藝術(shù)性陳設(shè)空間 提升幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性

丁丹

摘 要：在幼兒教育中，要提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性，就要充分利用空間環(huán)境的設(shè)置，促使幼兒進(jìn)入到特定的情境中，激發(fā)幼兒探究興趣。教師可采用動(dòng)靜分離、相關(guān)區(qū)域有機(jī)融合、室外拓展、充分留白、創(chuàng)新規(guī)劃等方法，藝術(shù)性地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;藝術(shù)性;區(qū)域活動(dòng);有效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0100-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，區(qū)域活動(dòng)能促使幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。然而，幼兒的性格愛(ài)好各有不同，并非都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。因此，教師要藝術(shù)性地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間，這樣才能最大程度地激發(fā)幼兒的興趣，提升區(qū)域活動(dòng)有效性。

一、動(dòng)靜分離，避免相互干擾

在區(qū)域活動(dòng)中，閱讀、美工制作等活動(dòng)區(qū)相對(duì)比較安靜，而角色扮演和合作建構(gòu)區(qū)比較喧鬧。若沒(méi)有做好動(dòng)靜分離，則會(huì)讓幼兒受到影響，很難集中注意力，自主探究的效果也會(huì)受到影響。因此，教師要采用動(dòng)靜分離的設(shè)置原則，避免相互干擾。教師可按照從安靜到喧嘩的順序安排活動(dòng)區(qū)域：閱讀區(qū)、美工制作區(qū)、合作建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)。這樣，幼兒在閱讀區(qū)自主閱讀時(shí)就不會(huì)受到干擾，能專心致志地投入到閱讀活動(dòng)中。在閱讀區(qū)中，為了讓每一個(gè)幼兒都能有獨(dú)立的閱讀空間，教師可在相隔一定距離的地面上放置板凳或坐墊，這樣幼兒就能分開(kāi)就坐，其閱讀也會(huì)更為專注。此外，在每一個(gè)座位中間可放置一些隔離物，如小花瓶、小娃娃等，這不僅能起到美化環(huán)境的作用，還能起到隔離和標(biāo)志性作用。幼兒在自己的區(qū)域中閱讀，不會(huì)受到他人的干擾。

教師如果不注意區(qū)域特點(diǎn)，就會(huì)在區(qū)域設(shè)置上比較隨意、盲目，還有可能只注重室內(nèi)設(shè)置，忽略動(dòng)靜分隔。

二、相關(guān)相鄰，加強(qiáng)有機(jī)融合

有的教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)，只注意到要合理分隔，而往往會(huì)忽略活動(dòng)之間的密切關(guān)聯(lián)。在區(qū)域設(shè)置的過(guò)程中，教師要思考如何使相關(guān)的區(qū)域相鄰，讓幼兒能彼此看到對(duì)方的行為，開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕涣?。這能將不同的區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，有利于提升幼兒的綜合能力。

美術(shù)區(qū)和手工藝品制作區(qū)雖然活動(dòng)的主題不一樣，但是它們都具有相同的特點(diǎn)，那就是考驗(yàn)幼兒的動(dòng)手能力，考察他們對(duì)美的感悟和理解。因此，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)，可使這兩個(gè)區(qū)域相鄰。這樣，幼兒可以相互來(lái)往，互相借用工具和材料。比如，有個(gè)幼兒嘗試創(chuàng)作名為《小鳥(niǎo)飛》的繪畫(huà)作品，他在畫(huà)了小鳥(niǎo)的身體之后，突發(fā)奇想，想用紙張剪出羽毛，再粘貼在小鳥(niǎo)身上。該幼兒來(lái)到手工制作區(qū)，找到相關(guān)的工具和材料，并和該區(qū)域的小伙伴討論怎樣才能又快又好地剪出小鳥(niǎo)的羽毛。區(qū)域設(shè)置得當(dāng)，幼兒能很容易地看到其他區(qū)域是否有自己需要的工具和材料，并嘗試?yán)盟鼈冞M(jìn)行創(chuàng)作。這樣，幼兒不再拘泥于眼前的材料，會(huì)主動(dòng)思考，探究如何完善作品。除了使相似的活動(dòng)區(qū)域相鄰以外，教師還可以使互補(bǔ)的活動(dòng)區(qū)域相鄰，這有利于緩解幼兒的疲勞。比如，幼兒閱讀感到疲勞時(shí)，能看到旁邊的植物種植區(qū)，來(lái)到這個(gè)開(kāi)闊的空間活動(dòng)，疲勞感會(huì)得以消失，重新燃起自主閱讀的熱情。

三、室外拓展，挖掘隱性資源

有的教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，只是考慮到室內(nèi)空間，往往忽略對(duì)室外空間等隱性資源的有效利用，限制了幼兒的活動(dòng)范圍，影響了活動(dòng)的質(zhì)量。為提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘隱性資源，對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行拓展。這樣能給幼兒提供更寬松的自由創(chuàng)建場(chǎng)所，讓他們開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐操作活動(dòng)。

在角色扮演區(qū)的空間設(shè)置中，教師可適當(dāng)?shù)赝卣沟绞彝狻１热?，在角色扮演的活?dòng)中，幼兒要模仿司機(jī)、售票員、乘客等角色，需要在活動(dòng)空間模擬公共汽車。此時(shí)，教師可有效利用走廊自然呈現(xiàn)車廂的效果，并引導(dǎo)幼兒將教室門(mén)想象成車門(mén)，走出教室門(mén)進(jìn)入走廊則表示上車。幼兒在上車后要考慮購(gòu)買車票，向司機(jī)問(wèn)路，還要考慮一下無(wú)人售票車和有人售票車的區(qū)別是什么，少了什么角色，在上下車的時(shí)候要注意什么。扮演司機(jī)的幼兒要坐在走廊的最前端，手中拿著圓盤(pán)代表方向盤(pán)，他要思考自己該如何報(bào)站，到站之后要做什么，要提醒乘客什么問(wèn)題。這樣的區(qū)域活動(dòng)有效地利用了室外空間，減少了布置車廂的過(guò)程，讓幼兒能有更多的時(shí)間參與到角色扮演的活動(dòng)中。過(guò)分狹小的空間會(huì)限制幼兒的活動(dòng)范圍，影響活動(dòng)效果，教師適當(dāng)?shù)乩檬彝饪臻g，能讓幼兒放松自我，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，提升幼兒參與活動(dòng)的自主性和能動(dòng)性。

四、充分留白，放飛不羈想象

教師都會(huì)在活動(dòng)區(qū)域的墻面粘貼上漂亮的圖片，促使幼兒進(jìn)入到特定的情境中。然而，裝飾品如果安排得太多太滿，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不能輕松自在地投入到活動(dòng)中。因此，教師不妨設(shè)置一些留白，鼓勵(lì)幼兒放飛想象，嘗試自主設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，這樣能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可用圖畫(huà)裝飾區(qū)域空間，但要留下一大片空白處，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行想象，對(duì)留白處進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，大家可以將這一片空白處想象成一扇大窗子，你覺(jué)得推開(kāi)窗子能看到怎樣的風(fēng)景呢？請(qǐng)大家畫(huà)出心中最美的風(fēng)景，我們把它貼在墻面上，看看能組成怎樣的畫(huà)面?！痹诮處煹囊龑?dǎo)鼓勵(lì)下，幼兒放飛想象，深入思考自己要畫(huà)出怎樣的美景。比如，有的幼兒喜歡自然風(fēng)光，就畫(huà)了花草樹(shù)木，有的幼兒喜歡人文風(fēng)光，就畫(huà)了小朋友玩耍的圖畫(huà)，還有的幼兒畫(huà)了彩虹。幼兒完成創(chuàng)作后，教師要鼓勵(lì)幼兒思考如何粘貼才能更合理，有幼兒提出，最下面應(yīng)該貼上花草和小朋友玩耍的圖畫(huà)，在上面則要貼上彩虹。教師鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，看看自己將留白處變成了什么樣子。幼兒分小組進(jìn)行展示，最后進(jìn)行評(píng)選，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖案最漂亮。

在自主參與留白空間的設(shè)計(jì)中，幼兒不僅提高了想象力，還充分認(rèn)識(shí)到自己是團(tuán)體的一員，合作精神得到了培養(yǎng)。教師要組織幼兒積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和小伙伴一起思考如何填補(bǔ)空白，提升幼兒的想象力。

五、科學(xué)規(guī)劃，凸顯創(chuàng)新意識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的自然和社會(huì)資源，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的物質(zhì)條件和人力條件。在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的空間時(shí)，教師要做到科學(xué)規(guī)劃，有條理地給幼兒提供各種不同的材料，并引導(dǎo)他們將自己在某一區(qū)域獲得的材料應(yīng)用于其他區(qū)域的活動(dòng)中，逐步提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

在合作建構(gòu)區(qū)，教師可引導(dǎo)幼兒利用各種大顆粒的積木搭建自己心目中的房子，看看哪一個(gè)小組搭建的房子最漂亮。教師要合理規(guī)劃該區(qū)域，分批投放材料，先給幼兒提供簡(jiǎn)單的積木，引導(dǎo)他們搭建出房子的基本框架，然后讓幼兒對(duì)房子進(jìn)行美化。教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“寶藏”區(qū)域，該區(qū)域中放置著報(bào)紙、礦泉水瓶等各種廢舊物品，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇材料。為拓展學(xué)生的視野，對(duì)房子進(jìn)一步美化，教師可帶領(lǐng)幼兒來(lái)到花園中尋找需要的材料，如可以用小草和鮮花裝飾房子。這樣的區(qū)域活動(dòng)能提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師合理規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)，適時(shí)投放材料，按照一定的順序引導(dǎo)幼兒參加區(qū)域活動(dòng)，能讓幼兒更加積極主動(dòng)地思考，將自己的創(chuàng)新意識(shí)融入到區(qū)域活動(dòng)中。

總之，在幼兒教育中，要想提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性，就要充分利用空間環(huán)境的設(shè)置，促使幼兒進(jìn)入到特定的情境中，激發(fā)幼兒探究興趣。教師要采用動(dòng)靜分離、相關(guān)區(qū)域有機(jī)融合、室外拓展、充分留白、創(chuàng)新規(guī)劃等方法，藝術(shù)性地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

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