淺議依托少先隊(duì)助推綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)

胡炯

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的出臺對于綜合實(shí)踐活動課程發(fā)展具有重要意義。各地各校根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜，在落實(shí)《指導(dǎo)綱要》的過程中，對于綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了多方面研究和實(shí)踐，取得了大量經(jīng)驗(yàn)，但同時也遇到了諸多方面的問題。在現(xiàn)有條件下，能否依托某種已設(shè)課程或活動方式來助推綜合實(shí)踐活動的建設(shè)呢？經(jīng)過調(diào)研和實(shí)踐，筆者覺得選擇借力少先隊(duì)活動不失為一種好的途徑和方法。

一、挖掘共性特征

挖掘兩者之間的共性特征，這是能夠依托少先隊(duì)助推綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的根本原因。

1.育人目標(biāo)的一致性

少先隊(duì)活動課程和綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)雖然在文字表述和具體內(nèi)容方面有點(diǎn)區(qū)別，但兩門課程的育人目標(biāo)其實(shí)是一致的，就是將“立德樹人”作為最終目標(biāo)，引領(lǐng)新時代青少年樹立優(yōu)良品德，堅持勤奮學(xué)習(xí)，鍛煉強(qiáng)魄體質(zhì)，培養(yǎng)審美意識，養(yǎng)成勞動精神，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

2.實(shí)施方式的相似性

少先隊(duì)活動課程始終堅持實(shí)踐教育，活動的主要方式含有社會考察、實(shí)踐體驗(yàn)、營地活動等。少先隊(duì)活動課程杜絕“課堂化”，大力倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)活動、紅領(lǐng)巾尋訪活動、探究性小課題研究活動，要求學(xué)生離開課桌、邁出教室、走出校門、走向社會、走向大自然，與社會生活相結(jié)合。這其實(shí)也正體現(xiàn)出了綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，兩門課程的實(shí)施方式具有相似性。

二、尋求借力方向

基于兩者的共性特征決定了依托少先隊(duì)來開展綜合實(shí)踐活動課程是課程本身的需要，但另一方面原因也在于綜合實(shí)踐活動在開展過程中遇到了諸多困難，這些困難在某些方面是可以借力少先隊(duì)的平臺來得到一些支持和解決，少先隊(duì)活動在開展過程中自身有其一定優(yōu)勢，這成為現(xiàn)階段依托少先隊(duì)開展綜合實(shí)踐活動課程的另一重要因素。

1.借尋部門支持

少先隊(duì)組織管理上不僅由教育行政部門管理，而且由同級團(tuán)委、少工委管理，特別是國家及地方對于思政教育工作的一貫重視，相比較綜合實(shí)踐活動而言，少先隊(duì)活動的開展能得到更多積極的支持，所以基于少先隊(duì)活動方式的綜合實(shí)踐活動也會易于組織和開展。

2.借用師資力量

《指導(dǎo)綱要》明確指出各校需要備配專職綜合實(shí)踐活動教師，不過鑒于多方面原因，目前配備專職綜合實(shí)踐活動教師的學(xué)校比較少，在配備兼職教師時學(xué)校隨意性也比較大，有的讓班主任負(fù)責(zé)，有的讓某門學(xué)科教師負(fù)責(zé)，所以師資力量缺乏一直困繞著綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。少先隊(duì)組織架構(gòu)比較完善，一般學(xué)校均配備了大隊(duì)輔導(dǎo)員和中隊(duì)輔導(dǎo)員，總體的師資力量充足，這樣對于少先隊(duì)活動課程的推動具有積極意義，如果能夠依托少先隊(duì)開展綜合實(shí)踐活動課程，師資力量就能得到保障。

3.借鑒課程特點(diǎn)

少先隊(duì)活動課程有其自身特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動課程開展中，是否可以引用借鑒值得進(jìn)一步思考和研究，比如課程評價方式中，少先隊(duì)活動課程以“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睘橹饕罘绞?，通過一步步設(shè)定目標(biāo)和評價辦法，最終來科學(xué)評價學(xué)生活動，這為綜合實(shí)踐活動評價方式提供了一種參考模式，綜合實(shí)踐活動課程是否也可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩、靈活多樣的活動獎?wù)拢瑥亩⒁环N評價方式。

三、探索活動內(nèi)容

依托少先隊(duì)開展綜合實(shí)踐活動課程有其積極意義，不過所有綜合實(shí)踐活動都用少先隊(duì)活動方式來開展，這就將窄化了綜合實(shí)踐活動課程，反而將綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展引入錯誤方向，所以梳理清楚哪些內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課程可以用少先隊(duì)活動方式來組織開展，這是依托少先隊(duì)發(fā)展綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上表進(jìn)一步對依托少先隊(duì)開展的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行了分類，這些活動其實(shí)都有兩方面的性質(zhì)：一是人員的廣泛性，對于個體活動或者不需要集體組織、集中開展的活動就不一定需要依托少先隊(duì)來開展；二是價值導(dǎo)向性，綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)中“價值體認(rèn)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”兩個目標(biāo)與少先隊(duì)活動更加貼切，因?yàn)樯傧汝?duì)活動本身具有鮮明的價值導(dǎo)向，所以諸如信息技術(shù)學(xué)習(xí)、設(shè)計制作類活動就不一定適合依托少先隊(duì)來開展。教師在開展具體的活動前是要根據(jù)不同的活動主題和內(nèi)容來甄別選擇活動方式的，千萬不能將以少先隊(duì)活動方式開展綜合實(shí)踐活動泛化。

總而言之，依托少先隊(duì)開展綜合實(shí)踐活動只是助推課程發(fā)展的一種方法，學(xué)校還要在少先隊(duì)和綜合實(shí)踐活動兩門課程統(tǒng)籌優(yōu)化之路上繼續(xù)探索實(shí)踐，最終促使兩門課程互融互進(jìn)，共同發(fā)展。