互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的探索

孫凱

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，涌現(xiàn)出了大量的現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大地豐富了高中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式， 同時(shí)也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。在現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)下，要求高中語文教師將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方法無疑是落實(shí)這一要求的最佳思路。為此，本文主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;高中語文;“少教多學(xué)”教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0030

引言：在新課程教育改革全面深化的背景下，要求在高中語文課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主思考和探究，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，語文核心素養(yǎng)也能獲得全面發(fā)展。但傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)模式存在一定的滯后性和局限性，致使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求高中語文教師應(yīng)積極更新教育觀念，并探索新的課堂教學(xué)模式和策略，真正將課堂話語權(quán)交還給學(xué)生。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，給高中語文課堂教學(xué)帶來了更多的可能。高中語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，并通過“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、思考和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人，獲得更為全面的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

由于高中語文內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力要求較高，這也使得部分語文綜合知識(shí)不扎實(shí)、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、抵觸等不良心態(tài)。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施，則可以讓學(xué)生在課堂中有更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合。另外，學(xué)生在自主探究的過程中，也可以讓學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.有助于良好課堂氛圍的營造

在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位， 學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。在這樣的語文課堂中，師生之間缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的調(diào)動(dòng)[1]。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施，則可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多空間，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)在“少教多學(xué)”教學(xué)策略中，倡導(dǎo)教師退居到“導(dǎo)”的位置， 以引導(dǎo)者和合作者的身份，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。在這一過程中，師生之間的課堂互動(dòng)也還變得更加的頻繁，進(jìn)而營造出良好的課堂氛圍。

3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在新課程教育理念中，倡導(dǎo)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促使學(xué)生掌握多元化的語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這就要求高中語文教師必須要摒棄以往以教師為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施，則可以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在“少教多學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施方法

1.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供自我展示的空間

在“少教多學(xué)”教學(xué)策略中倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高中語文教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新課講解環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生也參與到其中，與學(xué)生共同完成素材搜集、整理和運(yùn)用的過程，讓學(xué)生有更多自我展示的機(jī)會(huì)[2]。例如，在對(duì)《聲聲慢》這一古詩詞進(jìn)行授課時(shí)，在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就可以為將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置小組合作任務(wù)“結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科所學(xué)知識(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于聲聲慢的相關(guān)資料，并制作成 PPT?！比缓?，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以讓各小組在多媒體設(shè)備上展示自己的合作成果。由于學(xué)生參與了資料搜集和整理的過程，在課前學(xué)習(xí)中多做了“加法” ，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)新課內(nèi)容的了解更多，教師在進(jìn)行新課講解時(shí)會(huì)變得更加的簡練，減少“教”的過程。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更多讀寫提升空間

互聯(lián)網(wǎng)具有便捷性特征，極大地拓寬了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道， 目前學(xué)生只需要借助移動(dòng)終端設(shè)備，連接互聯(lián)網(wǎng)后，就可以隨時(shí)隨地的獲取自己所需的信息資源。在高中語文課堂中，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，為學(xué)生提供讀寫提升的空間。比如，在經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上開辟經(jīng)典閱讀的貼吧，引導(dǎo)學(xué)生開展好書共讀的活動(dòng)，并通過線上交流的方式，組織學(xué)生完成經(jīng)典段落或語句的賞析過程[3]。然后教師再讓學(xué)生自己的閱讀所得在貼吧內(nèi)進(jìn)行展示和分享，并將學(xué)生的一些優(yōu)質(zhì)觀點(diǎn)進(jìn)行置頂操作。另外，在一些長篇閱讀中，教師則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群中通過閱讀打卡的形式，在群組內(nèi)分享自己的閱讀成果，讓閱讀持續(xù)推進(jìn)。在閱讀基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生的智慧表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提升。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更多思辨空間

在新課程教育理念中倡導(dǎo)“自主、合作、探究、共進(jìn)”的教學(xué)模式，這也是高中語文教學(xué)落實(shí)“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。語文是一門語言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，因此語文課堂中的交流不應(yīng)僅局限于課內(nèi)固定知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分凸顯學(xué)生個(gè)人思辨的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有便捷性和交互性的特征，將其引入到高中語文課堂中，更有利于學(xué)生融入話題展開有效思辨，表達(dá)出更具說服力的觀點(diǎn)。這就要求高中語文教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，為學(xué)生提供更多思辨空間。比如，在語文課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題或網(wǎng)絡(luò)素材，組織學(xué)生在課堂進(jìn)行有效思辨，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，隨著《見字如面》、《中國詩詞大會(huì)》等文化類節(jié)目的播出，在推動(dòng)電視節(jié)目質(zhì)量的提升，弘揚(yáng)中國文化等方面發(fā)揮著積極作用。但在網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了另外一種聲音， 即這些電視節(jié)目缺乏“賽先生”的理性精神，并不能真正建立理性價(jià)值觀。為此，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性審視，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，為高中語文課堂教學(xué)提供了更多的便利，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。為了真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐漸將學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷， 獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

1陳鵬德.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的探索[J].數(shù)字通信世界，2021 ， {4}（05）：271-272.

2袁梅.核心素養(yǎng)下高中語文“少教多學(xué)”策略研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

3段明琳.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016 ， {4}（10）：50-52.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué)256300）