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    高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)例

    2021-05-23 03:51:57許穎趙成龍
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)教學(xué)微信公眾平臺(tái)微課

    許穎 趙成龍

    摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)思想, 又稱之為反轉(zhuǎn)課堂,較傳統(tǒng)課堂而言,上課的順序發(fā)生了反轉(zhuǎn),學(xué)生課前先通過視頻、文字、圖片等獲取知識(shí),課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),通過自主獨(dú)立、同學(xué)合作、老師幫助形式完成相關(guān)練習(xí)和解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。課堂上,更多的時(shí)間是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和知識(shí)的引導(dǎo)、解答。課堂外,是對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)、思考和反饋。微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳途徑。將精心設(shè)計(jì)的微課通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深化。筆者以教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)實(shí)例來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)。

    關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)教學(xué);微信公眾平臺(tái)

    中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2021)29-0126

    一、《影響鹽類水解的因素》的微課設(shè)計(jì)

    筆者以人教版選修4中《影響鹽類水解的因素》為例,談?wù)勎⒄n設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)上積極落實(shí)新課標(biāo)的核心素養(yǎng),通過數(shù)字化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)探究溫度、濃度對(duì)鹽類水解的影響,直觀反映出“宏觀現(xiàn)象”、“微觀本質(zhì)”、“曲線變化”、“化學(xué)符號(hào)”四重表征間的關(guān)系, “四重表征”促進(jìn)了學(xué)生了對(duì)水解平衡這一抽象知識(shí)的理解和具體過程構(gòu)建。

    微課學(xué)習(xí)目標(biāo):

    (1)認(rèn)識(shí)鹽自身的性質(zhì)是影響鹽類水解程度的決定性因素。

    (2)理解溫度、鹽的濃度、溶液的酸堿性等外界條件對(duì)鹽類水解程度的影響,并能運(yùn)用勒夏特列原理加以解釋。

    (3)數(shù)字傳感器將化學(xué)微觀粒子的變化用曲線表征,通過觀察曲線變化和實(shí)驗(yàn)宏觀現(xiàn)象(顏色) ,分析推理水解平衡的變化本質(zhì),歸納總結(jié)影響水解的規(guī)律,落實(shí)宏觀辨識(shí)與微觀探析,證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

    設(shè)計(jì)意圖:落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng), 明確微課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的相關(guān)任務(wù)與素養(yǎng)目標(biāo)。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)方向與程度。

    微課教學(xué)過程:

    1.決定因素:反應(yīng)物本身的性質(zhì)

    分析:以 NaA 的水解為例。

    小結(jié):如果 HA 越弱, 即 A-和 H+越易結(jié)合, 水的電離程度則越大, 從而造成溶液中 c (OH-)與 c (H+)的差別越大, 即水解的程度越大。即:“越弱越水解”。

    設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)內(nèi)容,相對(duì)抽象,理解起來較困難。開門見山式直接導(dǎo)入微課,迅速進(jìn)入主題,學(xué)生擁有較高的注意力有助于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。通過微觀粒子的變化分析鹽類水解造成溶液酸堿性變化原因,從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)水解過程。

    2.外界因素:溫度、鹽的濃度、溶液的酸堿性等

    (1)溫度

    實(shí)驗(yàn)一:探究溫度對(duì) FeCl3水解的影響

    將溫度傳感器、pH 傳感器置于50mL0.1mol/LFeCl3溶液中, 緩慢加熱溶液,觀察加熱過程中溶液pH 發(fā)生的變化。

    現(xiàn)象:加熱后,溫度升高,pH 曲線由1.88下降到1.81.

    設(shè)問:溫度對(duì)水解平衡有什么影響?(學(xué)生思考)

    分析:Fe3++3H2 O? Fe (OH)3+3H+過程中升高溫度,pH 下降說明 c (H+)增大,即水解正向移動(dòng),促進(jìn)促進(jìn) FeCl3水解。

    結(jié)論:溫度升高,促進(jìn) FeCl3水解。即“越熱越水解”。

    (2)鹽的濃度

    實(shí)驗(yàn)二:探究 Fe3+濃度對(duì) FeCl3水解的影響

    將 pH 傳感器置于50mL0.01mol/LFeCl3溶液中,待溶液 pH 穩(wěn)定后,依次加入少量 FeCl3固體粉末、少量1mol/LKSCN 溶液并攪拌,觀察溶液 pH 發(fā)生的變化。

    現(xiàn)象:溶液起開始 pH 為2.85 ,加入少量 FeCl3固體粉末后, pH 曲線下降至2.65 ,滴入 KSCN 溶液后溶液變紅,pH 曲線上升至2.71。

    設(shè)問:增大鹽的濃度對(duì)水解平衡有什么影響?(學(xué)生思考)

    分析:Fe3++3H2 O?Fe (OH)3+3H+過程中,增大了 Fe3+的濃度,pH 下降說明 c (H+)增大 ,即水解正向移動(dòng)。 Fe3++3SCN-? Fe (SCN)3 ,加入 SCN-后造成 Fe3+濃度下降,pH 上升說明 c (H+)減小,即水解逆向移動(dòng)。

    結(jié)論:FeCl3水解達(dá)平衡后,增大 Fe3+濃度,平衡正向移動(dòng),降低 Fe3+濃度,平衡逆向移動(dòng)。

    實(shí)驗(yàn)三:探究稀釋對(duì) FeCl3水解的影響

    將 pH 傳感器置于50mL0.1mol/LFeCl3溶液中,待溶液 pH 穩(wěn)定后,迅速加入450mL 蒸餾水,觀察溶液 pH 發(fā)生的變化。

    現(xiàn)象:開始溶液為棕黃色,pH 為2.15 ,加水稀釋10倍后溶液顏色變淺,pH 曲線上升至2.96(小于一個(gè)單位)。

    設(shè)問:稀釋鹽的濃度對(duì)水解平衡有什么影響?(學(xué)生思考)

    分析:Fe3++3H2 O ?Fe (OH)3+3H+過程中,加水稀釋10倍后,pH 上升小于1個(gè)單位,說明 c (H+)大于原 c (H+)的十分之一,即稀釋過程,水解平衡正向移動(dòng)。

    結(jié)論:加水稀釋,F(xiàn)eCl3水解平衡正向移動(dòng),水解程度加劇。即“越稀越水解”。

    (3)溶液的酸堿性

    實(shí)驗(yàn)四:探究酸度對(duì) FeCl3水解的影響

    用色度傳感器檢測(cè)0.01mol/LFeCl3溶液的吸光度,待數(shù)據(jù)穩(wěn)定后,再向其中滴加1滴1mol/LNaOH 溶液,觀察溶液吸光度發(fā)生的變化。

    提示:溶液吸光度越大,代表生成 Fe (OH)3的量越多。

    現(xiàn)象:開始溶液吸收度為0.046 ,滴入 NaOH 溶液后吸收度為0.135。

    分析:Fe3++3H2 O ?Fe (OH)3+3H+ ,不考慮反應(yīng),1滴1mol/ LNaOH 溶液帶來顏色(吸光度)的變化可以忽略。造成吸光度上升,說明 Fe (OH)3增多,即水解平衡正向移動(dòng)。

    結(jié)論:降低酸度,F(xiàn)eCl3水解平衡正向移動(dòng),促進(jìn)其水解;反之,增加酸度,F(xiàn)eCl3水解平衡逆向移動(dòng),抑制其水解。

    歸納總結(jié):越弱越水解、越熱越水解、越稀越水解、其他

    設(shè)計(jì)意圖:借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù),將外界因素對(duì)鹽類水解的影響設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生在已有化學(xué)平衡知識(shí)的基礎(chǔ)上,能過對(duì)外界條件改變對(duì)水解平衡的影響有一定的預(yù)測(cè)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將微觀粒子量的變化通過曲線和數(shù)字呈現(xiàn),驗(yàn)證與學(xué)生預(yù)測(cè)一致。學(xué)生通過曲線變化分析水解平衡過程中微觀粒子的變化, 得出外界因素對(duì)水解平衡的影響關(guān)系。學(xué)生在這個(gè)過程中深化了對(duì)勒夏特列原理理解,形成了解決平衡移動(dòng)問題的模型。最終通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié),得出鹽類水解的規(guī)律。這正是這正是體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析,證據(jù)推理與模型認(rèn)知的要求。

    微課練習(xí):(略)

    設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過微課練習(xí)可以有效地鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),教師可以通過微課練習(xí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課練習(xí)上應(yīng)注重分層設(shè)計(jì),建議基礎(chǔ)題占40% ,強(qiáng)化題占40% ,提高題占20%。這樣設(shè)計(jì)有助于分析反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

    二、微課教學(xué)的媒介

    翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學(xué)需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)來作為媒介,傳統(tǒng)的教室多媒體、紙質(zhì)學(xué)案在移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下已經(jīng)落伍。筆者通過比較多種媒介,發(fā)現(xiàn)騰訊公司的微信群和微信公眾號(hào)具有操作簡單、基礎(chǔ)用戶廣、免費(fèi)使用等眾多優(yōu)點(diǎn),能夠滿足視頻的發(fā)布、信息的交流反饋的必須功能。因此需要準(zhǔn)備建立一個(gè)教學(xué)微信群和公眾平臺(tái),用于發(fā)布微課視頻和教學(xué)反饋。

    三、《影響鹽類水解的因素》的微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)例

    (1)課前自學(xué):教師布置任務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過公眾平臺(tái)觀看微課視頻,并自主完成相關(guān)檢測(cè)。利用微信群師生參與互動(dòng),教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生過程中提出的問題進(jìn)行答疑和討論并批閱學(xué)生自主檢測(cè)。通過這一過程,學(xué)生初步掌握了影響鹽類水解的因素,能夠直觀地感受到因素對(duì)水解平衡的影響,有助于對(duì)水解平衡移動(dòng)的理解。但是大部分同學(xué)不能將知識(shí)內(nèi)化,涉及知識(shí)應(yīng)用、雙水解等相關(guān)提高性內(nèi)容答題不理想。

    (2)課中內(nèi)化:教師根據(jù)前一階段中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)

    容。教師提出相關(guān)問題,分小組討論,協(xié)作交流,在教師的引導(dǎo)下, 不斷地提出問題,解決問題,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。例如,在自主檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)解釋不了沉淀溶解表中為什么無碳酸鋁、碳酸鐵等物質(zhì)。就這一個(gè)問題教師設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié);在教師引導(dǎo)下學(xué)生先后依次討論交流以下三個(gè)問題,并得出結(jié)論。①討論碳酸鈉和氯化鋁溶液酸堿性?②二者混合后水解程度怎么樣?產(chǎn)物是什么?會(huì)有什么后果?③怎么制備硫化鋁?教師在學(xué)生交流討論過程中個(gè)性問題個(gè)別引導(dǎo),共性問題共同引導(dǎo),從而達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化。

    (3)課后深化:教師可以利用公眾平臺(tái)布置作業(yè)、任務(wù),講解練習(xí), 展示優(yōu)秀學(xué)生成果。學(xué)生可以利用公眾平臺(tái)留言功能或微信群聊向教師發(fā)送問題、建議、請(qǐng)求幫助等。公眾平臺(tái)和微信群聊的交互性促進(jìn)了知識(shí)的深化。如學(xué)生在課后對(duì)鹽類水解的濃度因素產(chǎn)生困惑,不理解增大鹽的濃度和稀釋鹽的溶液為什么都能是平衡正向移動(dòng)。學(xué)生通過微課,課堂學(xué)習(xí)都沒有解決這一疑問。學(xué)生通過對(duì)微課所在板塊進(jìn)行留言,表達(dá)困惑,教師收集大家共性問題做出答疑解惑,從水解平衡的移動(dòng)和程度兩個(gè)角度給予合理解答。

    四、結(jié)語

    以上教學(xué)可以總結(jié)為以下流程:

    翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生、老師都提出了更高的要求。老師在微課的設(shè)計(jì)、制作上要精心準(zhǔn)備,

    在教學(xué)過程中也面臨很大的挑戰(zhàn),學(xué)生的問題不可預(yù)測(cè)的,要能夠把控課堂,要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生參與度,從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位, 促進(jìn)落實(shí)新課程改革立德樹人的根本任務(wù)。

    參考文獻(xiàn):

    1宋兆爽,王春.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研-18.

    2楊玉鳳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)元素及其化合物教學(xué)

    3王幼琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019 ,04:8-9.

    4趙海, 王旭.微課支持下的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    5金明.微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].化學(xué)教與學(xué),2016 ,04:64-65.察,2019 ,817:22-23.

    (作者單位:1.安徽省定遠(yuǎn)中學(xué)233200;

    2.安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣第三中學(xué)233200)

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