探究基于“校企合作，產(chǎn)教融合”推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

李偉

摘要：該文基于“校企合作，產(chǎn)教融合”的視閾下，對推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了分析，分析了現(xiàn)代化社會下，完善“校企合作，產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要性，結(jié)合了高?；凇靶Ｆ蠛献鳎a(chǎn)教融合”戰(zhàn)略下計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀及其問題，提出了高校計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的再優(yōu)化措施，落實了高?，F(xiàn)代化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的同時，對高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;計算機(jī)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0109-02

“校企合作，產(chǎn)教融合”是我國針對職業(yè)教育改革規(guī)劃以及轉(zhuǎn)型提出的人才培養(yǎng)機(jī)制，基于“校企合作，產(chǎn)教融合”視域下，擺脫了傳統(tǒng)高職院校常態(tài)化培養(yǎng)模式，以應(yīng)用型、實用型以及高效型人才培養(yǎng)理念為導(dǎo)向，依托校企合作體系，在傳統(tǒng)單一化、局限化的教學(xué)模式上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此推動學(xué)生實踐能力、綜合素養(yǎng)以及職業(yè)道德的不斷提升[1]。此外，“校企合作，產(chǎn)教融合”視域下，高職院校計算機(jī)專業(yè)滿足了社會對計算機(jī)應(yīng)用型人才的需求，同時弘揚了院校以人為本的素質(zhì)教育理念，提高了學(xué)生核心競爭力的同時，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與社會需求相接軌，繼而滿足社會對人才的需求，對企業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，校方持續(xù)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

1 “校企合作，產(chǎn)教融合”對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要性

習(xí)近平在黨的十九大報告中提出：“應(yīng)進(jìn)一步完善職業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，校企合作，對我國社會未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實起到支持作用?！绷?xí)近平首次將高職教育與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)相融合，將高職教育的發(fā)展上升到了國家戰(zhàn)略的高度。為了促進(jìn)“校企合作，產(chǎn)教融合”的發(fā)展，國務(wù)院下發(fā)了有關(guān)文件，明確了“校企合作，產(chǎn)教融合”的定位，并已融入經(jīng)濟(jì)專業(yè)升級各環(huán)節(jié)，深度貫徹人才培養(yǎng)的全過程，以此實現(xiàn)政府、企業(yè)以及學(xué)校協(xié)同推進(jìn)的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全新格局。

1.1? 優(yōu)化企業(yè)結(jié)構(gòu) 促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

文化強(qiáng)國視域下提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的強(qiáng)國戰(zhàn)略，其中，主要指出了未來我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開創(chuàng)新、高效的科學(xué)技術(shù)支撐。依托“校企合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)戰(zhàn)略，對計算機(jī)專業(yè)教育進(jìn)行深化改革，對我國計算機(jī)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級有著較為關(guān)鍵促進(jìn)作用。建立、完善“校企合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)、適合新時代發(fā)展為基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)全面把握社會市場人才需求變化的規(guī)律以及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)建立深度合作以及有效銜接，為我國計算機(jī)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的幫助。

1.2? 優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式 弘揚素質(zhì)教育理念

高職院校的培養(yǎng)定位都是以應(yīng)用性、實用性以及高效性人才為基準(zhǔn)，人才不僅要對計算機(jī)專業(yè)理論知識有深層次的見解以及實踐操作能力，同時更要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及“工匠精神”。以建立“校企合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行課程教育改革，對應(yīng)用型、實用型人才培養(yǎng)有促進(jìn)作用的同時，對高職院校的專業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)能力以及師資隊伍等方面的建設(shè)都有著深遠(yuǎn)意義。同時，企業(yè)與學(xué)校建立深度合作關(guān)系，通過與企業(yè)結(jié)合對行業(yè)態(tài)勢發(fā)展的進(jìn)一步探索，對專業(yè)教學(xué)的改革以及專業(yè)教學(xué)定位的確定都有著重要的幫助，實現(xiàn)了高職院校將專業(yè)培養(yǎng)方向已與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的同時，將理論知識與實踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，對高職院校教學(xué)改革以及教學(xué)效果優(yōu)化有著現(xiàn)實意義。

1.3? 校企合作協(xié)同發(fā)展 拓展學(xué)生實踐能力

基于“校企合作，產(chǎn)教融合”視域下構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)了校企資源共享、利益共享的重要推進(jìn)。企業(yè)以高職院校的師資資源以及教學(xué)資源，實現(xiàn)了與高職院校在企業(yè)戰(zhàn)略以及產(chǎn)品研發(fā)等多方面的深度合作。校方以產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略，構(gòu)建多元化實訓(xùn)課程，通過校企合作關(guān)系，在企業(yè)中創(chuàng)設(shè)實習(xí)崗位，幫助學(xué)生切身感受實際崗位，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握以及實踐能力的提升都有著促進(jìn)作用。

2 “校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略下計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀及其問題

2.1 實訓(xùn)機(jī)制矛盾化

“校企合作，產(chǎn)教融合”視域下，多數(shù)企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)機(jī)制以及培養(yǎng)模式中提出了學(xué)生產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)的時間增加，希望實習(xí)生在企業(yè)上崗，且實際工作范圍涉及較廣。學(xué)校在實訓(xùn)培養(yǎng)過程中依然保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，實踐操作滲透較少，導(dǎo)致了學(xué)生對理論知識缺乏實踐性。

2.2 評價體系尚未統(tǒng)一

高職院校評價機(jī)制對學(xué)生發(fā)展以及掌握學(xué)生變化情況起到了關(guān)鍵作用。但現(xiàn)階段校企合作下，評價體系尚未統(tǒng)一，學(xué)校單純對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行評價，企業(yè)以學(xué)生實踐操作為評價核心，導(dǎo)致了校企無法針對學(xué)生差異化情況展開針對性、層次性培訓(xùn)。

2.3 教學(xué)模式單一化

校企合作下，雖然企業(yè)為學(xué)生提供了實操訓(xùn)練以及實際崗位，但校方應(yīng)在育人教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化，以此實訓(xùn)和理論結(jié)合為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升實踐能力。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，校企合作下，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)理論知識的教授，導(dǎo)致了學(xué)生對計算機(jī)知識存在了抽象性理解，不利于崗位實訓(xùn)操作的同時，也讓學(xué)生對自身核心競爭力逐漸缺乏自信。

3 基于“校企合作，產(chǎn)教融合”推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施

3.1 加強(qiáng)校企合作關(guān)系 發(fā)揮協(xié)同育人價值

3.1.1 加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

由校方提供教學(xué)場地，鼓勵企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，以此發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦教學(xué)基地的優(yōu)勢。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展需要，實行校企共建、共管以及共享的“三共”原則，成為具有軟件實踐技能功能、實習(xí)實訓(xùn)功能以及教學(xué)功能的校企一體化基地[3-4]。

3.1.2 指派技術(shù)人員實踐指導(dǎo)

企業(yè)與校方應(yīng)通過多元化方式促進(jìn)校企之間的深度合作，在育人過程中，雙方可互聘人員進(jìn)行授課，學(xué)校可聘請或引導(dǎo)企業(yè)人員指派技術(shù)人員、專業(yè)人員，與教師共同承擔(dān)育人課程，通過技術(shù)人員與教師的專業(yè)結(jié)合，對學(xué)生理論與實踐能力的培育計劃進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，以此提升學(xué)生實踐能力以及理論能力，對學(xué)生綜合發(fā)展有著較為關(guān)鍵地促進(jìn)作用;企業(yè)可聘請教師為企業(yè)高層人員進(jìn)行講解，對企業(yè)自身的發(fā)展以及日常工作的調(diào)整又起到了關(guān)鍵作用。

3.1.3 打造模塊化計算機(jī)專業(yè)課程體系

“校企合作，產(chǎn)教融合”視域下，不僅要做好管理層面的工作，同時也要深入探析，共同打造模塊化及課程體系，以校企合作共建專業(yè)、教材為基礎(chǔ)。共同打造實踐與理論有機(jī)整合的一體化教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)高職院校常態(tài)化教學(xué)形式，更培養(yǎng)目標(biāo)共同設(shè)置符合學(xué)校發(fā)展、企業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程。其中，突出理論教學(xué)重點、難點的同時，也要體現(xiàn)動手實操的技能培訓(xùn)。

3.1.4 加強(qiáng)素質(zhì)教育的推進(jìn) 拓展學(xué)生職業(yè)道德

實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及道德觀念進(jìn)行全面加強(qiáng)，幫助學(xué)生建立良好的三觀價值。在此過程中，學(xué)校可通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以思政課程的形式為學(xué)生樹立工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)人意識，通過在校期間組織學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知，對學(xué)生職業(yè)意識以及社會適應(yīng)能力有著較為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

3.1.5 堅持育人原則 建立責(zé)任機(jī)制

“校企合作，產(chǎn)教融合”的視閾下，雙方應(yīng)在堅持原則上對育人責(zé)任進(jìn)行共擔(dān)。首先，發(fā)揮企業(yè)主體價值，依托獎學(xué)金等贊助方式，在招生環(huán)節(jié)、實訓(xùn)階段提前介入，實現(xiàn)院校招生以及企業(yè)對人才需求進(jìn)行有效連接，此外，在保證校方學(xué)生自愿的同時，也要保證企業(yè)未來對人才的儲備需求;其次，強(qiáng)化雙方“雙主體”的人才培養(yǎng)策略，以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏的局面下，在學(xué)校與企業(yè)之間實現(xiàn)平衡以及共贏[5-6]。

3.2 打造網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)平臺 貫徹落實校企合作

信息化、現(xiàn)代化的社會推進(jìn)下，信息化技術(shù)為我國教育領(lǐng)域提供了有力的技術(shù)支持，突破了教育形式的常態(tài)化，為校企合作提供了更便捷、高效以及實效的教學(xué)手段。校企合作視域下，應(yīng)全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)，以計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力等方面的核心素養(yǎng)著手，通過媒介、專題網(wǎng)站、公眾號等多元化平臺為載體，共同打造現(xiàn)代化校企合作教育平臺。

例如：在微信公眾號構(gòu)建相應(yīng)校企合作課程，將傳統(tǒng)課程體系整合、歸納，構(gòu)建四大模塊，涵蓋了基礎(chǔ)類課程教學(xué)、軟件基礎(chǔ)類課程教學(xué)、軟件技術(shù)類課程教學(xué)以及硬件類課程教學(xué)。其中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由企業(yè)技術(shù)人員與教師共同創(chuàng)設(shè)，如在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中主要以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計算機(jī)導(dǎo)論等，又如軟件技術(shù)類課程，主要包含了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、軟件技術(shù)等課程。通過校企合作打造下，在一定程度上進(jìn)行了相互彌補(bǔ)，且實現(xiàn)了學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)的良好形勢，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐掌握有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

3.3 完善、健全評價機(jī)制

傳統(tǒng)高校評價機(jī)制存在單一性、局限性以及固化性，多數(shù)是由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)生進(jìn)行評價以及考核?，F(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)對評價、考核機(jī)制再優(yōu)化的重要性?；凇靶Ｆ蠛献鳎a(chǎn)教融合”視域下，校方應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的考核評價機(jī)制，以學(xué)校、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機(jī)制和考核機(jī)制，對評價的內(nèi)容以及考核內(nèi)容在堅持考核、評價機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整?？己嗽u價的整體框架應(yīng)從基礎(chǔ)知識理解，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生綜合能力的考核，將其分為理論、實踐以及崗位這三個評價。例如：理論課程中，要采取過程評價的方式;實踐課程中，應(yīng)以引入實踐操作為基準(zhǔn)進(jìn)行考核;崗位實踐中，以學(xué)生在崗位實際情況進(jìn)行評估，對學(xué)生職業(yè)理念、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)等方面進(jìn)行評價，進(jìn)而將理論、實踐與崗位的評價內(nèi)容相結(jié)合，最終形成單元性評估，以此作為單個模塊成績?yōu)楹罄m(xù)針對性、層次性的實訓(xùn)以及理論教學(xué)提供了有力的支撐。

4 結(jié)論

綜上所述，本文基于“校企合作，產(chǎn)教融合”推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了分析，其中分析了當(dāng)前基于“校企合作，產(chǎn)教融合”下校企雙方存在的問題，并提出了計算機(jī)專業(yè)在“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略下推進(jìn)的優(yōu)化策略。“校企合作，產(chǎn)教融合”是現(xiàn)階段我國企業(yè)與高職院校面臨的課題，校企應(yīng)打破傳統(tǒng)形式化合作，就應(yīng)用型育人目標(biāo)進(jìn)行深度融?合，在實現(xiàn)了雙方共贏的局面下，還保障了企業(yè)自身結(jié)構(gòu)調(diào)整以及戰(zhàn)略目標(biāo)的實施，同時也保障了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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