課程思政研究的中心突出在人才培養(yǎng)、學科建設、專業(yè)課程改革、教學設計理念、教學模式探索等方面的應用。在理論研究的基礎上，學科任課教師更多關注和實踐課程思政如何從理論層面真正落實到課堂、教學、教育活動中，研究的范圍和重點發(fā)生了很大的變化[5]。

高校課程思政改革研究一片繁榮，相關論文逐年增加，但普遍關注到的一些問題是課程思政實踐效果不明顯、教學重視度不足和認知不全面等[6]。而且在受到課程思政教育實施的學生來看，課程思政存在著專業(yè)課與思政元素融合度不夠，而且對“說教式”的課程思政沒興趣[7]。然后即使課程思政研究的內容主要集中在專業(yè)課知識與思政元素如何融合方面[8-12]。對于“思政元素”與教學過程管理的融合以及課程思政實施效果評價的研究比較少。

思政元素的挖掘是開展課程思政教育的前提和基礎，思政元素可以分為顯式思政元素和隱式思政元素，顯式思政元素是指教學的內容本身就蘊含著某種積極精神的元素，隱式思政元素是指對教學內容經過深入淺出的理解和分析后，得到的科學原理、邏輯關系等專業(yè)知識經過德育化比擬后形成的倫理、親情關系等德育知識[13]。

1.2 “思政資源”的擴展

既然“課程思政”主要形式是將思想政治教育元素融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。那么課程的教學過程管理也應該可以融入思政元素的思政資源，比如學生不按時上下課、提交作業(yè)、抄襲作業(yè)、學習意志消沉、沒有克服困難的意志與恒心等，都是學生學習某門課過程中會產生的思想、行為上需要進行教育的資源。因此，教學過程管理也可以擴展為“思政元素”的融入點。

1.3 共性和個性“思政元素”的分類

共性“思政元素”是指各門課程中都可以融入的思政政治教育元素，比如遲到早退的行為可以進行有關無規(guī)矩不成方圓道理的教育，課有課規(guī)、校有校規(guī)、國有國法，不遵規(guī)守法就要承擔相應的后果等。

個性“思政元素”是指僅對某些特定課程保持對應的思政政治教育元素，比如不能監(jiān)守自盜的職業(yè)道德，數(shù)據即是資源的核心，作為數(shù)據庫的管理員，應該堅守職業(yè)道德，切忌利用職務之便泄露數(shù)據。

顯然共性“思政元素”用途很廣，各門課程都可以融入，而個性“思政元素”用途僅面向某些課程，適用性窄。

1.4 “課程思政”基本思路

每門課程中均蘊含有育人的“思政元素”，推進“課程思政”，首先應認真研究和著力挖掘、梳理和厘定課程中蘊含的思政資源，這是開展“課程思政”的基礎，因為不同課程的類別和內容的不同，與課程知識點保持對應的“思政元素”側重點應有所區(qū)別。所以課程思政的基本思路應該是首先挖掘課程中的思政資源，即思政元素的融入點，接著查找對應的思政元素，然后尋找與思政元素貼切的題材，最后通過適當?shù)娜谌敕绞?，將思政元素有機融入思政資源中。

2 課程背景

數(shù)據庫與安全課程是網絡工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，教學內容包括了數(shù)據庫安全基礎、數(shù)據庫安全層次、SQL與WEB應用、SQL注入與防范、數(shù)據庫安全管理和大數(shù)據與安全，全面的覆蓋了數(shù)據庫的知識以及數(shù)據庫安全防護知識，是IT行業(yè)人才必備知識，知識在職業(yè)中的使用率高，在人才培養(yǎng)方案中是安排在大三第一學期。

課程的具體教學內容如下：

1）數(shù)據庫安全基礎包括數(shù)據庫的相關概念、數(shù)據庫發(fā)展經歷的階段、數(shù)據庫模型、關系性數(shù)據庫及其優(yōu)勢、數(shù)據庫面臨的威脅和數(shù)據庫安全概述;

2）數(shù)據庫安全層次包括網絡安全、服務器系統(tǒng)安全、數(shù)據庫安全;

3）SQL與WEB應用包括數(shù)據庫的基本操作、數(shù)據表的基本操作;

4）SQL注入與防范包括SQL注入、SQL注入的防范;

5）數(shù)據庫安全管理包括安全機制、身份驗證、角色、架構、授權、權限管理、1433端口、擴展存儲過程、數(shù)據加密、數(shù)據審核;

6）大數(shù)據與安全包括大數(shù)據的認識與應用、安全問題及保護技術、數(shù)據挖掘。

大三學生的特點：

1）相對于大一大二，缺勤曠課率升高，課堂紀律變差;

2）作業(yè)抄襲，不按時提交;

3）關注職業(yè)和以后的發(fā)展，生活適應性和專業(yè)興趣強，學習興趣偏向實踐項目，就業(yè)壓力和擇業(yè)矛盾[14]。

教學方式采用線上線下混合式教學，課堂考勤、課堂互動（搶答、提問、隨堂練習、討論）、隨堂練習、作業(yè)練習和期末考試都使用在線教學平臺進行，線下的問題解答、討論、溝通使用微信班級群進行。

3 教學過程管理融入思政元素

3.1 遲到、曠課等課堂紀律思政元素的挖掘

無故的遲到、早退和曠課的行為，是藐視課堂紀律和學校學生管理規(guī)定的行為，對比到職業(yè)中是違反企業(yè)管理制度，將會受到警告、扣薪、解聘的懲罰，對比到社會中是違背社會道德和國家法律法規(guī)的行為，將會受到法律的制裁，因此可以進行遵紀守法、養(yǎng)成社會主義好公民的思想政治教育。

思政元素的融入，在開課第一講，根據學校的學生管理規(guī)定，首先給學生講解清楚課堂紀律的考勤規(guī)則，然乎模擬法律的莊嚴形式進行契約生成，具體操作是通過在線教學平臺發(fā)布學校課堂考勤的隨堂作答，每人必答，若是拒絕回答或不接受考勤管理規(guī)定，則考勤分數(shù)直接當作零分處理，若是接收，則每節(jié)課將嚴格按照此規(guī)定執(zhí)行，讓學生養(yǎng)成遵紀守法的良好行為，同時在結課時候，也會將考勤的情況向學生公布，讓學生明白要對自己不遵守紀律的錯誤行為負責，即接收相應的扣分。

3.2 作業(yè)抄襲的思政元素挖掘

作業(yè)抄襲是學生對老師的誠信問題，學生的抄襲有來自同伴同學的、也有來自網絡上的資源，不管是哪種方式的抄襲，都是對老師的信任的欺騙，對老師來說是沒法從作業(yè)中掌握學生的知識掌握情況，對學生來說就會養(yǎng)成投機取巧、不講信用的行為，形成錯誤的人生觀和價值觀，不利于學生以后在法治社會中立足。

思政元素的融入，同樣是在開課第一講，向學生曉之以理、動之以情講解清楚作業(yè)抄襲的利弊，接著設定好懲罰措施，比如確定為抄襲，則扣除抄襲作業(yè)成績的兩倍，然后舉例講解抄襲作業(yè)的切實可行的認定方式，比如對疑似抄襲作業(yè)的學生關于作業(yè)問題的提問，若是絲毫不懂的肯定是作業(yè)抄襲，可以直接當面指出是作業(yè)抄襲，最后就是在教學過程中認真執(zhí)行。讓學生感受到誠信的重要性，從而逐漸養(yǎng)成誠信務實好習慣好思想。

4 課程內容融入思政元素

根據課程教學內容，不同思想政治覺悟水平的老師，可能挖掘出來的思政資源和思政元素會有所不同，即使挖掘到的思政資源和思政元素相同，但是老師的經驗或閱歷不同，有可能思政元素的有機融入方式也不相同。不管挖掘思政元素的多少，關鍵是融入課程內容是否做到了潛移默化、潤物細無聲積極的德育效果，否則就會給課堂內容的教學起到反作用。因為課程內容融入思政元素不同于教學過程管理思政元素的融入可具備強制性，專業(yè)課程的主任務是傳授專業(yè)知識，若是思政元素融入不好，則會影響老師在學生中的形象，從而影響學生對老師課程內容的認可度。因此，課程內容融入思政元素，不要為了思政而思政，可以采用多樣化的教學風格，找準學生的興趣點，以學生喜聞樂見的題材，進行創(chuàng)新性的融合設計會有助于課程思政。比如相關的職業(yè)問題、熱搜新聞等受學生關注和感興趣話題，或者在實踐項目練習題目描述、問題思考中都可以融入思政元素。

1）數(shù)據庫發(fā)展階段融入思政元素?？梢岳脭?shù)據庫發(fā)展過程中不斷趨于復雜、完善和適應社會需要的特點，融入事物是不斷向上的發(fā)展道理，讓學生形成正確的發(fā)展觀，不斷適應社會，活到老學到老，養(yǎng)成終身學習的觀點。

思政元素的融入，可以利用不同企業(yè)使用的數(shù)據庫有可能不一樣，以及NoSql數(shù)據庫有些技術人員不會使用等學生感興趣的例子，教育學生要不斷學習新知識、新技術，才能立足于社會。

2）數(shù)據庫安全層次融入思政元素?？梢詮臄?shù)據庫的網絡安全、服務器系統(tǒng)安全、數(shù)據庫安全三個層次的防護緣由，融入唇亡齒寒、城門失火殃及池魚等事物是互相關聯(lián)的、要有全局觀念的思想意識。

思政元素的融入，可以利用比喻的方式融入思政元素，可以把我們生活的地球環(huán)境比喻為網絡安全，這個環(huán)境中有空氣、陽光、水源、食物、敵人和病毒等，把國家比喻為服務器系統(tǒng)，把千家萬戶比喻為一個個的數(shù)據庫。然后借助新冠肺炎病毒在全球的轉播，生動逼真地講解病毒在我們的地球生活環(huán)境、國家范圍、家庭環(huán)境的傳播路徑和被撲殺的過程，然后反過來對比說明數(shù)據庫的安全防護也是如此，既幫助了學生的知識理解，也讓學生從中深刻體會到要有全局觀念意識。

3）數(shù)據庫的E-R關系模型融入思政元素，E-R關系模型體現(xiàn)的是現(xiàn)實中的各種實體關聯(lián)關系，可以融入事物是相互聯(lián)系的認識觀。思政元素的融入，可以利用健康碼作為例子來引入，個人是一個實體，所在的位置也是可以看作一個實體，個人的活動就形成了行蹤軌跡，即許多位置信息的集合，因此個人和位置這兩個實體的關聯(lián)關系是1-n關系。當一個未感染者與一個新冠感染者出現(xiàn)在同一個位置時，比如同一節(jié)列車車廂，則這位未感染者就要進行一段時間的隔離觀察。雖然這位未感染著與新冠感染者可能互不認識沒什么關系，但是因為位置比較近也存在了一定的因緣關系。進而提醒學生要配合疫情防疫工作，錯峰出行，少到人員密集地方，遇到需要隔離觀察的情況，也要積極配合。

4）SQL注入與SQL注入的防范融入思政元素，SQL注入的攻擊與防范，對應就是事物的矛與盾兩個方面，因此可以融入事物是矛盾的，矛盾也是事物發(fā)展的兩個屬性的矛盾辯證世界觀思政元素。

思政元素的引入，首先在線教學平臺發(fā)布提問，要是通過各種方式將目前SQL注入的各種方式全部封殺，是否以后的這方面的防護就可以高枕無憂了？然后根據學生的回答正確與否，指出學生的思想認識是否正確，最后講解事物是相對的、發(fā)展的，若是把目前的SQL注入都能全部封殺，以后也有可能會出現(xiàn)新的注入方式，所以是不可能一勞永逸的，所以要經常關注網絡攻防的最新問題，不斷學習進步，與時俱進，才能保證數(shù)據庫的安全。而假設真的能做到對SQL注入全部封殺且不再發(fā)生，那么數(shù)據庫的其他層次安全問題也應該能做到絕對安全，那么貌似數(shù)據庫的安防人員就可以輕松了，卻不知數(shù)據庫安防職位正面臨逐漸失業(yè)或不再存在的必要，因此不要想這樣一勞永逸的好事會存在，塞翁失馬、焉知非福，挑戰(zhàn)與機遇并存，要學會用正確的世界觀看待身邊的事物。

5）數(shù)據審核融入思政元素。數(shù)據審核能夠記錄訪問者的所有操作，可以融入做人要坦坦蕩蕩，不要存在僥幸心理，做小人之事的思想道德元素。思政元素的融入，通過數(shù)據審核設計的思想方法來源于實際生活的講解，以國家出入境簽證、企業(yè)學校來訪登記、交通電子ing查、社區(qū)安防監(jiān)控等生活例子，對比到數(shù)據庫的訪問記錄、操作記錄等。

6）大數(shù)據的可信性融入思政元素。通過大數(shù)據的信息來源，比如手機終端的聊天記錄、圖片轉發(fā)、信息發(fā)布等，這些生活軟件既給生活帶了方便，有存在這數(shù)據信息的可靠性問題，可以引入養(yǎng)成明辨是非、不造謠坑騙的良好思想行為意識。

思政原色的引入，先提問學生常用的微信中的聊天記錄、語音、信息等是否屬于大數(shù)據中的數(shù)據，接著再提問這些信息是否都是正確的，并以新冠肺炎疫情期間，某些人想蹭著疫情來提高自己的熱度，進而捏造謊言等行為，造成了社會恐慌或混亂不良的社會影響。然后講解輿論的三人成虎、眾口鑠金特點，告誡學生既不要利用造謠坑騙，對不確定的信息，也不要到處轉發(fā)，做到留流言止于智者，明辨是非，養(yǎng)成有利于國家社會的良好行為習慣。

5 課程融入思政元素的作用和效果

2020年秋學期，對大三年級兩個教學班進行了此課程的課程思政實施，另外兩個教學班沒有實施課程思政。通過在線教學平臺記錄的課堂考勤、課堂紀律、課堂互動和學生作業(yè)等多方面信息顯示，課程思政對專業(yè)課程的教學起到促進作用，效果明顯：

1）學生紀律意識明顯好很多，實施課程思政的班級學生準時到課率都達到了98%以上，偶爾出現(xiàn)一兩個學生因為有事而遲到，但都會在班級群中，提前給老師打報告，而沒有實施課程思政的兩個班級的準時到課率分別為93%和96%，而且遲到的學生既未在班級群提前告知，也未主動講明緣由，遲到不久的坦蕩蕩直接進了教室，遲到久的就一句簡單的報告我有事遲到了。

2）課堂氣氛更活躍，實施課程思政的班級課堂搶答、討論等課堂互動都比較積極，不管是課堂互動的人數(shù)還是響應時間，都明顯由于沒有實施的班級。比如一個搶答的問題，實施課程思政的班級，不限人數(shù)的搶答，在規(guī)定時間內搶答的人數(shù)基本上達到80%以上，而沒有實施課程思政的班級最多才50%左右。

3）學生的知識理解掌握程度更好，實施課程思政的班級作業(yè)都準時提交，作業(yè)的書寫規(guī)范和清晰條理更佳，問題回答正確率更高。期末成績的平均分方面，實施課程思政的班級分別是83和85分，而沒有實施課程思政的班級是78和79分。

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