匠心獨(dú)運(yùn)，巧設(shè)英語繪本閱讀教學(xué)

劉敏

繪本教學(xué)是英語教學(xué)的重要手段之一，但以往的繪本教學(xué)流于形式，無法讓學(xué)生深入知識內(nèi)核，通過匠心獨(dú)運(yùn)的策略，巧妙地運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生扎實(shí)完成知識的消化和吸收。

一、連續(xù)設(shè)疑，無痕過渡

在繪本教學(xué)的過程中，教師不能只讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的閱讀中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入課本內(nèi)容的思考，從而幫助學(xué)生在知識點(diǎn)的連接、跳躍之間實(shí)現(xiàn)無痕過渡，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀效率提升。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與興趣愛好相關(guān)的英語知識，此時(shí)教師就可以為學(xué)生連續(xù)設(shè)置疑問，實(shí)現(xiàn)知識的無痕過渡。教師首先讓學(xué)生閱讀繪本中的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生看到主人公正在進(jìn)行投籃、踢球、畫畫等活動(dòng)時(shí)，詢問學(xué)生：“繪本上的這些內(nèi)容，你能用口語表達(dá)出來嗎？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始描述：“play basketball、play soccer、draw a picture.”掌握這些短語是對學(xué)生最基本的要求，在這一節(jié)中的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用like句型進(jìn)行語言的表達(dá)，此時(shí)教師就要繼續(xù)向?qū)W生提出疑問：“我們之前在單詞表中學(xué)過喜歡like這一詞匯，當(dāng)時(shí)我們講過這個(gè)詞匯有什么特點(diǎn)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始思考，想到like后面如果加動(dòng)作詞匯應(yīng)當(dāng)用動(dòng)詞的ing形式進(jìn)行變換。教師進(jìn)行更深一層的提問：“那么將like句型套入到剛才大家所說的三個(gè)興趣愛好中，應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)說：“I like playing basketball、drawing a picture...”此時(shí)學(xué)生就完成了基本句型的表達(dá)，教師繼續(xù)延伸提問，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維進(jìn)行句式的使用：“那么大家平常喜歡做一些什么樣的活動(dòng)，有什么樣的興趣愛好呢？請用自己的語言進(jìn)行表達(dá)?！睂W(xué)生此時(shí)就會(huì)結(jié)合自己的生活，表述“I like reading”“I like singing”等，這樣就完成了由低階知識向高階知識的過渡。

通過這樣的過程，學(xué)生對繪本的閱讀可以在一種連續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，進(jìn)行知識的深度汲取和吸收，學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)了知識由低到高的自然過渡，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維能力深度提升。

二、轉(zhuǎn)變角色，歸還過程

教師在繪本教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程不再局限于教師的直接講述，而是讓學(xué)生深入繪本內(nèi)容中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，歸還學(xué)生的知識吸收過程。

如在“What do they do？”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與職業(yè)相關(guān)的英語知識，此時(shí)教師就可以轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生通過自主發(fā)問、教師引導(dǎo)的過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的歸還。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)看到繪本上的內(nèi)容，了解到Su Hai在詢問Mike父母的職業(yè)，教師此時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)：“我們在詢問對方職業(yè)的時(shí)候，可以直接問對方是做什么的。”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始思考“你是做什么的”這一問句如何表達(dá)，結(jié)合之前學(xué)過的what引導(dǎo)的提問什么的句式，學(xué)生就會(huì)根據(jù)繪本的圖畫說出：“What do his father do？”此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤就要進(jìn)行糾正：“his father是第三人稱單數(shù)，因此在這一句式中應(yīng)當(dāng)用do的什么形式？”學(xué)生就會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，變?yōu)椤癢hat does his father do？”此時(shí)，另一名學(xué)生看到對應(yīng)圖示，就會(huì)選擇一種職業(yè)進(jìn)行回答：“His father is a doctor.”接著教師再指示學(xué)生，同桌之間詢問對方家人的職業(yè)，進(jìn)行對話練習(xí)。通過這樣的過程學(xué)生就作為課堂主體，在教師的輔助下實(shí)現(xiàn)了知識的深度學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變角色是教師在教學(xué)中要堅(jiān)決把握的原則之一，通過轉(zhuǎn)變角色，可以有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的主動(dòng)性，讓學(xué)生在求知欲的激勵(lì)作用下主動(dòng)進(jìn)行知識的探索，從而促進(jìn)對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、自主改編，滲透文化

教師還可以自主改編繪本內(nèi)容，在繪本內(nèi)容中添加文化元素，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，培養(yǎng)自身的文化意識，提高自身的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語和各類文化的結(jié)合。

如在“Chinese New Year”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與春節(jié)相關(guān)的英語知識，教師就可以針對這一模塊進(jìn)行文化知識的滲透。學(xué)生在閱讀到與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗時(shí)，教師為firecrackers和fireworks的由來進(jìn)行講解：“古時(shí)在節(jié)日或喜慶日，用火燒竹，畢剝發(fā)聲，以驅(qū)除山鬼和瘟神，謂之爆竹?；鹚幇l(fā)明后以多層紙密卷火藥，接以引線，燃之使爆炸發(fā)聲，亦稱為“爆竹”。爆竹的原始目的是驅(qū)逐鬼怪，或迎神。后來以其強(qiáng)烈的喜慶色彩發(fā)展為辭舊迎新的象征符號，成為最能代表新年到來時(shí)刻的民俗標(biāo)志?！蓖ㄟ^這樣的講解，學(xué)生就了解了閱讀內(nèi)容背后的文化淵源。

通過這樣的自主改編滲透文化，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)切實(shí)提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在文化氛圍的浸染中實(shí)現(xiàn)知識吸收。

通過以上策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語繪本閱讀。未來期待有更多學(xué)者針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加高效可行的方法，促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識吸收和思維進(jìn)步。