基于城市歷史景觀（HUL）的高校歷史校園景觀風(fēng)貌保護(hù)更新*

卓智慧 劉 暉 ZHUO Zhihui, LIU Hui

0 引 言

高校校園是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要物質(zhì)載體，高校歷史校園的校園空間可展現(xiàn)出我國(guó)近代校園規(guī)劃、建設(shè)理念的發(fā)展歷程，其校園景觀風(fēng)貌具有重要的歷史、藝術(shù)、科學(xué)、教育等價(jià)值，至今已有多個(gè)高校建筑或校園舊址收錄進(jìn)全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位名錄中。隨著歷史校園的價(jià)值凸顯，學(xué)術(shù)界、業(yè)界對(duì)歷史校園保護(hù)的討論焦點(diǎn)從文物、歷史建筑逐漸擴(kuò)展到包括空間肌理，景觀環(huán)境等方面，對(duì)于歷史校園進(jìn)行整體保護(hù)的呼聲也越來越高。歷史校園屬于文化景觀遺產(chǎn)范疇，城市歷史景觀（historic urban landscape，以下簡(jiǎn)稱HUL）①是文化景觀遺產(chǎn)保護(hù)的景觀方法，運(yùn)用HUL的理論及方法，對(duì)歷史校園進(jìn)行保護(hù)更新研究，是探索歷史校園整體保護(hù)的新思路。

1 文化景觀視野下的歷史校園

1.1 文化景觀理念與城市歷史景觀方法

文化景觀這一概念起初廣泛應(yīng)用于人文地理學(xué)、景觀形態(tài)學(xué)等領(lǐng)域。隨著遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，很多遺產(chǎn)兼具自然價(jià)值與文化價(jià)值，無法將其明確地歸屬于“文化遺產(chǎn)”或“自然遺產(chǎn)”兩大范疇，于是，文化景觀概念應(yīng)運(yùn)而生。1992年“文化景觀”作為文化遺產(chǎn)的一個(gè)類別由世界遺產(chǎn)委員會(huì)正式設(shè)立，代表“人類與大自然的共同杰作”[1]。從此，景觀正式進(jìn)入國(guó)際遺產(chǎn)保護(hù)視野[2]。

文化景觀類別的建立緣起于鄉(xiāng)村景觀，在它正式設(shè)立后的一段時(shí)間內(nèi)，業(yè)界對(duì)它的討論與研究仍多聚焦于鄉(xiāng)村、聚落文化景觀。但文化景觀所涵蓋的遺產(chǎn)類型遠(yuǎn)不止于此。文化景觀所表現(xiàn)的是人類社會(huì)與聚落隨著時(shí)間推移，在自然環(huán)境的限制或推動(dòng)下，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素作用下產(chǎn)生的演變，包含了人類與其所處自然環(huán)境間的多重互動(dòng)、持續(xù)影響[1]。

2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織通過了《關(guān)于城市歷史景觀的建議書》(Recommendation on the Historic Urban Landscape)（以下簡(jiǎn)稱《建議書》），《建議書》中定義城市歷史景觀是文化和自然的價(jià)值及屬性在歷史上層層積淀

而產(chǎn)生的城市區(qū)域，它超越了“歷史中心”或“整體”的概念，包括更廣泛的城市背景及其地理環(huán)境。這標(biāo)志著文化景觀開始進(jìn)入城市遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域[3]?！督ㄗh書》同時(shí)提出，在地方性城市戰(zhàn)略中，運(yùn)用景觀法可以在兼顧自然遺產(chǎn)與文化遺產(chǎn)的同時(shí)保持城市的特征。在城市動(dòng)態(tài)發(fā)展的背景下，以景觀方法構(gòu)建框架，將城市遺產(chǎn)保護(hù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)合，取得自然與建成環(huán)境之間的可持續(xù)發(fā)展。這種景觀方法被稱之為城市歷史景觀方法（the historic urban landscape approach）。2015年世界遺產(chǎn)委員會(huì)正式確定將“城市歷史景觀”作為一種文化遺產(chǎn)的保護(hù)方法納入《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約操作指南》（2013版）中，以指導(dǎo)世界遺產(chǎn)地提名、登錄、保護(hù)與管理工作。此后，城市歷史景觀成為引領(lǐng)城市歷史遺產(chǎn)保護(hù)的景觀新方法。

1.2 作為文化景觀的歷史校園

國(guó)務(wù)院公布的前四批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)重點(diǎn)文保單位”）中，有與教育相關(guān)、或是曾經(jīng)作為教育功能使用的建筑物（群）、有現(xiàn)在作為教育功能使用的建筑物（群），但沒有一直以高等教育為主要使用功能的近代校園建筑物（群）（表1）。

2001年7月，國(guó)務(wù)院公布的第五批全國(guó)重點(diǎn)文保單位的名單中，未名湖燕園建筑、清華大學(xué)早期建筑及武漢大學(xué)早期建筑作為近現(xiàn)代重要史跡及代表性建筑位列其中。這是現(xiàn)以高等教育為主要使用功能的近代校園建筑（群）首次出現(xiàn)在全國(guó)重點(diǎn)文保單位名單中。此后，這類建筑（群）在第六、七、八批全國(guó)重點(diǎn)文保單位名單中大量出現(xiàn)（表2）。

從國(guó)際上關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的發(fā)展歷程及歷年來國(guó)際重要綱領(lǐng)憲章的發(fā)布來看，其保護(hù)對(duì)象經(jīng)歷了從“建筑-地段-環(huán)境”的擴(kuò)展，保護(hù)重點(diǎn)從建筑遺跡逐漸擴(kuò)展到景觀風(fēng)貌。文化景觀作為世界遺產(chǎn)委員會(huì)識(shí)別并認(rèn)定的文化遺產(chǎn)下的特殊類型，是從動(dòng)態(tài)、具體的文化角度來剖析和解讀景觀的生成、形態(tài)及意義, 強(qiáng)調(diào)人與自然的互動(dòng)性[4]。

高校校園中文保單位類型從單體建筑到建筑群、舊址的變化，體現(xiàn)我國(guó)對(duì)校園遺產(chǎn)的保護(hù)范疇從單體建筑擴(kuò)展到空間格局。學(xué)術(shù)界和業(yè)界對(duì)高校校園保護(hù)的討論焦點(diǎn)也從文物和歷史建筑逐漸延展到景觀風(fēng)貌。這是國(guó)際文化遺產(chǎn)保護(hù)趨勢(shì)在國(guó)內(nèi)校園遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。

表1 與教育相關(guān)的1-4批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位Tab.1 from 1st to 4th batches of National Cultural Relic Protection Units related to education.

表2 現(xiàn)以高等教育為主要使用功能的被列入全國(guó)重點(diǎn)文保單位的校園建筑（群）Tab.2 campus buildings (groups) that are now listed in National Cultural Relic Protection Units with higher education as the main use function.

1.3 歷史校園的風(fēng)貌演變歷程

教育機(jī)構(gòu)是使教育制度能穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而教育制度通常與社會(huì)性質(zhì)緊密聯(lián)系，因此，不同的社會(huì)性質(zhì)、教育制度影響下的校園會(huì)呈現(xiàn)出多樣的景觀風(fēng)貌。

高等教育在中國(guó)發(fā)展初期，尚沒有校園規(guī)劃一說。清政府在清末主導(dǎo)建設(shè)的四所大學(xué)均為沿用舊有建筑或在其基礎(chǔ)之上改、擴(kuò)建而成；教會(huì)早期以“布道”為重點(diǎn)開設(shè)初級(jí)學(xué)校，形式多為各差會(huì)修建的書院或是傳教士的自家居所。當(dāng)19世紀(jì)80年代教會(huì)學(xué)校將工作重點(diǎn)擴(kuò)展至高等教育后，教會(huì)學(xué)校逐漸合并、升級(jí)。隨著高等教育的發(fā)展，改、擴(kuò)建的建筑物或修建的書院、民居已不能滿足高等教育的需求，校園建設(shè)正式開始。初時(shí)的校園建設(shè)在選定新校址或決定在原址擴(kuò)建后，僅注重于單個(gè)建筑物的形式，或是聘請(qǐng)外國(guó)建筑師設(shè)計(jì)，大多照搬、模仿國(guó)外校園建筑。隨著建筑的不斷增建，校園最終達(dá)到較為穩(wěn)定的狀態(tài)[5]。

1904年由Stoughton建筑師事務(wù)所設(shè)計(jì)的嶺南大學(xué)校園規(guī)劃是在中國(guó)大學(xué)中有資料可查的最早聘請(qǐng)建筑師進(jìn)行校園總體規(guī)劃的學(xué)校[5]。此后，校園規(guī)劃概念開始在校園建設(shè)中逐漸流行起來，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)也從被外國(guó)建筑師“壟斷”的狀態(tài)到留學(xué)歸來的中國(guó)建筑師在此領(lǐng)域占一席之地。自國(guó)民政府定都南京，提倡“民族本位”后，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)手法亦從照搬歐美大學(xué)模式逐漸向探索中西文化交融發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從無到有的過程，校園形態(tài)也經(jīng)歷了從無序到有序的過程。直到新中國(guó)建立，全國(guó)校園的空間格局逐漸清晰。

1949年以后，在“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”思想的影響下進(jìn)行了院系調(diào)整，全國(guó)四分之三的高校開展了一輪具有鮮明時(shí)代特色的校園建設(shè)；改革開放帶來的城市快速擴(kuò)張及高等教育的普及，一面壓迫校園邊界一面又要求校園提高自身容量，“內(nèi)外夾擊”下，校園又開始了一輪大規(guī)模更新、改擴(kuò)建[6]。在這期間，由于缺乏對(duì)校園價(jià)值的準(zhǔn)確評(píng)估和合理保護(hù)，致使歷史校園的空間格局遭到破壞；同時(shí)，完全脫離場(chǎng)地文脈的校園建設(shè)破壞了歷史校園的空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，校園的歷史風(fēng)貌逐漸弱化。

1.4 歷史校園的現(xiàn)狀空間形態(tài)類型

歷史校園自創(chuàng)建以來經(jīng)歷的每一個(gè)歷史時(shí)期都在校園的物質(zhì)空間形態(tài)、人文特征中留下印跡，校園的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、不間斷的過程。從歷史層積的角度來看，歷史校園是多個(gè)歷史時(shí)期景觀風(fēng)貌疊加形成的拼貼式校園。根據(jù)在歷史校園景觀風(fēng)貌遺存的組成中，各歷史時(shí)期的校園景觀風(fēng)貌遺存所占比重的相互關(guān)系，可進(jìn)一步將歷史校園歸納為“單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”和“多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型”兩大類。除此之外，還有一些校園中僅遺留下了個(gè)別單體遺存，單體之間關(guān)聯(lián)性也較弱，無法較為完整的展現(xiàn)校園的歷史景觀風(fēng)貌，從空間分布角度，可將這部分校園稱為“散點(diǎn)遺存型”歷史校園。

由于景觀風(fēng)貌構(gòu)成要素中，建、構(gòu)筑物、道路、植物、公共空間等物質(zhì)形態(tài)的歷史層積屬性較校園歷史、活動(dòng)、傳統(tǒng)等人文特征更為明顯，因此，本文對(duì)于歷史校園現(xiàn)狀景觀風(fēng)貌類型的劃分依據(jù)圍繞物質(zhì)形態(tài)類景觀風(fēng)貌遺存展開。

1.4.1 散點(diǎn)遺存型

一些校園中僅遺留下了個(gè)別單體遺存，這些少量的單體遺存間關(guān)聯(lián)性較弱，以展現(xiàn)自身的風(fēng)貌與價(jià)值為主，無法呈現(xiàn)校園整體的歷史景觀風(fēng)貌（表3）。

在教會(huì)大學(xué)引入校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)概念前，校園的建設(shè)多由校方主導(dǎo)，以連續(xù)的單體建筑建設(shè)來達(dá)到校園空間格局的穩(wěn)定狀態(tài)，校園景觀風(fēng)貌各構(gòu)成要素之間缺乏聯(lián)系性；一些擁有校園總體規(guī)劃的校園又會(huì)因?yàn)榻ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)、周期等原因，僅實(shí)現(xiàn)了部分規(guī)劃方案便叫停了建設(shè)進(jìn)程；散點(diǎn)遺存型歷史校園存在的最主要原因是由于歷史校園建設(shè)于近代，在悠久的發(fā)展歷程中，由于缺乏對(duì)校園景觀風(fēng)貌的保護(hù)意識(shí)，無視校園空間肌理、建筑風(fēng)貌、景觀環(huán)境的無序更新改造活動(dòng)大量發(fā)生，最終幸存下來的個(gè)別單體遺存也已無法呈現(xiàn)往日校園中精彩的風(fēng)貌景觀。

表3 “散點(diǎn)遺存型”歷史校園分類樣表Tab.3 historic campus classification of " Remains scattered type"

1913年“湖南育群學(xué)會(huì)”代表湖南省政府與長(zhǎng)沙雅禮會(huì)簽訂共同創(chuàng)辦醫(yī)院和學(xué)校的草約，校園總體規(guī)劃建設(shè)由墨菲與丹納建筑公司承包。雖然由于湖南動(dòng)蕩的政治時(shí)局，規(guī)劃方案設(shè)想的雅禮大學(xué)和湘雅醫(yī)學(xué)院建筑群沒有完全落成，但從史料及校友回憶，1916年第一期校園建設(shè)工程竣工時(shí)，已落成了寢室、禮堂、教室各一棟，教師住宅七、八棟，同時(shí)建成了足球場(chǎng)和橢圓跑道等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地[7]。至1921年陸續(xù)建成文理學(xué)院、附屬中學(xué)、醫(yī)院和醫(yī)科學(xué)校的相關(guān)建筑[7]。但此后在北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等動(dòng)蕩時(shí)局下，校舍遭到了嚴(yán)重破壞。遺留至今的景觀風(fēng)貌遺存僅為5處建筑遺存，分別是湘雅路南邊湘雅醫(yī)院病棟樓、湘雅醫(yī)院辦公大樓，和湘雅路北邊的湘雅醫(yī)學(xué)院小禮堂、湘雅醫(yī)學(xué)院外籍教師樓及湘雅醫(yī)學(xué)院辦公大樓，校園中曾經(jīng)的空間格局、景觀環(huán)境早已無跡可尋。而余下的5處歷史建筑間的微弱聯(lián)系也隨著校園空間不斷地更新擴(kuò)建而被徹底割裂（圖1）。

圖1 湘雅醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院各歷史時(shí)期景觀風(fēng)貌層積后的現(xiàn)狀圖Fig.1 the current situation of landscape character after stratification in different historic periods of XiangYa School of Medicine and Xiangya Hospital.

1.4.2 單一風(fēng)貌主導(dǎo)型

歷史風(fēng)貌主要由某一歷史時(shí)期規(guī)劃建設(shè)的景觀風(fēng)貌遺存集中成片展現(xiàn)的校園，稱之為“單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”歷史校園（表4）。

少數(shù)校園建設(shè)能較真實(shí)、完整地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃方案內(nèi)容，大部分校園在規(guī)劃建設(shè)過程中會(huì)多次進(jìn)行校園規(guī)劃方案的調(diào)整。但在規(guī)劃設(shè)計(jì)理念及風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，建成的校園空間呈現(xiàn)出各建筑物間聯(lián)系緊密、景觀環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一、空間格局完整的景觀風(fēng)貌。這部分景觀風(fēng)貌在校園不斷地發(fā)展演變進(jìn)程中得到較好的保護(hù)，并成為校園歷史景觀風(fēng)貌中的主導(dǎo)，是整個(gè)歷史校園中最亮眼的景觀風(fēng)貌空間。

原齊魯大學(xué)近現(xiàn)代建筑群現(xiàn)分布在山東大學(xué)（趵突泉校區(qū)）及齊魯醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院，是研究中國(guó)近代教育發(fā)展歷程、高校校園規(guī)劃與建設(shè)理念、建筑營(yíng)造技術(shù)等的重要實(shí)證，其突出的歷史、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值讓齊魯大學(xué)近現(xiàn)代建筑群名列山東省文保單位及全國(guó)文保單位名單之中（圖2）。除歷史建筑外，近代校園規(guī)劃建設(shè)形成的“十”字形中央綠地、方格網(wǎng)狀的道路肌理、傳統(tǒng)街巷的空間尺度都得到較完善的保存，與近代教會(huì)建筑群共同形成校園中最主要的景觀風(fēng)貌特征[8]。

圖2 山東大學(xué)齊魯醫(yī)院及齊魯醫(yī)學(xué)院的各歷史時(shí)期景觀風(fēng)貌層積后的現(xiàn)狀圖Fig.2 the current situation of landscape character after stratification in different historic periods of Cheeloo College of Medicine,Shandong University and Qilu Hospital of Shandong University

1.4.3 多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型

校園中保存有多個(gè)歷史時(shí)期規(guī)劃建設(shè)的景觀風(fēng)貌遺存，各歷史時(shí)期的風(fēng)貌遺存在空間上呈現(xiàn)較為均衡的分布狀態(tài)，展現(xiàn)了歷史校園整體豐富而多元的景觀風(fēng)貌特征，這樣的校園為“多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型”歷史校園。

校園的規(guī)劃建設(shè)受政治時(shí)局、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、場(chǎng)地環(huán)境、建造技藝、經(jīng)濟(jì)支持等種種因素影響，一般而言，歷史校園會(huì)經(jīng)歷多個(gè)歷史時(shí)期的規(guī)劃建設(shè)，從而達(dá)到校園空間的飽和狀態(tài)。各歷史時(shí)期精彩的校園規(guī)劃建設(shè)為校園創(chuàng)造豐富的景觀風(fēng)貌，這些景觀風(fēng)貌在校園不斷地發(fā)展演變進(jìn)程中彼此間或是相互獨(dú)立，時(shí)代特征分明、或是相互聯(lián)系，延續(xù)風(fēng)貌特征，最終形成層次豐富、風(fēng)貌多樣的歷史校園。

清華校園至今經(jīng)歷了9次完整的校園規(guī)劃歷程，其中1949年有三次，1950年代以后有六次。清華大學(xué)前身為清華學(xué)堂，原為北京西郊熙春園（后更名為清華園）。1909年至1911年清華學(xué)堂的前期規(guī)劃建設(shè)由美籍奧地利承包商埃米爾·斐士（Emil Sigmund Fischer）完成，建設(shè)了清華學(xué)堂和二校門等建筑，同時(shí)完整保留了熙春園的山丘水系；1914年，墨菲（Henry K. Murphy）和丹納（Richard H. Dana）為清華學(xué)校制定了一個(gè)完整的大學(xué)校園規(guī)劃，墨菲設(shè)計(jì)的大禮堂、科學(xué)館、圖書館（現(xiàn)圖書館一期）、體育館（現(xiàn)前體育館）也成為如今清華著名的“四大建筑”，同時(shí)，墨菲借鑒弗吉尼亞大

學(xué)的校園規(guī)劃，在校園東部由禮堂、科學(xué)館、學(xué)生宿舍等建筑圍合中央矩形草坪形成Mall式空間布局；1930年清華大學(xué)建筑委員會(huì)成立，由楊廷寶主持清華校園的第三次規(guī)劃，建成了生物學(xué)館、氣象臺(tái)（天文臺(tái)）、明齋、圖書館擴(kuò)建這“新四大建筑”。1931年梅貽琦就任校長(zhǎng)后，換由沈理源擔(dān)任校園的主要設(shè)計(jì)師。直至1937年，清華校園內(nèi)開展了大規(guī)模規(guī)劃建設(shè)，但似乎并無規(guī)劃方案的指導(dǎo)，校園處于“有建筑無規(guī)劃”的建設(shè)狀態(tài)[9]。此時(shí)的清華校園已形成了多個(gè)歷史時(shí)期景觀風(fēng)貌并存的局面。1954年清華成立基本建設(shè)委員會(huì)，在蔣南翔校長(zhǎng)主持下，校園開始“向（鐵路）東發(fā)展，集中建設(shè)”。此次規(guī)劃基本確定了清華未來的校園規(guī)模與建設(shè)方向，形成“東西并列”的校園特征[10]。后續(xù)不同歷史時(shí)期的校園規(guī)劃使得清華校園各軸線關(guān)系愈加明晰，校園的空間格局趨于穩(wěn)定（圖3）。

2 歷史校園景觀風(fēng)貌的構(gòu)成系統(tǒng)與價(jià)值內(nèi)涵

歷史校園是指，學(xué)校發(fā)展歷史悠久，保存有多個(gè)歷史遺存及豐富的文化內(nèi)涵，能較完整地體現(xiàn)傳統(tǒng)格局及歷史景觀風(fēng)貌，為教育教學(xué)而建、現(xiàn)仍主要為高等教育教學(xué)使用的校園。

風(fēng)貌是指一個(gè)地方的人文特征和地質(zhì)風(fēng)貌。景觀風(fēng)貌則是指場(chǎng)所空間中的原始自然環(huán)境及由人類活動(dòng)創(chuàng)造的人文景觀環(huán)境，具體呈現(xiàn)為有形的物質(zhì)形態(tài)和無形的人文特征。

表4 “單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”歷史校園分類樣表Tab.4 historic campus classification of " single-style dominant type "

表5 “多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型”歷史校園分類樣表Tab.5 historic campus classification of " multi-style hybrid type"

圖3 清華大學(xué)各歷史時(shí)期景觀風(fēng)貌層積后的現(xiàn)狀圖Fig.3 the current situation of landscape character after stratification in different historic periods of Tsinghua University

歷史校園的景觀風(fēng)貌由建（構(gòu)）筑物、景觀環(huán)境、空間格局等有形的物質(zhì)形態(tài)與校園歷史、傳統(tǒng)、活動(dòng)等無形的人文特征組成。隨著人們?cè)谛@規(guī)劃建設(shè)過程中賦予這些構(gòu)成要素以特別的涵義，歷史校園的景觀風(fēng)貌也便有了歷史記錄、科學(xué)藝術(shù)、情感記憶、場(chǎng)所精神等價(jià)值內(nèi)涵。

2.1 歷史校園景觀風(fēng)貌構(gòu)成系統(tǒng)

2.1.1 物質(zhì)形態(tài)

2.1.1.1 建、構(gòu)筑物

第一，建筑物。建筑物往往是校園景觀風(fēng)貌中最引人注目的要素，其體量、尺度、比例、空間、功能、材料、色彩、組合方式等對(duì)校園景觀風(fēng)貌起著重要作用。[11]歷史校園中保存著的不同歷史時(shí)期建造的建筑，反映了時(shí)代、地域背景下的建筑文化、社會(huì)職能或特殊的歷史事件和人物，是人們通過視覺體驗(yàn)就能深刻感知并產(chǎn)生情感共鳴的最直接的物質(zhì)形態(tài)。根據(jù)價(jià)值高低，可將歷史校園中建筑物分為各級(jí)文物保護(hù)單位、歷史建筑、傳統(tǒng)風(fēng)貌建筑和其他建筑。

第二，構(gòu)筑物。歷史校園中亭、廊、花架、雕塑等構(gòu)筑物除了具備一定的藝術(shù)特征外，多具有紀(jì)念意義。

2.1.1.2 景觀風(fēng)貌

第一，道路。道路作為校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)體系的骨架，同時(shí)負(fù)擔(dān)著校園內(nèi)部各空間、校園與周邊城市的交通聯(lián)系功能，是校園使用人群日常生活中不可或缺的行為載體。道路系統(tǒng)隨著歷史校園一同形成發(fā)展，雖然道路的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、斷面形式、鋪裝材料等隨著校園發(fā)展需求在不斷演變，但道路的交通功能承載了使用人群長(zhǎng)久以來的生活習(xí)慣，是重要的情感記憶載體之一。

第二，地形地貌。低丘緩坡、湖泊池塘等地形地貌組成了歷史校園景觀風(fēng)貌特色的基底，是校園景觀異質(zhì)性、形態(tài)多樣性的基礎(chǔ)。校園的地形地貌直接影響著校園規(guī)劃建設(shè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而影響校園空間格局、天際輪廓線等。

第三，公共活動(dòng)空間。校園的公共活動(dòng)空間包括校園的廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、綠地空間和從屬于特定建筑物的外部活動(dòng)空間。校園的日常生活場(chǎng)景及節(jié)日慶祝場(chǎng)景等都在公共活動(dòng)空間中展開。

第四，植物。植物生命周期長(zhǎng)，植物景觀隨四時(shí)變幻，以景觀時(shí)序塑造場(chǎng)所觀賞特性；自古以來，植物因其生長(zhǎng)姿態(tài)、顏色等特性被賦予了不同的文化含義，以植物文化營(yíng)造場(chǎng)所意境。植物對(duì)于校園人文環(huán)境、場(chǎng)所精神的塑造有著重要作用。此外，歷史校園中有著許多比校園還要年長(zhǎng)的古樹名木，它們是歷史校園滄桑變化的見證者，是校園珍貴的自然遺產(chǎn)資源，既具有生態(tài)價(jià)值，也具有歷史文化價(jià)值，是校園中獨(dú)特的景觀要素。

2.1.1.3 空間格局

空間格局是一種宏觀層面上的物質(zhì)形態(tài)要素的空間分布和組織模式。由上述建筑物、構(gòu)筑物、道路、地形地貌、公共活動(dòng)空間、植物等要素組合形成的能體現(xiàn)校園規(guī)劃思想和展現(xiàn)校園總體形態(tài)特征的集合體。不同的時(shí)代背景造就了不同特色的空間格局。歷史校園在發(fā)展過程中，隨著各要素的演變，其空間格局也在不斷變化中。校園的空間格局不僅是各物質(zhì)要素的集合體，同時(shí)包含了各要素內(nèi)部、要素與要素之間的相互作用關(guān)系。

2.1.2 人文特征

在校園景觀風(fēng)貌的構(gòu)成系統(tǒng)中，人文特征傳承文化于無形，實(shí)現(xiàn)校園景觀風(fēng)貌從物態(tài)到活態(tài)的展現(xiàn)。無形的文化寄托在圖影資料、行為活動(dòng)、情感記憶等載體上得以保留傳承，歷史校園的人文特征可歸納為以下3個(gè)方面。

第一，校園活動(dòng)。校園活動(dòng)包括日常性普通活動(dòng)和周期性特色活動(dòng)。日常性普通活動(dòng)發(fā)生在個(gè)人或小部分特定群體之中，周期性特色活動(dòng)發(fā)生在更大群體、全校甚至包括校外的群體中。

第二，校園歷史。歷史校園在形成及發(fā)展過程中培育了大量的歷史人物，也見證了許多歷史事件的發(fā)生，因此，校園歷史不僅記錄著校園建立、發(fā)展的歷史過程，也是對(duì)社會(huì)文化的保存和記錄。除了記錄在案的歷史外，還有無數(shù)歷史親歷者記憶中的歷史，二者互為補(bǔ)充，共同展現(xiàn)校園鮮活的歷史文化。

第三，校園傳統(tǒng)。傳統(tǒng)，是指世代相傳的思想、文化、道德、風(fēng)俗、藝術(shù)、制度及行為方式等，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的繼承性，包含有深刻的精神寄托。校園傳統(tǒng)包括校園的校歌校訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐方式，也包括傳說故事、民謠、順口溜等內(nèi)容。校園傳統(tǒng)集中反映和體現(xiàn)了校園的教學(xué)氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、文化底蘊(yùn)、價(jià)值追求等內(nèi)容，是校園精神的重要體現(xiàn)，也是校園師生身份認(rèn)同感和歸屬感的重要載體。

2.2 歷史校園景觀風(fēng)貌的價(jià)值內(nèi)涵

自校園創(chuàng)建伊始，校園使用人群便與場(chǎng)地開始了連續(xù)不斷相互作用。人群活動(dòng)創(chuàng)造了各式各樣的景觀構(gòu)成要素，形成校園獨(dú)特的景觀風(fēng)貌，隨校園發(fā)展，這些景觀風(fēng)貌逐漸孕育了多樣的價(jià)值內(nèi)涵。

2.2.1 歷史記錄價(jià)值

規(guī)劃建設(shè)于近代的歷史校園由于其存在時(shí)間跨度最長(zhǎng)，且一直作為高等教育人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，建校之后培育了眾多近現(xiàn)代重要的人物，也成為眾多近現(xiàn)代重要?dú)v史事件的發(fā)生場(chǎng)所，這些人物、事件記錄在歷史校園各景觀風(fēng)貌要素之中得以向后人展示。

2.2.2 科學(xué)藝術(shù)價(jià)值

自西方高等教育模式傳入中國(guó)后，校園經(jīng)歷了3次外國(guó)建筑、規(guī)劃思潮的涌入[6]。西方外來文化與中國(guó)本土文化之間也在經(jīng)歷沖突、篡奪、拼貼或復(fù)興等互動(dòng)方式后最終達(dá)成融合；中國(guó)校園規(guī)劃建設(shè)經(jīng)歷了從無到有、從僅靠外國(guó)建筑師到中國(guó)本土建筑師大放異彩的過程。校園的建筑物、構(gòu)筑物、道路系統(tǒng)、植物景觀等景觀要素的演變，見證了我國(guó)近現(xiàn)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、建（構(gòu)）筑物、景觀環(huán)境建設(shè)的審美風(fēng)格和技術(shù)手段的發(fā)展。

2.2.3 情感記憶價(jià)值

人們?cè)跉v史校園景觀風(fēng)貌的形成及演變過程中在歷史校園之上經(jīng)歷了種種活動(dòng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后形成了每個(gè)人的個(gè)人記憶，當(dāng)個(gè)人在群體中彼此共享往事的活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)后，便逐漸形成了集體記憶。承載這部分記憶的某一歷史片段中校園的景觀風(fēng)貌便成了人們寄托記憶的載體；“城市是靠記憶存在的”[12]，意味著記憶在構(gòu)建社會(huì)意義和社會(huì)認(rèn)同感方面有著重要作用。因此，歷史校園景觀風(fēng)貌與個(gè)人記憶、集體記憶相互作用，塑造了校園的文化特征，也形成了記憶擁有者對(duì)校園的地方認(rèn)同感。

2.2.4 場(chǎng)所精神價(jià)值

歷史校園的場(chǎng)所精神是校園的物質(zhì)形態(tài)和人文特征在歷史、地域等因素的作用下營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，及校園師生、校友等群體在校園不斷發(fā)展過程中逐漸形成的共同的價(jià)值取向所組成的。這樣深厚的文化內(nèi)涵可以令身處歷史校園的使用者們跨越時(shí)空的阻隔與之產(chǎn)生共鳴，成為校園強(qiáng)大的精神支柱。

3 HUL 指導(dǎo)下歷史校園的保護(hù)方法和更新策略

HUL首先承認(rèn)城市的動(dòng)態(tài)發(fā)展性質(zhì)，歷史層層積淀的文化及價(jià)值、傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的積累都是城市動(dòng)態(tài)發(fā)展形成的多樣特性。在制定城市遺產(chǎn)保護(hù)方法和更新策略時(shí)，是與城市發(fā)展的整體框架統(tǒng)一考慮的。HUL并非是具體的保護(hù)手段，而是指導(dǎo)性方法。

3.1 動(dòng)態(tài)保護(hù)方法與可持續(xù)更新策略

HUL指導(dǎo)下的歷史校園景觀風(fēng)貌保護(hù)與發(fā)展框架的搭建分兩個(gè)階段完成。首先是對(duì)歷史校園景觀風(fēng)貌各構(gòu)成要素的價(jià)值評(píng)估。這一階段內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)歷史校園景觀風(fēng)貌進(jìn)行詳細(xì)的歷史層積研究和現(xiàn)狀調(diào)研，同時(shí)對(duì)歷史校園的判斷和評(píng)估采用參與式規(guī)劃方法集合利益攸關(guān)方共同商議，對(duì)歷史校園中需要保護(hù)的構(gòu)成要素及價(jià)值內(nèi)涵達(dá)成一致意見。其次是根據(jù)第一階段內(nèi)容，將歷史校園景觀風(fēng)貌的價(jià)值評(píng)估結(jié)果納入校園發(fā)展戰(zhàn)略中，提出相應(yīng)的保護(hù)與發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)歷史校園景觀風(fēng)貌成為校園發(fā)展的重要資源、校園發(fā)展也不會(huì)影響歷史校園景觀風(fēng)貌的和諧局面。

運(yùn)用HUL方法進(jìn)行歷史校園景觀風(fēng)貌保護(hù)更新時(shí)有以下4個(gè)要點(diǎn)[13]：第一，聽取多方意見。歷史校園的保護(hù)更新不應(yīng)僅是某一方意志的體現(xiàn)，校園的師生員工不同人群（甚至包括所在地社區(qū)）面對(duì)歷史校園的保護(hù)更新策略時(shí)都有各自的考量。聽取各方意見，才能達(dá)成各方最大化共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)歷史校園保護(hù)更新與發(fā)展的平衡。第二，加強(qiáng)監(jiān)督管理。動(dòng)態(tài)保護(hù)對(duì)監(jiān)督和管理歷史校園提出了更高的要求，定期記錄并評(píng)估歷史校園的保護(hù)情況，周期性更新歷史校園的保護(hù)方法和更新策略，才能長(zhǎng)久的延續(xù)校園歷史風(fēng)貌。第三，維護(hù)和重塑場(chǎng)所精神。歷史校園具有的文化和自然屬性決定了歷史校園在一定程度上是會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境、自然生長(zhǎng)不斷變化的生命體，因此，歷史校園的保護(hù)更新應(yīng)在可接受改變中保護(hù)和展示其核心場(chǎng)所精神。保護(hù)和發(fā)揚(yáng)歷史校園的場(chǎng)所精神，不是重現(xiàn)校園曾經(jīng)的空間形態(tài)，而是關(guān)注各價(jià)值載體在形成歷史校園景觀風(fēng)貌中的作用，重塑歷史校園的場(chǎng)所精神。第四，探索多方合作。校方可與社會(huì)公、私企業(yè)或機(jī)構(gòu)合作，以減小校園更新給校方帶來的資金壓力。

3.2 不同類型歷史校園的具體保護(hù)更新策略

3.2.1 散點(diǎn)遺存型

“散點(diǎn)遺存型”歷史校園整體歷史風(fēng)貌弱的根本原因在于單體遺存在空間上被阻隔對(duì)話，缺乏整體聯(lián)系，以至于僅能展現(xiàn)遺存自身的風(fēng)貌及價(jià)值。面對(duì)此種情況，有幾種策略：第一，當(dāng)遺存間相距較遠(yuǎn)時(shí)，可以通過劃定景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)，擴(kuò)大各遺存的歷史風(fēng)貌影響范圍；第二，當(dāng)遺存間相距不遠(yuǎn)，主要由于后期建設(shè)內(nèi)容橫亙?cè)趩误w遺存之間，造成遺存間隔離的情況時(shí)，有3種保護(hù)更新策略：一、若后期建設(shè)內(nèi)容與歷史風(fēng)貌有沖突，則采取拆除重建或拆除不建的整治方法；二、若后期建設(shè)內(nèi)容與歷史風(fēng)貌沒有沖突，則可以構(gòu)建觀景廊道等構(gòu)筑物，搭起遺存間對(duì)話的橋梁；三、劃定統(tǒng)一的景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)，形成可以將各遺存聯(lián)系起來的地段或片區(qū)。

3.2.2 單一風(fēng)貌主導(dǎo)型

“單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”歷史校園在某一歷史時(shí)期的風(fēng)貌遺存集中成片，風(fēng)格突出，應(yīng)首先加強(qiáng)保護(hù)并強(qiáng)調(diào)此片區(qū)的風(fēng)貌特征，劃定為核心保護(hù)區(qū)域，制定相應(yīng)的保護(hù)規(guī)劃，確保各價(jià)值載體的完整性；劃定歷史校園的景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)、對(duì)協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的建筑高度加以控制；校園其他區(qū)域的更新建設(shè)應(yīng)盡量?jī)H在空間上與歷史風(fēng)貌保持聯(lián)系，具體的風(fēng)格特征、建造手法等則區(qū)別于歷史風(fēng)貌，保有當(dāng)代特征，豐富校園整體的景觀風(fēng)貌。

3.2.3 多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型：

“多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型”歷史校園的突出特點(diǎn)是其具備各時(shí)期歷史風(fēng)貌，且各歷史風(fēng)貌空間有較為清晰的邊界，校園整體呈現(xiàn)出豐富多樣的歷史風(fēng)貌和精神內(nèi)涵。將各歷史風(fēng)貌空間劃為各核心保護(hù)區(qū)域，同時(shí)，劃定風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)，擴(kuò)大各區(qū)域的風(fēng)貌影響范圍。

除嚴(yán)格控制核心保護(hù)區(qū)域內(nèi)的校園建設(shè)之外，對(duì)于風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的校園建設(shè)可有2種保護(hù)更新引導(dǎo)方式：一、各核心保護(hù)區(qū)域的邊界呈現(xiàn)逐漸消融的狀態(tài)，在風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的校園建設(shè)融合多樣歷史風(fēng)貌特征；二、強(qiáng)化各核心保護(hù)區(qū)域的邊界,凸顯校園景觀風(fēng)貌的多樣性，在風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的校園建設(shè)風(fēng)格明確，與相鄰歷史風(fēng)貌空間融合。

對(duì)于風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)外的歷史校園其他空間的校園建設(shè)，應(yīng)通過梳理校園各歷史風(fēng)貌的形成過程及發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)個(gè)中規(guī)律并運(yùn)用其中，使得校園歷史風(fēng)貌得以延續(xù)，呈階梯式可持續(xù)發(fā)展。

3.3 歷史校園未來空間形態(tài)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)歷史校園現(xiàn)址的開發(fā)已達(dá)飽和狀態(tài)，校園不會(huì)再有大規(guī)模建設(shè)時(shí)，歷史校園的空間形態(tài)類型會(huì)基本維持現(xiàn)狀。

當(dāng)歷史校園現(xiàn)址的容積率較低、歷史校園用地范圍擴(kuò)大、或通過對(duì)校園中與歷史風(fēng)貌相沖突的一般風(fēng)貌空間進(jìn)行拆除，為校園爭(zhēng)取到未來建設(shè)的空間時(shí)，建設(shè)內(nèi)容應(yīng)具有當(dāng)代特征，展現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展變遷，延續(xù)歷史校園文化脈絡(luò)，從而校園具有多歷史時(shí)期風(fēng)貌，其空間形態(tài)向多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型演變。

從動(dòng)態(tài)保護(hù)和可持續(xù)更新的方法策略可看出，歷史校園的未來空間形態(tài)呈現(xiàn)向多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型演變的整體趨勢(shì)。

4 結(jié)論與展望

根據(jù)歷史校園中各時(shí)期價(jià)值突出的風(fēng)貌遺存之間、及其與校園其他建設(shè)內(nèi)容之間呈現(xiàn)的空間關(guān)系，歷史校園有散點(diǎn)遺存型、單一風(fēng)貌主導(dǎo)型和多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型三種類型。對(duì)散點(diǎn)遺存型歷史校園的保護(hù)更新應(yīng)注重?cái)U(kuò)大單體遺存的歷史風(fēng)貌輻射范圍，加強(qiáng)各遺存間的聯(lián)系；對(duì)單一風(fēng)貌主導(dǎo)型歷史校園的保護(hù)更新應(yīng)在強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)存獨(dú)特風(fēng)格特征的同時(shí)，保證當(dāng)下及未來校園建設(shè)的鮮明風(fēng)格；對(duì)多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型的保護(hù)更新應(yīng)順應(yīng)校園歷史風(fēng)貌發(fā)展規(guī)律，延續(xù)校園歷史文脈。結(jié)合歷史校園的現(xiàn)狀，及HUL指導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)保護(hù)和可持續(xù)更新策略可推測(cè)，歷史校園的未來空間形態(tài)呈現(xiàn)維持現(xiàn)狀或向多時(shí)期風(fēng)貌雜糅型歷史校園演變的整體趨勢(shì)。

在HUL指導(dǎo)下，對(duì)歷史校園進(jìn)行詳盡的歷史層積研究、現(xiàn)狀調(diào)研及價(jià)值評(píng)估，識(shí)別校園歷史風(fēng)貌的景觀構(gòu)成系統(tǒng)及價(jià)值所在，將校園的保護(hù)納入校園整體或更大框架下的規(guī)劃和政策中，提出可持續(xù)更新方法。在這過程中，應(yīng)注意聽取多方意見、加強(qiáng)監(jiān)督管理、重塑場(chǎng)所精神、探索多方合作，實(shí)現(xiàn)歷史校園景觀風(fēng)貌更好的保護(hù)和延續(xù)。

注釋：

① Historic Urban Landscape目前在中國(guó)有多種譯法，本文采用聯(lián)合國(guó)教科文組織官方中文版的譯法—“城市歷史景觀”（http://whc.unesco.org/en/guidelines）。