小學(xué)道德與法治課中情境化教學(xué)的有效運(yùn)用

柴永林

摘要：隨著新課改與“立德樹(shù)人”理念的推行，如今的課堂教學(xué)越來(lái)越重視情境化教學(xué)法的運(yùn)用。情境化的教學(xué)方式十分符合小學(xué)生的認(rèn)知與身心特征。在小學(xué)素質(zhì)教育體系中，道德與法治課程的安排是為了讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中獲得生活的體驗(yàn)與感受，從而能間接地了解與認(rèn)識(shí)社會(huì)，以便于將來(lái)能融入社會(huì)。在道德與法治課程中，情境化教學(xué)為其創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，滲透著素質(zhì)教育的意圖，為學(xué)生營(yíng)造了富有內(nèi)涵與美感、智慧與情趣的廣闊空間。

關(guān)鍵詞：情景化;小學(xué);道德與法治

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0053

在小學(xué)素質(zhì)教育階段中，提高小學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，使學(xué)生能牢固掌握其中內(nèi)容是教師的主要目的。通過(guò)學(xué)習(xí)道德與法治教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念和人生觀的建立、優(yōu)良品德的形成具有重要作用。在新課改的背景下，情境教學(xué)法受到了各學(xué)科教師的重視與喜愛(ài)。情境化教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能幫助小學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，理解其中的含義，還能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。因此，情境化教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中具有重要的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，而且很難集中注意力，學(xué)習(xí)的興趣與積極性很難維持。所以，在提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用能有效地解決這一問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到課堂導(dǎo)入中

在道德與法治教學(xué)中，所創(chuàng)設(shè)的情境要符合小學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能更有效地激發(fā)小學(xué)生的思維，集中課堂注意力。例如，在關(guān)于“中秋節(jié)”的教學(xué)中，教師可以利用月亮、月餅等來(lái)創(chuàng)造情境，這樣學(xué)生就可以聯(lián)想到中秋節(jié)，并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)俗與美食等文化，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有了濃厚的興趣。再如“我是值日生”教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置如“今天誰(shuí)值日”的問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)主題，并讓當(dāng)天值日的學(xué)生進(jìn)行實(shí)景表演，其他學(xué)生也會(huì)在該同學(xué)的表演中聯(lián)想到自己的值日情境，然后聯(lián)想到值日工作的內(nèi)容、分工等。有些學(xué)生可以從中聯(lián)想到自己值日時(shí)的不良表現(xiàn)，如遲到、偷懶或者沒(méi)有做完自己的事情就離開(kāi)等，缺乏值日的積極性與集體性意識(shí)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)自己的行為進(jìn)行思考，最后做出準(zhǔn)確的判斷，從而改正不良的行為與想法，提高自身的道德品質(zhì)。情境化的教學(xué)模式可以讓小學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能從中體會(huì)到教學(xué)的內(nèi)涵，并將其中的思想意識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。情境化教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想象力，將知識(shí)與智慧有效結(jié)合，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為人們的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了有效地運(yùn)用。信息技術(shù)具有靈活性的特征與多元化的信息資源，可以拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生學(xué)到更多教材中沒(méi)有的知識(shí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元化的信息資源來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)可以將教材中的內(nèi)容通過(guò)視頻、圖畫(huà)等形式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在“美麗的冬天”教學(xué)中，教師可以充分地利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)冬天的場(chǎng)景，觀看打雪仗、堆雪人的視頻或圖畫(huà)，讓學(xué)生從中獲得感官體驗(yàn)。然后結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)冬天的感受。在情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察視頻、圖畫(huà)中的冬天，以小組的形式來(lái)討論冬天的特征，最后結(jié)合教材中的內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生對(duì)冬天的認(rèn)知，從而提高教學(xué)的效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在情境化教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是以教師“一言堂”的教學(xué)形式為主，這樣容易使教師與學(xué)生因缺乏溝通而造成不必要的麻煩，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，難以進(jìn)入深思與探索，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用情境化教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與集體意識(shí)。在情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何正確地查閱資料，閱讀文本，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)涵，然后讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行問(wèn)題討論，從中找到解決問(wèn)題的方式。例如，在“節(jié)日”教學(xué)中，為了能讓學(xué)生了解各種各樣的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱資料羅列出各種節(jié)日與其習(xí)俗，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)討論節(jié)日的特征，總結(jié)節(jié)日的活動(dòng)形式。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。

四、結(jié)合生活實(shí)際增強(qiáng)實(shí)例化教學(xué)

情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是將生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，教師可以組織學(xué)生參加道德教育講座，讓學(xué)生了解道德與法治教學(xué)的意義;帶領(lǐng)學(xué)生參加敬老院志愿者活動(dòng)，提高學(xué)生關(guān)愛(ài)老年人的道德觀念等。不論是任何形式的教育活動(dòng)，教師都應(yīng)耐心的引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并用自己的言行舉止去感染學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升道德品質(zhì)與法治意識(shí)。

總而言之，情境化的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，在不斷地理論教學(xué)與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德與法治意識(shí)。道德與法治課程是德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)將情境教學(xué)付諸實(shí)踐，讓學(xué)生融入情境中，讓道德與法治課堂更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

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