提高小學科學教學有效性的兩點策略

李莉

追求有效教學是每個教師的目標，作為一名從事小學科學學科多年的一線教師，對照新課標，重新審視自己的教學，如何基于自己的教學實際提升教學的有效性。筆者認為，可以從問題情境的有效設(shè)置和選用有結(jié)構(gòu)的材料兩個方面做些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

在科學教學中，選擇恰當?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個適合教學內(nèi)容的問題情境，已成為廣大教師的共識。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值?！皩W非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學習不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動，其要害是必須指向探究目標，并能激發(fā)學生思考。那么怎樣的情境有價值？

1.有價值的情境應(yīng)該是真實的

科學應(yīng)源于對周圍環(huán)境的事物和現(xiàn)象中真問題的探究，當然課堂中的情境不可能和生活中的完全一致，但對基本事實的尊重是起碼的條件。如有位教師在執(zhí)教《聽聽聲音》一課時，為激發(fā)學生的興趣，播放了一組從動畫片截取的動物的叫聲，我認為這位教師做法不妥，模擬的聲音雖然討學生喜歡，但作為研究的對象，我們盡可能為學生提供動物發(fā)出的原聲，真實的聲音有助于學生建立科學的概念。

2.有價值的情境應(yīng)該是簡約的

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)簡約性，不必繞太大的圈子，應(yīng)明確地指向科學問題，留更多的時間和空間讓學生去解決他們實踐中碰到的問題和困難。我們大可不必為了情境而情境，花了大量的時間，使本來指向明確的問題變得花哨而含糊，雜亂復雜的問題情境不利于學生提出有價值的問題。有位教師在《聲音是怎樣產(chǎn)生》一課的導入環(huán)節(jié)花了約7分鐘時間和學生開展了“猜猜是什么聲音”的活動，該教師先用媒體播放聲音，然后讓學生猜是什么聲音，最后還播放發(fā)聲體的圖片，如此七八組下來，筆者還以為該教師執(zhí)教的是本單元的前一課《聽聽聲音》，這種拖沓的情境費時又低效，學生的興趣點也無法有效地激發(fā)。同樣是此課，另一位教師是這樣導入的，出示發(fā)聲瓶，演示搖動，沒有發(fā)出聲音；放入一支粉筆，繼續(xù)搖動瓶子，學生聽到聲音；接著在瓶中塞入一塊抹布，使勁搖動，沒有發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑揭題，同一個發(fā)生瓶為何有時發(fā)出聲音有時不能發(fā)出聲音？這位教師創(chuàng)設(shè)的情境直接指向本課的重點即聲音產(chǎn)生的條件：發(fā)聲物體，產(chǎn)生振動。這樣的情境簡約又有深度，直入重點，環(huán)環(huán)相扣，又有利于學生思維的發(fā)展。

3.有價值的情境應(yīng)關(guān)注概念的發(fā)展

問題情境的明線是具體的事物和現(xiàn)象，而暗線是科學概念的發(fā)展。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個情境引出問題后，教師用完后就扔在一邊不用了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)僅僅起到了引出研究對象的作用，沒有很好地促進學生概念的發(fā)展。有位教師就做得很好，她在執(zhí)教《身體的結(jié)構(gòu)》一課時，為了引導學生對人體內(nèi)部的探究，她創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示黑袋子，讓學生尋找不打開袋子推測袋中物體的方法，在學生運用各種方法觀察推測的基礎(chǔ)上，教師揭密、總結(jié)方法：用看、聽、摸等推測袋中物體的方法稱為解暗箱。隨后教師質(zhì)疑：人體其實也是個暗箱，看不見，如何研究？這個情境處理沒有戛然而止，而是引導學生運用剛學得的方法來研究人體這個暗箱，既激發(fā)了探究的興趣，又有效地遷移了學法，引發(fā)學生朝著概念向更深更廣的方向推進。

總之，有價值的問題情境應(yīng)體現(xiàn)為內(nèi)容真實、環(huán)節(jié)簡約、能引發(fā)學生的思考，指向科學本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)的情境要因課而宜，因時而宜。根據(jù)不同的課，不同階段體現(xiàn)不同的價值。所創(chuàng)情境應(yīng)體現(xiàn)一定的思維含量，并能圍繞教學目標，發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、選用有結(jié)構(gòu)的材料

影響探究性學習有效性的原因較復雜，材料選擇不當是其中很重要的因素，為提高探究的有效性，我們應(yīng)盡可能選擇有結(jié)構(gòu)的材料。有結(jié)構(gòu)的材料，能幫助學生形成科學的概念，有結(jié)構(gòu)的材料能帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經(jīng)歷。另外，有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。筆者認為，材料的種類和組合以及交給學生的次序就是材料的結(jié)構(gòu)，多個材料之間、材料與教學內(nèi)容和教學目標之間有緊密的聯(lián)系。

1.所選材料必須具有與概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)

科學課的課堂教學是科學過程、教學過程和認知過程的統(tǒng)一體，而實驗是科學過程中非常重要的一環(huán)。學生通過對實驗現(xiàn)象的全面觀察，在頭腦中形成了一定的感性認識，在足夠事實的基礎(chǔ)上，在充分對事實描述的基礎(chǔ)上，再對事實進行解釋、整理、分析并得出結(jié)論。所以，材料的選用必須科學合理。如在《材料在水中的沉浮》一課，有教師在選擇材料時選用了空心的塑料塊，碗狀的金屬塊等不恰當?shù)牟牧?，本課研究材料的沉浮現(xiàn)象，所以所選材料應(yīng)該是實心材料，以此避免形狀等干擾因素。同為研究沉浮，五年級《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，研究物體的沉浮與重量的關(guān)系時，筆者選擇了大小相同的鐵塊和木塊，為避免材料因素的干擾，故意將兩者刷了不同顏色的漆，使學生的研究指向物體的重量。教師因從科學概念的建構(gòu)出發(fā)，合理選材。

2.材料的呈現(xiàn)時機必須把控好

不少教師感到實驗課中學生容易亂。其實要調(diào)控好課堂，必須先調(diào)控好實驗材料，因為當教師發(fā)材料后，學生的注意力會馬上集中在材料上。此時，教師的語言顯得作用不大，所以，材料呈現(xiàn)時機也需要教師把控好，不能過早地下發(fā)材料，分散學生的注意力，待真正研究時又提不起學生的興趣。因此，選用不透明的材料信封或者建立材料超市，實驗時讓學生自主選用都是不錯的方式。

另外，有些科學制作課材料則應(yīng)引導學生課前自行準備，如教學五年級上冊《做個太陽能熱水器》一課時，課前筆者引導學生在研究太陽能熱水器的工作原理的基礎(chǔ)上讓學生自行設(shè)計熱水器，并自擬材料清單，自行準備材料。學生在選材、備材的過程中鞏固了前幾課的知識，他們選用黑色吸熱材料，將反光材料用于了制作，還選用了卡紙做支架，考慮到了直射的問題。放手讓學生準備材料，讓學生帶著材料、帶著問題進課堂，收到了意向不到的效果。選對材料，用好材料，我們的課將事半功倍。

總之，無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是材料的合理選用，都是為了使學生能處于一個積極思維的探究狀態(tài)，促進學生多方面的的發(fā)展，從而使課堂教學更有效。