按階段循環(huán)推進(jìn) 提升學(xué)生閱讀能力

皋霞

摘 要：閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。文章從全面關(guān)照、回顧自理，做實(shí)任務(wù)、設(shè)計(jì)賞讀，落實(shí)過(guò)程、比較特征，讀寫結(jié)合、學(xué)以致用四方面，對(duì)如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;閱讀方法;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0064-02

學(xué)生閱讀時(shí)常常停留在淺閱讀的階段，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)他們基于淺閱讀進(jìn)行梳理和架構(gòu)，建構(gòu)新的閱讀起點(diǎn)，嘗試進(jìn)入到深閱讀中，循序漸進(jìn)地提高自己品讀作品的能力。本文主要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討。

一、全面關(guān)照，回顧自理

在淺閱讀階段，教師要喚醒學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)舊知進(jìn)行回顧整理，并思考在新的閱讀中如何妥善利用，進(jìn)而使他們更好地讀懂新的文章。這樣，學(xué)生就能打通舊知識(shí)和新知識(shí)之間的壁壘，建立聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)入新知。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》之前，先引導(dǎo)他們回顧一下讀過(guò)的《威尼斯的小艇》等作品，嘗試回憶此類文章的閱讀方法，找到共通之處。然后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們想一下這幾篇文章的內(nèi)容有什么共通之處？”學(xué)生通過(guò)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作品都是展現(xiàn)異國(guó)風(fēng)情的內(nèi)容。教師接著提問(wèn)：“《威尼斯的小艇》抓住了船運(yùn)這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，那么《牧場(chǎng)之國(guó)》的重點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生們分析后得出這樣的結(jié)論：《牧場(chǎng)之國(guó)》寫了草原上的牛羊，還寫了荷蘭的獨(dú)特之處，那就是它的船運(yùn)十分發(fā)達(dá)，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛。并且學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這篇文章將水和牧場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出了荷蘭的獨(dú)特之處。它和《威尼斯的小艇》一樣，在描寫異國(guó)風(fēng)情的時(shí)候都集中展現(xiàn)了該國(guó)家最經(jīng)典的風(fēng)景，并且還寫出了其獨(dú)特之處。這樣，學(xué)生借助回顧，整理出了《牧場(chǎng)之國(guó)》的閱讀方法。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，結(jié)合自己讀到的各類文章，總結(jié)各種不同的寫作手法，并說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的創(chuàng)作有什么啟迪。如有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)作景物類的文章必須要挑選具有代表性的內(nèi)容，還有的學(xué)生認(rèn)為要充分運(yùn)用各種修辭手法，讓文字變得更細(xì)膩。在自主整理中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)納入到原有的知識(shí)體系中，嘗試對(duì)比一下散文和說(shuō)明文的區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)兩者的差異性。在對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別，在閱讀的時(shí)候就能全面關(guān)照各種文體，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開交流，并圍繞自己感悟到的內(nèi)容和伙伴進(jìn)行交流分享。這樣，就能讓學(xué)生全面回顧已經(jīng)掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并交流獲得了哪些其他的感悟，這有助于其進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。

二、做實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)賞讀

要進(jìn)入深度閱讀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析，圍繞各種賞析任務(wù)循序推進(jìn)，這樣學(xué)生就能明白可以從什么角度、什么層面展開閱讀。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情展開，設(shè)計(jì)清楚明晰的任務(wù)，避免生硬地將教學(xué)目標(biāo)直接灌輸給學(xué)生。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主賞讀?！斑@篇文章按照什么順序來(lái)寫作的？作者為何要如此設(shè)計(jì)？他通過(guò)這篇文章表達(dá)了怎樣的情感？”學(xué)生結(jié)合這個(gè)任務(wù)展開賞讀，目標(biāo)更加明確。學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，整理出作者觀察到的事物，發(fā)現(xiàn)作者先寫沿途美景，又寫外洞的洞口和外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己圍繞閱讀任務(wù)遇到了哪些新問(wèn)題。有的學(xué)生提出：“一路所看的景物和雙龍洞關(guān)系不大，作者為何還要寫呢？”還有的學(xué)生提出：“作者還寫了泉水、溪水的來(lái)路，為何要加入這些內(nèi)容呢？”這樣，便形成了新的閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自主發(fā)現(xiàn)的任務(wù)展開進(jìn)一步賞讀。如有的學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“我覺得這樣寫具有一種完整性，作者展現(xiàn)了自己游覽的全過(guò)程?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這樣寫的話能展現(xiàn)出一種探索的過(guò)程，表現(xiàn)出作者對(duì)未知事物的好奇心。而且這樣寫會(huì)讓讀者產(chǎn)生代入感，讀者仿佛也隨著作者去探險(xiǎn)，了解該景點(diǎn)的特點(diǎn)?！痹谘驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的作品展開思考，分析一下總結(jié)出的寫作技巧是否有助于提高個(gè)人的寫作能力。

要注意的是，賞讀任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。教師只要能促使學(xué)生認(rèn)知并體會(huì)到作品的表達(dá)手法，從內(nèi)容的理解過(guò)渡到情感的感悟，再嘗試體會(huì)表達(dá)方式的精妙，他們的閱讀自然就會(huì)更為深入。

三、落實(shí)過(guò)程，比較特征

在循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)個(gè)性化的賞讀過(guò)程，促使學(xué)生基于文本的特征展開拓展延伸。要先引導(dǎo)學(xué)生了解該作品的主要特征是什么，然后讓學(xué)生尋找同主題的其他作品，最后讓學(xué)生在對(duì)比分析中找到異同點(diǎn)。這樣，才能從一篇文章延伸到一類文章，有助于學(xué)生品味作品之妙。

例如，教學(xué)《馬詩(shī)》一詩(shī)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考借物抒懷的作品具有怎樣的特點(diǎn)，尋找同主題的詩(shī)歌展開賞讀，并對(duì)比其異同點(diǎn)。學(xué)生尋找了《石灰吟》《墨梅》等其他的同類型作品展開賞析，發(fā)現(xiàn)這些作品的特點(diǎn)就是將某事物的特點(diǎn)和人類的品德結(jié)合在一起，抒發(fā)自己的人生理想。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生交流一下能否從中體會(huì)到文化深度。學(xué)生會(huì)有所感悟：“古人常常用某種意象表達(dá)自己的情感，抒發(fā)人生感悟。比如《石灰吟》就表達(dá)了光明磊落的情懷和清高的人格。如果能細(xì)細(xì)品讀詠物詩(shī)，就能了解到哪些是中華民族流傳千年的傳統(tǒng)美德。”在此過(guò)程中，學(xué)生從誦讀到挖掘意象，再到對(duì)比分析，總結(jié)詠物詩(shī)的特點(diǎn)，不僅落實(shí)了誦讀過(guò)程，而且體會(huì)了文體特征。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)詠物詩(shī)的寫作特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到此類作品常常通過(guò)吟詠事物的方式表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)自己對(duì)人生的感悟。而且不少作者常常在逆境中創(chuàng)作此類作品，用來(lái)表示自己堅(jiān)毅的精神。

基于特征展開閱讀，有助于學(xué)生提高自主閱讀的能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移。這樣，能使學(xué)生理解不同文體所運(yùn)用的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔、完整地表達(dá)自己的閱讀體會(huì)。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

要提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不能只靠課堂學(xué)習(xí)，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從閱讀起步，展開寫作活動(dòng)，這有助于他們通過(guò)讀寫結(jié)合提升語(yǔ)文能力。

例如，在閱讀《猴王出世》后，教師可組織學(xué)生在課后展開自主閱讀活動(dòng)，嘗試循序漸進(jìn)地欣賞名家的作品。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師給其推薦《西游記》中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)其結(jié)合課文中掌握的方法展開閱讀;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則組織他們自主閱讀全文。在課外自主閱讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開有趣的寫作活動(dòng)。教師先通過(guò)課堂讀寫的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生猜想一下猴子們進(jìn)入水簾洞后發(fā)生哪些有趣的事情，嘗試著將其寫出來(lái)。如有學(xué)生寫了猴王登基的場(chǎng)景，寫了眾猴前來(lái)祝賀，大家一起在水簾洞玩耍的場(chǎng)景。然后教師讓學(xué)生結(jié)合課外拓展閱讀的內(nèi)容展開自主創(chuàng)作，如引導(dǎo)學(xué)生展開“我最愛的西游人物”主題創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生回顧自己閱讀的內(nèi)容，選出最喜歡的人物，寫一下對(duì)其的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生選擇了孫悟空，認(rèn)為他忠誠(chéng)、勇敢，不斷進(jìn)步，很值得人學(xué)習(xí)。

要更好地將閱讀和寫作結(jié)合在一起，教師一方面應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容展開讀寫活動(dòng)，另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，更好地掌握各種不同文體的寫作方法，并不斷實(shí)踐。這種讀寫結(jié)合的方法，能讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，更全面地掌握語(yǔ)文讀寫知識(shí)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，促使其在梳理、整合、拓展的過(guò)程中一步步從淺閱讀過(guò)渡到深閱讀，最后學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，提高閱讀品質(zhì)。

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