大班幼兒游戲中主動探究現(xiàn)狀及教育策略研究

馮雅靜

幼兒學習是建立在感知的基礎上，尤其是對于一些陌生的事物，他們有著強烈的好奇心。好奇心驅(qū)使下的探究欲望則成為幼兒的天性，他們往往會對自主探究習得的內(nèi)容有更強的理解與應用能力。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒教學應該側(cè)重激發(fā)幼兒探究興趣，感受探究過程，進而初步養(yǎng)成探究能力。游戲作為幼兒的另外一個天性與愛好，在幼兒園游戲教學中激發(fā)幼兒濃烈的興趣與強烈的好奇心，即成為培養(yǎng)幼兒主動探究的重要方法。

一、大班幼兒學習與認知特點

現(xiàn)代教育觀念認為，在幼兒知識與經(jīng)驗獲取中，教師不能作為主導者，而是應該作為引導者、幫助者、促進者，在各種輕松、自由的活動中實現(xiàn)幼兒的自主探究、自主學習。

相對于中小班幼兒，大班幼兒生活經(jīng)驗、社交能力以及自主探究能力都得以發(fā)展，所以在游戲教學中開展探究活動具有多方面的優(yōu)勢。例如：針對幼兒個性化發(fā)展的問題，如果采用千篇一律的教學模式與內(nèi)容，難免造成幼兒發(fā)展的同質(zhì)性。而借助游戲活動實施自主探究，則切實做得到尊重幼兒個體之間差異，讓游戲內(nèi)容滿足幼兒身心發(fā)展特點與水平，進而有效促進幼兒個性化發(fā)展。又如在主動探究中，幼兒可以自主選擇自己感興趣的活動內(nèi)容、活動方式，可以自主選擇游戲伙伴。徹底改變課堂集體教學活動中千人一面的問題，給予幼兒更多的自主空間，這也有利于幼兒探究能力的發(fā)展，對幼兒終身發(fā)展有著重要價值。

二、游戲活動中大班幼兒主動探究現(xiàn)狀與影響因素

游戲教學作為幼兒階段教學活動開展的主要方式，主動探究已經(jīng)成為滿足幼兒個性化需求的一種新型學習方法。但是，受限于幼兒教師專業(yè)技能以及幼兒認知、探究能力，在游戲活動中所進行的主動探究活動往往沒有取得實效，對幼兒主動探究能力的發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。

導致幼兒游戲中主動探究發(fā)揮不佳的原因是多樣的，具體可以從幼兒與教師兩個角度進行分析。首先從幼兒自身角度看，大班幼兒隨著年齡的增長已經(jīng)初步具備主動游戲，自主探究的能力。但是幼兒關注力持續(xù)性不強，影響探究效果。如在游戲初期，幼兒尚且能夠根據(jù)計劃進行逐步探究，但是在游戲一會后，就會出現(xiàn)混亂局面。其次從教師角度看，在游戲活動中沒有給予幼兒足夠的自主空間；幼兒游戲活動中教師介入過度都會影響幼兒主動探究能力的養(yǎng)成。例如：在幼兒主動探究過程中，往往會受到其他幼兒的干擾甚至產(chǎn)生沖突。此時，許多教師采取的做法是直接介入，而不是讓幼兒合作探究，過早介入以及直接告訴幼兒解決問題的方法會對幼兒自主探究產(chǎn)生十分消極的影響。以后的探究活動中一旦遇到問題，幼兒就會養(yǎng)成求助教師、依賴同伴的行為。

三、游戲活動之中培養(yǎng)幼兒主動探究能力的策略與方法

結(jié)合大班幼兒游戲活動中自主探究現(xiàn)狀，本文研究認為要引導幼兒主動探究行為的實施，教師必須從以下幾個方面進行優(yōu)化，以激發(fā)幼兒主動探究興趣，達到游戲教學目標。

1.創(chuàng)造自由環(huán)境，減少對幼兒自主探究的約束

自由、寬松的環(huán)境是幼兒進行主動探究的基礎。幼兒開展教學活動的主體是課堂，在課堂上要求幼兒坐姿端正，不準亂講話等，這些行為規(guī)則對幼兒自主探究產(chǎn)生一定約束，如果在游戲活動中依然有過多規(guī)則，那么幼兒自主探究就不可能開展。所以，培養(yǎng)幼兒自主探究能力的第一步，即是創(chuàng)建自由、寬松的環(huán)境，減少各種規(guī)章制度對幼兒行為的制約。

2.科學引導探究，激發(fā)幼兒主動探究

在游戲活動中，往往存在某些幼兒冷漠的現(xiàn)象。例如：有些幼兒習慣自己一個人玩，而有些幼兒則喜歡跟隨別人玩。但由于幼兒之間所占有的游戲資料不同，所以其主動探究能力的發(fā)揮程度也不同。這就需要教師觀察幼兒自主探究行為，并科學的采取一些支持、引導策略，進而激發(fā)幼兒主動探究的實施。

首先，針對那些活動能力較強的幼兒，他們在游戲過程中能夠結(jié)合自己的想法去操作材料。所以，教師不能輕易去打斷他的探究，而是應該給予觀察，給予幼兒足夠的自主探究空間。針對該類型幼兒的引導，則表現(xiàn)在行為上，如引導他們要愛護游戲材料，游戲過程中盡量避免影響他人。

其次，針對自主探究能力較弱或者中等的幼兒，他們往往更喜歡與其他小朋友一起游戲，合作探究。但是，如果遇到一個比較強勢的幼兒，這部分幼兒在主動探究中即會表現(xiàn)出旁觀、束手無策的現(xiàn)象。既參與不到其他幼兒活動中，自己又缺乏主動探究的信心與能力。針對此，教師要給予及時引導，激發(fā)他們自主探究信心與積極性。方法即可以采取語言鼓勵、引導；教師也可以配合他們游戲，減少獨立活動對幼兒主動探究興趣的影響，慢慢擺脫游戲活動中對其他幼兒的依賴現(xiàn)象。

3.鼓勵幼兒互動，培養(yǎng)幼兒合作探究能力

在幼兒教學中，主要有兩對關系主體。一是幼兒與教師，二是幼兒與幼兒。在課堂集體教學活動中，主要是以教師與幼兒互動為主體，教師帶領幼兒學習。但是在幼兒游戲教學中，參與游戲的主體則轉(zhuǎn)變?yōu)橛變号c幼兒，他們在游戲過程中有效互動、多樣操作，才是激發(fā)幼兒自主探究興趣，主動表達自我的關鍵所在。

首先，鼓勵幼兒互動時，教師要為幼兒提供充足的、多層次的游戲材料，不但要保障每個幼兒都能得到游戲材料，而且幼兒之間材料要具有一定補充性。然后讓幼兒自主決定游戲材料該如何使用，如何配置，并基于此進行幼兒之間互動，共同完成某一任務，這是幼兒合作探究能力培養(yǎng)的基礎。

其次，在游戲材料發(fā)放后，教師要對游戲材料的使用方法進行簡要介紹，但不可太深，以免對幼兒自主探究興趣產(chǎn)生影響。然后啟發(fā)幼兒探索、轉(zhuǎn)變游戲材料使用方法，創(chuàng)新玩法，充分發(fā)揮自主探究在游戲創(chuàng)新中的作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

4.尊重幼兒主體，提升幼兒探究體驗

幼兒是游戲活動的主體，提升幼兒探究體驗，獲得探究活動成功感受，是確保幼兒發(fā)展探究能力，實施進一步探究的基礎。相對于其他教學模式，幼兒游戲中主動探究更能發(fā)揮主動性。所以，在游戲過程中教師需要更加尊重幼兒主體，減少對其主動探究的干預；同時給予積極肯定的評價，讓幼兒獲得成功體驗。例如：在游戲活動完成后，首先教師可以鼓勵幼兒將自己探究的結(jié)果與其他幼兒進行分享，給他們展示自己的機會，這對于幼兒探究興趣與探究信心的培養(yǎng)具有重要作用。畢竟，在分享過程中幼兒會將自己的游戲思路、作品內(nèi)容通過語言方式展示出來，這也有利于幼兒思維從形象化向抽象化的發(fā)展，更加期待下一次自主探究活動的開始。其次是在游戲評價中，教師可以帶領其他幼兒對部分幼兒的作品進行評價、賞析，強調(diào)作品過程的趣味性、創(chuàng)造性，尊重幼兒個體之間的差異，認識到每個幼兒的獨特性，在獲得成功喜悅后，幼兒才會建立再次探究的信心。

在日常游戲與教學中培養(yǎng)幼兒的主動探究能力，對于幼兒終身學習能力的發(fā)展有著重要意義。尤其是游戲設計中、活動進行中，教師進行有意識的引導、啟發(fā)，能夠更好激勵幼兒主動探究行為的實施。前提是教師為幼兒主動探究提供相對自由的環(huán)境，并給予更多肯定性的評價，提升幼兒游戲體檢，激發(fā)其主動探究欲望與興趣，促進游戲教學中幼兒主動探究行為的實施與全面發(fā)展的實現(xiàn)。