游戲化學(xué)習(xí)理念下的幼兒園社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉永春

摘 要：以游戲的方式進(jìn)行幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)不僅可以提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，而且可以提升幼兒的自主性和情緒的愉悅性。本文以《我是值日生》為例，分析其活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，從游戲情境、目標(biāo)任務(wù)、角色互動(dòng)、聚焦反饋四個(gè)方面介紹游戲的實(shí)施，并從教師的角色定位、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的游戲化程度以及活動(dòng)時(shí)間的分配三個(gè)方面提出了游戲化學(xué)習(xí)理念下幼兒園社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí) 幼兒園社會(huì)活動(dòng) 規(guī)則意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。[1]在幼兒園的教育中，有三種基本活動(dòng)——集教活動(dòng)、一日生活和游戲，其中，集教活動(dòng)一般是有教師主導(dǎo)，要求性較高，很難照顧到各個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好;一日生活是幼兒提高生活自理能力和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，體現(xiàn)幼兒主體地位，但愉悅性略顯不足;游戲活動(dòng)既體現(xiàn)了幼兒的主體地位，又能照顧到幼兒的自主、自發(fā)性和他們的興趣、愛(ài)好，所以，把幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)游戲化對(duì)幼兒的情緒及自主性發(fā)展具有重要作用。

1 幼兒園社會(huì)活動(dòng)游戲化的意義

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)幼兒與他人之間的相互聯(lián)系，幼兒與同伴討論在討論、合作的過(guò)程可以鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力，幼兒與同伴之間爭(zhēng)執(zhí)和沖突的過(guò)程有利于鍛煉幼兒的解決人際沖突的能力，這種在經(jīng)過(guò)討論、協(xié)商、爭(zhēng)執(zhí)和尋找證據(jù)中達(dá)到妥協(xié)或一致的過(guò)程就是幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。[2]游戲是幼兒在特定的情景、任務(wù)條件下，伴隨著愉悅的情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。[3]在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)難免會(huì)有幼兒與他人之間的意見(jiàn)或訴求的沖突，這種沖突利用不好會(huì)影響幼兒情緒的安定愉悅，進(jìn)而影響幼兒的心理健康，如果這種沖突利用的好，不僅可以提高幼兒解決人際交往問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)性的發(fā)展，而且可以提高幼兒抗挫折能力。以游戲的方式進(jìn)行幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，可以使幼兒在情景化的沖突中增強(qiáng)其社會(huì)交往的問(wèn)題，又不會(huì)傷害幼兒的情緒健康發(fā)展。

2 幼兒園社會(huì)活動(dòng)游戲化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 幼兒園社會(huì)活動(dòng)游戲化的設(shè)計(jì)

2.1.1 學(xué)習(xí)者特征分析

組織一個(gè)成功的社會(huì)活動(dòng)除了準(zhǔn)備適切的活動(dòng)環(huán)境、營(yíng)造融洽的活動(dòng)氛圍、密切聯(lián)系社會(huì)生活大環(huán)境的要求外，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析也是一個(gè)重要的影響因素。只有對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析，才能了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平——學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不能超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平范圍。《我是值日生》是教師為大班幼兒設(shè)計(jì)的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，其對(duì)象為5-6歲的大班幼兒，在語(yǔ)言方面，大班幼兒已經(jīng)能夠掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的內(nèi)在涵義，能夠口齒清楚、有序、連貫的陳述客觀事實(shí);在游戲方面，大班幼兒已經(jīng)經(jīng)過(guò)了獨(dú)自游戲、平衡游戲和聯(lián)合游戲，進(jìn)入人際關(guān)系更為復(fù)雜的合作游戲;在社會(huì)方面，大班幼兒能夠關(guān)注別人情緒和需要，理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。

2.1.2 活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

大班L老師在集體教育過(guò)程中，管理學(xué)生的紀(jì)律占據(jù)了活動(dòng)的很大一部分時(shí)間，一方面，L老師需要花費(fèi)大量時(shí)間和經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)活動(dòng)紀(jì)律，自己既要調(diào)控活動(dòng)的流程，又要口干舌燥的強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，使自己的聲音大過(guò)學(xué)生的聲音，另一方面，大班幼兒在不遵守規(guī)則浪費(fèi)了很多有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，在老師的管束下也難以情緒安定。所以，L老師擬運(yùn)用游戲的方式讓部分幼兒當(dāng)值日生，規(guī)定值日生的任務(wù)，負(fù)責(zé)活動(dòng)規(guī)則的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，活動(dòng)目標(biāo)如下：

第一，幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決，不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己。

第二，能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法;主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。

第三，理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。[4]

2.1.3 活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

L老師希望在集體教育活動(dòng)中，幼兒與同伴發(fā)生沖突或與活動(dòng)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，不用老師去處理這些沖突，而是幼兒中的值日生自己來(lái)解決這些活動(dòng)沖突?；顒?dòng)的開(kāi)始部分，L老師強(qiáng)調(diào)了集體教育活動(dòng)中的規(guī)則和值日生的任務(wù);活動(dòng)的過(guò)程部分，選出的2個(gè)值日生對(duì)在L老師講述《我是值日生》的過(guò)程中違反活動(dòng)規(guī)則的幼兒進(jìn)行勸解或制止;活動(dòng)的結(jié)束部分，L老師對(duì)2個(gè)值日生的處理方式在集體面前進(jìn)行陳述，由幼兒自己說(shuō)哪些做的好。

2.2 幼兒園社會(huì)活動(dòng)游戲化的實(shí)施

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造人物關(guān)系的氛圍

L老師為了創(chuàng)設(shè)游戲的情境，將選出的2名值日生的胳膊上帶上袖章，上面用紅色的字體寫(xiě)上值日生的標(biāo)志;其次，L老師讓選出的2名值日生在班集體面前做入職講話(huà)，讓其他幼兒知道值日生要進(jìn)行管理的合法性，增強(qiáng)值日生的威信;L老師把教師的部分職責(zé)委托給2名值日生，并對(duì)其他幼兒說(shuō)，今天有什么事不要找我，先找值日生你們自己解決，提高幼兒活動(dòng)過(guò)程中的自發(fā)、自主性。

2.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確值日生的職責(zé)

任務(wù)在游戲中具有重要的驅(qū)動(dòng)作用，任務(wù)太簡(jiǎn)單，不足以激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性;任務(wù)太難，很容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，也不利于幼兒目標(biāo)技能的掌握。在《我是值日生》游戲化的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，L老師首先明確值日生的職責(zé)，在活動(dòng)過(guò)程中，一開(kāi)始由幼兒之間出現(xiàn)的不遵守活動(dòng)規(guī)則的情況，這種情況下，值日生的任務(wù)相對(duì)難度較低，任務(wù)完成的比較好，在此基礎(chǔ)上，L老師升級(jí)活動(dòng)難度，在活動(dòng)的角色選擇中限定特定的名額，這時(shí)幼兒之間的沖突就開(kāi)始出現(xiàn)，相互之間的爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧開(kāi)始出現(xiàn)，值日生的任務(wù)難度開(kāi)始加大，2名值日生開(kāi)始在同學(xué)之間進(jìn)行勸說(shuō)和警告，可以較好的履行自己值日生的職責(zé)，最后，L老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的問(wèn)題情境，在選出角色之后，只有1名角色可以獲得臂章，這時(shí)角色之間的辯論、矛盾開(kāi)始升級(jí)，2名值日生開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)，但大家都想獲得臂章，值日生的勸說(shuō)無(wú)果，只能報(bào)告老師，由老師進(jìn)行解決。

2.2.3 角色互動(dòng)，推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展

互動(dòng)是社會(huì)溝通的一種重要形式，只有在互動(dòng)中，幼兒之間才能了解對(duì)方的喜好、行為習(xí)慣，才能站在別人的角度思考問(wèn)題，保證人們參與共同了解的溝通，可以促成相同的情緒和理智傾向，[5]幼兒之間的角色互動(dòng)，保證了幼兒創(chuàng)建的共同體在相互的傳遞與溝通中生存和發(fā)展。在《我是值日生》游戲化的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，既有角色之間的相互配合，成員不遵守活動(dòng)規(guī)則受到值日生及時(shí)提醒時(shí)，能夠聽(tīng)從值日生的勸導(dǎo);也有角色之間的相互沖突，當(dāng)大家都想得到唯一的臂章時(shí)，班級(jí)成員往往只管自己的情感訴求而不顧及值日生的角色職責(zé)和權(quán)威。尤其是在游戲角色發(fā)生沖突時(shí)，值日生能夠在自主的游戲氛圍中迅速進(jìn)入角色并表現(xiàn)出角色該有的表情，比如在成員不服從值日生的勸導(dǎo)時(shí)，他們往往臉上表現(xiàn)出生氣或不滿(mǎn)的表情，并且語(yǔ)言也比較嚴(yán)厲，符合社會(huì)實(shí)際生活中互動(dòng)的情形。

2.2.4 聚焦反饋，引導(dǎo)積極社會(huì)性?xún)A向

反饋可以使幼兒在《我是值日生》活動(dòng)結(jié)束之后，回過(guò)頭來(lái)重新回顧和審視自己在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還有不足，在以后的活動(dòng)中需要積極改進(jìn)。聚焦可以使幼兒的精力和注意力集中到活動(dòng)領(lǐng)域的核心要素上來(lái)，在《我是值日生》活動(dòng)中，L老師主要把活動(dòng)的目標(biāo)聚焦在理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則上，所以，在最后的活動(dòng)反饋中，L老師總結(jié)哪些幼兒能遵守規(guī)則，在發(fā)生沖突中能協(xié)商制定規(guī)則，并對(duì)沒(méi)有遵守規(guī)則的幼兒提出合理期望，這種聚焦反饋，有利于引導(dǎo)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的積極社會(huì)性?xún)A向。

3 游戲化學(xué)習(xí)理念下幼兒園社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

3.1 教師角色定位問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由于受兒童中心思想理念的影響，教師在游戲中把支持者和合作者的角色做的很好，為幼兒提供游戲的道具、幫助提供適宜的情境空間、配合幼兒擔(dān)當(dāng)特定的游戲角色等，但教師在游戲中對(duì)引導(dǎo)者的角色較為缺失。由于現(xiàn)在游戲理念倡導(dǎo)幼兒的自發(fā)、自主性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，所以，很多教師在幼兒游戲的過(guò)程中就讓幼兒隨意活動(dòng)，但這種放任式的自由并不符合游戲的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，教師還應(yīng)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和必要的干預(yù)、指導(dǎo)等，適宜的時(shí)候激發(fā)語(yǔ)言和交流技能，幫助幼兒創(chuàng)造、再認(rèn)和解決問(wèn)題，對(duì)認(rèn)知挑戰(zhàn)給予支持，示范行為、技能和學(xué)習(xí)過(guò)程，以及引導(dǎo)幼兒意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。[6]

3.2 社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的游戲化程度問(wèn)題

幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域是五大領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要的影響。游戲本來(lái)就具有愉悅身心的功能，以游戲的方式組織社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)可以增進(jìn)幼兒與幼兒之間的感情，并且，在游戲中發(fā)生的人際沖突和挫折，不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。在我國(guó)的幼兒園中，一般大班都會(huì)有35名兒童左右，小班化教育的較少，所以，很多時(shí)候都是采用集體教育的形式，游戲只是集體教育活動(dòng)中的一個(gè)調(diào)節(jié)氛圍的環(huán)節(jié)，這樣，游戲的自主、自發(fā)、愉悅因素很難貫穿社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的全過(guò)程，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)中，把游戲作為活動(dòng)的基本活動(dòng)方式，以游戲?yàn)榛痉绞竭M(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。

3.3 活動(dòng)時(shí)間的分配問(wèn)題

時(shí)間是游戲的物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)一般比較復(fù)雜，用游戲的方式進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，如果用的時(shí)間太短，幼兒難以領(lǐng)會(huì)到活動(dòng)要傳達(dá)的意旨所在，活動(dòng)往往會(huì)流于表面而難以見(jiàn)成效，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園較為復(fù)雜的游戲時(shí)間應(yīng)不低于15分鐘，而幼兒園大班一般的活動(dòng)時(shí)間在25-30分鐘左右，大班幼兒的有意注意時(shí)間在15分鐘左右，如果教師在游戲化的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，把活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間用的過(guò)長(zhǎng)，用來(lái)講規(guī)則或準(zhǔn)備道具的時(shí)間用的過(guò)長(zhǎng)就會(huì)影響實(shí)際游戲的時(shí)間;教師也不應(yīng)把游戲化社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的聚焦反饋時(shí)間預(yù)留太多，而應(yīng)把時(shí)間集中在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，在必要的時(shí)候，也可以在游戲的情境中進(jìn)行規(guī)則的講解、道具的準(zhǔn)備以及在游戲中進(jìn)行聚焦反饋。

基金項(xiàng)目：本文為“綿陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)研究基地·四川幼兒教育與發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SCYJ2020YB06）”的部分成果。

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