初中英語寫作初探

曹芹

摘要：對于許多中學(xué)英語教師而言，如何上好一堂寫作課是一個令人頭痛的問題。本文試圖從學(xué)生的寫作焦慮入手，探索解決方案，希望能找出一些清晰的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;寫作焦慮;分層輸出

中圖分類號：G633??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0055

一、初一學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫作焦慮

在訪談中，學(xué)生被按照在平時考試中體現(xiàn)出的寫作水平層次分為三個小組，分別進行訪談。其中，對寫作水平層次較高的同學(xué)而言，他們常常能寫夠要求的字?jǐn)?shù)，文章邏輯也相對清晰，而最大的寫作焦慮在于一些語法錯誤，因此15分的作文得分常常是13 分以上;對寫作水平層次居中的同學(xué)而言，他們最大的寫作焦慮在于無話可寫，寫出來的句子也會有許多的語法錯誤，因此常常得分是在9分左右;寫作水平較低層次的同學(xué)完全不知如何下筆，他們的作文得分往往是極低，在5分以下。

2.寫作現(xiàn)狀

在平時批改學(xué)生的作文中，我也發(fā)現(xiàn)。能夠?qū)懙揭?guī)定字?jǐn)?shù)的同學(xué)并不多，很多同學(xué)無話可寫或者是偏題。湊夠字?jǐn)?shù)的同學(xué)也有許多句子不通順、邏輯順序比較混亂。長此以往，造成了許多學(xué)生對寫作的抗拒心理。因而，在我的寫作教學(xué)模式中，將更多地注重對學(xué)生相關(guān)信息的輸入，提高興趣和自信心這些方面。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作的要求

在新課標(biāo)中，對學(xué)生搜集素材，邏輯連接，對人物和事件的描述等都做了明確要求。在初中的三年學(xué)習(xí)中，我們要逐漸訓(xùn)練學(xué)生這些方面的能力，從詞匯、造句、邏輯各個方面下手。但是，這需要一個有層次、有步驟的過程。

三、解決方案：由易到難、循序漸進、分層輸出

對于初一的學(xué)生而言，我們不能期待他們的寫作一蹴而就，只能從最基礎(chǔ)的收集準(zhǔn)備素材做起，在邏輯關(guān)系方面沒有特別做出要求，希望通過這樣一個由易到難、循序漸進、分層輸出的過程，逐步提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。

“分層教學(xué)”就是在班級授課制的前提下，針對學(xué)生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標(biāo)的方法。分層教學(xué)的具體形式多樣，主要有：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層。

在我的課堂中，主要是在輸出環(huán)節(jié)進行分層，也就是在作業(yè)布置和評價上進行分層。因而，我設(shè)計的初一教學(xué)模式為：搜集素材一連詞成句一連句成篇。

本文以My Vacation為例，設(shè)計了一堂寫作課。設(shè)計方案：

1.找素材

這是新課標(biāo)要求中最基本的一點，使學(xué)生有話可寫。那么我們在設(shè)計教學(xué)方案的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考從哪些方面去寫?？梢栽谶@一環(huán)節(jié)設(shè)置多種活動，如：Brainstorm;Group Discussion;Group Competition...考慮到初一學(xué)生還是比較習(xí)慣活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，于是我在這一環(huán)節(jié)使用了Group Competition。猜天氣、地點、人物、活動。

大屏幕上顯示出一幅圖片，但是有一部分被遮住了，比如第一幅圖片上的太陽;第二幅上的景點一部分…通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們能脫口而出許多他們所知道的相關(guān)名詞或短語，如：sunny;windy;museum;park;visitor;fishing;climbing...把這些詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生加深印象，一些層次好一點的學(xué)生甚至能說出一些完整的句子來。

2.連詞成句

在第一步中，已經(jīng)完成了對一些基本要素的搜集，大多為單詞或短語，因此在第二步中將完成基本句型的構(gòu)造。對于大多數(shù)學(xué)生而言，這種看詞造句方式他們是可以很好完成的，如：It's a sun-ny day. Miss Cao and her friends went to the museum. The boy goes fishing...

在這一步中我還將插入一個相關(guān)的小競賽。給學(xué)生幾幅圖片，要求學(xué)生說出幾句相關(guān)的話，如：Picture 1：They are taking a va-cation on the beach. It's a sunny day......

在這一競賽中，學(xué)生們可能會在時態(tài)上面比較混亂，不知道該用現(xiàn)在時還是過去式，不知道該用現(xiàn)在進行時還是一般現(xiàn)在時…這里可以提醒學(xué)生：在描述過去發(fā)生的事情的時候，一般都使用過去時態(tài)，至于是一般過去時還是過去進行時要視情況而定。

3.連句成篇

通過前面的步驟，學(xué)生掌握了足夠的素材后，對于what to write（寫什么）這個問題應(yīng)該是比較明了，因而第三步中主要解決how to write這個問題，提醒學(xué)生注意文章的人稱、時態(tài)等語法問題。如在這篇描寫一次假期的文章中，一般應(yīng)該使用過去式。此外，在連句成篇中，還可以用到一些表示時間的狀語，使文章顯得更有調(diào)理和層次，如in the morning;at night;in the next day ...或first，then，at last...

4.分層輸出

在前面三步中，我們對學(xué)生腦海中的寫作素材、寫作方式進行了大量的輸入，因而在這一環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生嘗試將一篇完整的文章輸出。在這一步中，我將使用分層訓(xùn)練，因為對于還有一部分同學(xué)來說，寫句子也是一件比較困難的事，因而，為了盡量能讓每一位同學(xué)動筆，在這一環(huán)節(jié)進行分層訓(xùn)練是比較有效地。

具體的操作方法是：發(fā)給學(xué)生一張紙，左邊是

Last summer vacation I went to ......

右邊是一篇給出了關(guān)鍵句型的范文填空題。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇使用哪一種方式。通過分層寫作，能使寫作水平較低的學(xué)生也可以下筆，而不會因此失去寫作的興趣。對于初中的班級來說，學(xué)生的層次是參差不齊的，如果一刀切讓他們獨立去寫作，不但訓(xùn)練的效果不理想，屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生很可能會對自己的英語寫作失去信心。

5.分層批改

在學(xué)生完成寫作之后，選取不同層次的文章各一篇，投影到大屏幕上，全班同學(xué)一起批改。大家能更清楚認(rèn)識到一些常犯的錯誤，是一個學(xué)習(xí)提高的過程。

6.范文學(xué)習(xí)

通過多讀范文，學(xué)生能夠積累更多的素材和常用的詞匯，學(xué)習(xí)范文的邏輯順序，這對平時的寫作是非常有利的。因而，我設(shè)計的最后一步是給范文，一起學(xué)習(xí)范文中的好句子。

四、課后反饋

在上完這樣一節(jié)寫作課后，我及時做了關(guān)于這節(jié)課的反響調(diào)查，90%的同學(xué)都給出了正面反饋。這一節(jié)英語課是以興趣導(dǎo)向為主，所有反饋當(dāng)中有18人提及“有趣”、“活躍”、“新意”、“輕松”等同類的詞語，占反饋人數(shù)的46%，還有6人給出了建議，希望老師講得不要太快，能中英文結(jié)合。

五、反思

這樣的一節(jié)寫作課也留給我許多思考：

1.怎樣合理插入小游戲

我認(rèn)為在中學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)插入一些活潑生動的小游戲是非常有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，但是要為每一堂課找到合適的小游戲也不是一件易事。過分注重娛樂性也容易反客為主，因而在游戲形式和內(nèi)容的選擇上，還需要下大力氣。

2.分層方法

在這堂課中，我通過給予較差層次的學(xué)生額外信息來降低難度，這樣是有利于提高他們的寫作自信心的。但是這樣的形式在寫作課中能否達到很好的效果還有待觀察。這種分層輸出的方法對于初中班級而言是切實可行的！在這一步中還需要改進的地方是，課堂上我將一張紙分成了左右兩塊，讓學(xué)生自主選擇，這樣讓學(xué)生有了選擇主動權(quán)，但是無疑也會干擾到選擇較難層次學(xué)生的寫作，因為他們會很容易被旁邊給的挖空范文干擾到。在今后的寫作課中，應(yīng)該講這兩種分層材料完全分開，使每位學(xué)生拿到手中的只有一種，這樣就可以避免這種干擾的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983：119.

[2]舒白梅，向宗平.英語課程教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004：162.