基于“一核四層四翼”高考評價體系的歷史教學策略研究

張先明

摘 要：“一核四層四翼”要求在立德樹人的基礎上培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，這給高中歷史教學工作提出了更高的要求?；诖?，本文通過分析該背景下歷史教學存在的問題，重點研究以該體系為基礎的歷史教學策略，以供參考。

關鍵詞：一核四層四翼 高考評價體系 歷史教學

在新高考評價體系下，歷史教學不僅要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還要對其應用能力以及品德素養(yǎng)等方面進行強化。但在實際教學過程中，存在主體地位未完全實現等問題，因此，研究該體系下的歷史教學策略是十分必要的。

1 分析“一核四層四翼”高考評價體系下歷史教學存在的問題

“一核四層四翼”高考評價體系的落實要求歷史教學模式的更新，但在實際教學過程中，仍存在一些問題影響該評價體系的落實以及教學質量的提高。具體而言，部分教師仍未完全實現學生的主體地位，導致學生自主學習意識和能力的發(fā)展受到制約。同時，部分教師在開展問題導向教育時，不注重最終的反饋效果，沒有掌握學生的實際問題和需求，進而影響學生的全面發(fā)展。

2 研究以“一核四層四翼”高考評價體系為基礎的歷史教學策略

2.1 革新教學觀念，引導教材自學

在“一核四層四翼”的高考評價體系下開展歷史教學工作時，教師應革新自身的教學觀念，通過研讀、學習《課程標準》，尊重學生的主體地位，并引導學生進行教材自學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在開展歷史教學時，教師應在課前引導學生自學，使其先發(fā)現具有價值的學習問題，進而使其在思考中主動獲取知識，達到學習的目的。在此過程中，教師應發(fā)揮自身的引導作用，例如為學生編寫提綱等，促進學生歷史知識體系的形成。另外，教師應在教學過程中引導學生參加課堂活動，進一步實現學生的主體地位。例如，在開展有關鴉片戰(zhàn)爭相關的內容的教學時，教師可以設置問題或是讓學生自己設置問題，使學生帶著問題去學習，并在課堂給予學生一定的時間進行自由討論，一方面培養(yǎng)學生的自主思考意識、鍛煉其解決問題的能力，另一方面營造良好的課堂氛圍，使學生切實投入到教學活動中，從而達到創(chuàng)造性學習[1]。

2.2 立足于基礎知識，開展情境教學

“一核四層四翼”高考評價體系中的“四層”強調學生知識儲備的基礎性知識，為此，教師應不斷夯實學生的知識基礎，提出教學的重點內容，通過開展情境教學吸引學生興趣，促進學生歷史知識體系的快速形成。例如，在開展辛亥革命相關內容的教學時，教師可以利用信息化技術將辛亥革命相關內容以圖片或是視頻的方式直觀的呈現給學生，例如，可以準備三張圖片，分別是立憲改革集會、林覺民在獄中以及剪辮子的風潮，以這三張圖片為基礎突出教學重點，使學生在學習中接觸到更豐富的知識架構，不斷夯實學生必備的基礎知識。在圖片展示后，教師應抓準時機向學生拋出問題，例如“這里面蘊藏著哪些歷史信息？”，進而再次實現學生的主體地位，使學生進行獨立思考，進一步培養(yǎng)學生的關鍵能力，促進歷史學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.3 深挖背景，立德樹人

立德樹人既是“一核四層四翼”高考評價體系的核心功能，也是我國教育的根本目標，對于歷史學科而言，通過挖掘教材背景、發(fā)揮歷史學科的人文性能夠有效感染、激勵學生，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。為此，教師在開展教學活動時，不僅要培養(yǎng)學生的知識技能，還應對其品德素養(yǎng)水平進行提高，促進學生全面發(fā)展。例如，教師在開展五四運動相關內容的教學時，可以向學生詳細的介紹背景，使學生明確當時的社會背景，還可以利用一些電影片段使學生感受到當時中國青年強烈的愛國情懷，進而感染學生、激勵學生，使其明白自身的責任與使命，強化學生的愛國意識，弱化學生與歷史之間的距離，進而通過潛移默化的形式對學生德育素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生形成綜合素養(yǎng)[2]。

2.4 深化素質教育，提高實踐能力

在“一核四層四翼”高考評價體系的背景下，還需要強化學生的實踐能力，促使歷史知識的內化，為此，教師應深化素質教育，提高學生歷史知識的應用能力。例如，在開展雅典城邦的民主政治相關內容的教學時，教師可以將代議制與古希臘民主政治之間的差異作為教學的切入點，通過帶領學生一同分析兩個制度之間的區(qū)別和聯系，引導學生發(fā)現時代對制度的約束，使其掌握公民素養(yǎng)有待提高等內容。這時，教師可以結合實際情況引導學生約束自身行為，滲透人生觀，不僅對素質教育進行了詮釋與滲透，還落實了“一核四層四翼”的要求，提高學生的思想政治水平以及實踐能力，促進學生歷史素養(yǎng)的提高。

綜上所述，在“一核四層四翼”高考評價體系下革新歷史教學方法、理念是十分必要的，為此，教師應將“一核四層四翼”滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并注重學生自主學習能力、實踐能力、綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

基金項目：本文是安徽省阜陽市教育科學規(guī)劃2020年度立項課題“基于高考評價體系的歷史核心素養(yǎng)教學實踐研究”（項目編號：FJK040 ）的階段成果。

參考文獻：

[1] 高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成[J].遼寧教育，2019（18）：12.

[2] 陳道紅.正確解讀高考頂層設計 準確把握新高考方向[J].成才，2018（05）：4-6.

安徽省太和縣第八中學 （安徽省阜陽市 236600）