高等教育國際化視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

萬陳芳

摘? ?要：在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)程中，國際化是大學(xué)教育改革中越來越重要的因素。高等教育國際化通常被理解為將國際維度融入人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的過程。文章探討了高等教育國際化的動力，認(rèn)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育國際化的內(nèi)在動因，并從提高全球意識、豐富前沿知識、提高就業(yè)技能三個方面分析了高等教育國際化對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，以及大學(xué)通過國際化戰(zhàn)略提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的適當(dāng)策略，旨在激發(fā)對世界一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的思考。

關(guān)鍵詞：國際化 高等教育 世界一流人才 培養(yǎng)質(zhì)量

國際化是高等教育的發(fā)展趨勢，同時也是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象。迄今，高等教育國際化還沒有一個統(tǒng)一的定義。有些學(xué)者把高等教育國際化描述為學(xué)生留學(xué)、教師國際交流、國際研究項(xiàng)目合作等一系列活動的集合[1]。但也有學(xué)者主張，高等教育國際化不僅是國際活動，而且是一個復(fù)雜的過程[2]。加拿大學(xué)者簡·奈特提出，高等教育國際化是將國際化和全球化融入到大學(xué)教學(xué)、研究和服務(wù)職能的過程[3]，這個觀點(diǎn)廣泛用于描述高等教育國際化的內(nèi)涵。21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上推進(jìn)了各教育機(jī)構(gòu)的全球互聯(lián)，推動了高等教育國際化的發(fā)展。近年來，國際化已經(jīng)從大學(xué)的邊緣戰(zhàn)略逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膽?zhàn)略，并成為大學(xué)綜合改革的重要組成部分，特別是發(fā)展中國家逐步從模仿發(fā)達(dá)國家辦學(xué)模式和輸出學(xué)生到國外求學(xué)的被動國際化，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阕陨砦幕霓k學(xué)模式和積極吸引國外生源、學(xué)者的主動國際化。高等教育國際化是一個復(fù)雜的動態(tài)變化的過程，涉及高等教育各環(huán)節(jié)一系列持續(xù)性的、綜合性的改革舉措。國際化維度的融入，豐富了現(xiàn)代高等教育的內(nèi)涵，也使得大學(xué)的文化更具包容性、理念更具多維性、價值更具開放性，同時學(xué)術(shù)也更具全球性，而這些特性的日益強(qiáng)化無疑對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了積極的推進(jìn)作用。

一、高等教育國際化的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)意義上的高等教育國際化大多數(shù)是由外部因素驅(qū)動的，對于高等教育國際化動因的描述多種多樣，大部分學(xué)者將其分為社會（文化）、政治、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)四個方面[4]。也有學(xué)者把高等教育國際化看作是對經(jīng)濟(jì)全球化的積極響應(yīng)，或者說是高等教育應(yīng)對全球化的重要舉措。這些對高等教育國際化動因的描述，大多側(cè)重挖掘外部因素對高等教育國際化進(jìn)程的影響[5]。然而內(nèi)因才是推動事物發(fā)展的根本動力，從高等教育的本質(zhì)出發(fā)，可以探尋推動高等教育國際化發(fā)展的內(nèi)因所在。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，人才培養(yǎng)是大學(xué)的中心工作”[6]，大學(xué)的所有工作都應(yīng)該以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)。在全球化的大背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的內(nèi)在需求，也是高等教育實(shí)施國際化戰(zhàn)略的根本動力。

國際化本身并不是高等教育實(shí)施國際化戰(zhàn)略的目標(biāo)[7]，實(shí)施國際化戰(zhàn)略是為了在高等教育改革中加入國際化視角，融入全球性的思維方式和開放性的教育理念，拓展大學(xué)的育人視野，擴(kuò)充大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。人才不同于普通的商品，不能簡單地用物理屬性和技術(shù)指標(biāo)來衡量和描述其質(zhì)量。為了較為清晰地闡述國際化對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用過程，本文將以學(xué)生的主體視角，從客觀質(zhì)量和主觀質(zhì)量兩個維度分析國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，其中客觀質(zhì)量可以理解為高校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到世界一流標(biāo)準(zhǔn)的程度，而主觀質(zhì)量則是學(xué)生感知到的高校教育教學(xué)滿足學(xué)生在全球化背景下取得成功的個性發(fā)展需求的程度。同時，從意識、知識、技能三個質(zhì)量屬性，探討國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，并從提高主體認(rèn)同感，提升課程作為載體的承載能力，以及營造支持性環(huán)境等方面分析通過國際化提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的可能路徑。

二、國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

世界一流創(chuàng)新性人才的國際屬性，決定了國際化戰(zhàn)略實(shí)施與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的密切相關(guān)性。大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是抽象的、無形的，其內(nèi)涵非常豐富，是由核心利益相關(guān)者擁有和決定的。學(xué)生是高校最重要的核心利益相關(guān)者，同時也是高校的“產(chǎn)品”，這個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程是極其復(fù)雜的。從產(chǎn)品增值過程來看，既有“產(chǎn)品性能”的物理性疊加，也有化學(xué)性、生物性的內(nèi)化吸收和升華。高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程就是“以學(xué)生為中心”的變革和發(fā)展的過程，國際化作為高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和手段，在這個復(fù)雜的生產(chǎn)過程中扮演著催化劑的角色，但是國際化戰(zhàn)略對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響不容小覷。人才培養(yǎng)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，因此高等教育國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響也是一個動態(tài)的過程，在此過程中國際化主要通過作用于意識、知識、技能等質(zhì)量屬性對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，在一定程度上提升高等教育改革的有效性和科學(xué)性。

（一）國際化有助于全球意識的培養(yǎng)

隨著全球化時代的到來，了解世界、認(rèn)識世界已經(jīng)成為人們必不可少的智力需求。在此背景下，大學(xué)在教育教學(xué)中必須增加一種思維方式的培養(yǎng)——全球意識。全球化的思維方式就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生放眼世界、了解世界，站在世界角度思考問題，在國際層面分析問題，是一個從廣角向超廣角轉(zhuǎn)變的過程。全球化思維，不僅可以提升學(xué)生對自身文化的認(rèn)同感，還可以提升學(xué)生的社會責(zé)任感，使得學(xué)生具有更廣闊的世界觀。與培養(yǎng)全球意識密切相關(guān)的就是培養(yǎng)跨文化意識和跨文化的思維模式?！翱缥幕北旧硖N(yùn)含著兩個思維方位，一個是學(xué)生所屬國的文化，一個是外國的文化。與此同時“跨”蘊(yùn)含著兩個思維內(nèi)涵，一個是對自己所屬國文化的繼承、發(fā)揚(yáng)和宣傳，另一個是對外國文化的了解、理解，包容或者欣賞。而國際化恰恰為學(xué)生了解其他文化、理解和尊重其他文化提供了渠道，也為學(xué)生跨文化思維和全球化意識的養(yǎng)成提供了平臺。同時在高等教育國際化的進(jìn)程中，國內(nèi)外文化的碰撞，為學(xué)生批判性思維的形成，社會責(zé)任感的強(qiáng)化，以及對自身文化的認(rèn)同也有很大的幫助。

（二）國際化有助于知識體系的拓寬

國際化為學(xué)生提供了更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和更龐大的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以從各國教育機(jī)構(gòu)的共享資源中獲益，在此過程中也鍛煉了獲取資源、使用資源的能力。特別是世界范圍內(nèi)實(shí)踐平臺的延展和擴(kuò)充，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了全球性的硬件支撐。學(xué)生可以通過留學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐等國際化活動，身臨其境地體驗(yàn)不同的教學(xué)方法和教育理念，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。通過跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨文化的經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)交流，開拓學(xué)術(shù)視野，了解世界學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科前沿。隨著國際化的不斷推進(jìn)，校內(nèi)的留學(xué)生和外籍教師也會逐漸增加，他們的生活經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)立場，會為本國學(xué)生提供國際比較的視角。國際化為學(xué)生強(qiáng)化第一外語提供了語境，也為學(xué)習(xí)和使用第二外語提供了契機(jī)和動力。在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以產(chǎn)生對其他文化的共鳴，從而獲得跨文化的交際能力。

（三）國際化有助于綜合能力的培養(yǎng)

在瞬息萬變的全球化時代，學(xué)生面臨著適應(yīng)多元文化和多元價值觀的挑戰(zhàn)，也面臨著適應(yīng)全球化市場的就業(yè)壓力。而國際化戰(zhàn)略的實(shí)施，是一堂立體的通識教育課，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而且對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、環(huán)境適應(yīng)能力的提升也有很大幫助。以出國交換為例，學(xué)生走出舒適圈，進(jìn)入到一個陌生的文化和新的環(huán)境，遇到的學(xué)術(shù)上的問題、生活中的困難等，都需要自己去想辦法克服，這些鍛煉對學(xué)生的批判精神、探究能力、適應(yīng)能力等的提高起到了催化作用。與其他文化接觸的深入，也會逐漸提升學(xué)生識別差異、理解差異和整合不同信息的能力。這種對知識和信息的獲取、辨別、吸收和升華的能力，是未來在經(jīng)濟(jì)全球化背景下就業(yè)并成長為擔(dān)負(fù)使命的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者必不可少的。

三、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的國際化建議舉措

國際化的動因從本質(zhì)上決定了國際化戰(zhàn)略的路徑（見圖1）。從以學(xué)生為中心的視角選擇國際化的路徑，首先就要了解學(xué)生如何看待教育質(zhì)量，并從他們的角度找出最重要的質(zhì)量要素，從而選擇恰當(dāng)?shù)膰H化戰(zhàn)略路徑，這也是國際化戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵。同時，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的理念，也決定了國際化過程中組織的構(gòu)成方式和戰(zhàn)略的目標(biāo)，以及資源整合的方式和戰(zhàn)略舉措的具體功能。

（一）制定綜合性的行動綱領(lǐng)和整體規(guī)劃

高等教育國際化發(fā)生在知識和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，大學(xué)的國際化戰(zhàn)略是一個立足于本國文化對大學(xué)教育教學(xué)活動進(jìn)行的綜合性改革，是培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和創(chuàng)新能力，并使他們在全球社會的激烈競爭中取得成功的一個持續(xù)發(fā)展的過程。這一過程既包含對學(xué)生在讀過程中全方位的教育和引導(dǎo)，也包括對對學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的影響和滲透。可見，要保持大學(xué)國際化進(jìn)程的可持續(xù)性，必須要形成一個系統(tǒng)的行動綱領(lǐng)和綜合的實(shí)施方案。首先，要避免學(xué)生、教師或者院系各自為政的分散的國際化，而要由統(tǒng)一的思想統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)一的理念貫穿，使得國際化維度能夠滲透到大學(xué)改革的整體進(jìn)程。其次，國際化戰(zhàn)略應(yīng)該是全面的。全面性意味著國際化戰(zhàn)略必須影響到教育過程的各個層面，以及學(xué)生的整個發(fā)展過程，特別是學(xué)生畢業(yè)后的國際化可延續(xù)性。因此，在學(xué)期間要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，同時充分拓展國際實(shí)踐平臺、校友聯(lián)系等，幫助學(xué)生建立起國際化的交際圈，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立追求卓越的意識，以及持續(xù)保持追求世界一流的態(tài)勢。

（二）增加核心利益相關(guān)者對國際化的認(rèn)同感

學(xué)生作為高校的核心利益相關(guān)者，不僅是大學(xué)國際化的直接受益者，也是高校國際化戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵。首先，獲得學(xué)生對發(fā)展國際化的認(rèn)同感，并確保學(xué)生在制定、實(shí)施國際化戰(zhàn)略，以及反饋意見、改進(jìn)戰(zhàn)略的過程中的主體地位，才能確保國際化戰(zhàn)略的有效實(shí)施。其次，教師作為大學(xué)的另一個重要利益相關(guān)者，也是大學(xué)最重要的資源，擔(dān)負(fù)著知識傳授和引領(lǐng)學(xué)生成長的重要責(zé)任，教師的言行將對學(xué)生的成長產(chǎn)生直接影響。

學(xué)生、教師的國際流動是高等教育國際化最成熟、也是歷史最悠久的策略。有學(xué)者認(rèn)為，高等教育的國際化起源就是人員流動。直至今日，人員流動仍然是提高教師、學(xué)生跨文化能力、全球意識的最有效的方式之一。通過流動，可以讓師生身臨其境，根據(jù)實(shí)地所見所聞所感，從而有所思、有所悟。但是，覆蓋面不夠廣、交流渠道不夠通暢、交流項(xiàng)目質(zhì)量不高仍然是目前高校人員國際化的主要障礙。學(xué)生作為高等教育的核心，教師作為人才培養(yǎng)的主體，如何為師生流動排除障礙、暢通渠道，是高等教育推進(jìn)人才流動的關(guān)鍵。

為學(xué)生提供私人訂制的國際交流計(jì)劃是目前大學(xué)較為欠缺的一環(huán)。因人而異、因需制宜的國際交流計(jì)劃，雖然對學(xué)校來講實(shí)現(xiàn)起來有很大難度和挑戰(zhàn)，但對提高學(xué)生的交流質(zhì)量是非常有意義的。要提升學(xué)生的主觀認(rèn)同感，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到國際化對個人發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們參加國際活動的積極性，同時認(rèn)可并支持學(xué)校的國際化戰(zhàn)略。學(xué)校一方面可以通過學(xué)分認(rèn)定等政策認(rèn)可學(xué)生的國際交流和學(xué)習(xí)成果。另一方面要有意識地加大校內(nèi)國際化力度，可以通過國際交流經(jīng)驗(yàn)分享、主動承辦國際會議、組織國際節(jié)日慶?；顒拥刃问酱龠M(jìn)國內(nèi)學(xué)生間、國內(nèi)與國際學(xué)生間的交流與互動，通過同伴效應(yīng)提升學(xué)生國際活動的參與度。

獎勵或者認(rèn)可教師的國際化成果和國際化貢獻(xiàn)對提高教師的國際參與度也同樣重要。目前的教師國際交流活動，主要是由教師本人發(fā)起的，動機(jī)主要是提升自身科研合作范圍和促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，起因是教師自身的研究方向或?qū)W術(shù)興趣，而學(xué)校并沒有為教師提供系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展建議，或者幫助教師制定有針對性的國際活動計(jì)劃，這在一定程度上影響了教師參與國際化戰(zhàn)略的積極性和效率，也直接影響到世界一流師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時，雖然各大學(xué)正在有意識地鼓勵教師通過沙龍、研討會、國際學(xué)術(shù)會議等正式的和非正式的渠道進(jìn)行交流和合作，但教師參與國際化的積極性目前仍受到一些抑制因素的影響，包括資金不足、缺乏獎勵機(jī)制等，這些將對學(xué)生的國際化能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)前沿知識的傳播等產(chǎn)生直接的負(fù)面影響?？梢姡哟筚Y金支持力度和獎勵力度，以及承認(rèn)國際參與在職稱晉升等方面的價值，對激勵教師參與國際化工作有著至關(guān)重要的作用。

（三）豐富課程國際化內(nèi)涵

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，課程國際化不是為了國際化而國際化，也不是簡單地增加英語授課課程。課程國際化的過程應(yīng)該是通過國際化維度的融入，提升課程的質(zhì)量，使課程能更好地為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù);是將國際視角融入到課程的各個方面的過程，包括授課方式、手段、內(nèi)容、評價方法等。課程國際化的目標(biāo)是通過加強(qiáng)課程建設(shè)，改進(jìn)知識傳授的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視角，豐富課程作為人才培養(yǎng)載體的內(nèi)涵。

課程是向?qū)W生傳遞全球意識、跨文化能力的主要途徑，特別是在世界一流大學(xué)的建設(shè)中，更需要具有國際視野的世界一流課程承載先進(jìn)的教育理念、前沿教學(xué)內(nèi)容。同時，課程也是提高學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的有效手段。課程的國際化是一個將國際化維度融入到課程體系建設(shè)進(jìn)程的動態(tài)過程。首先，語言是學(xué)生進(jìn)行國際交流的主要工具，語言類課程是學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言的主要途徑，為了豐富學(xué)生語言技能，加強(qiáng)語言類課程的開發(fā)與建設(shè)是必不可少的。其次，要在已有課程中強(qiáng)化國際化意識、跨文化能力的培養(yǎng)，教師要有意識地在課程中設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解世界、理解世界和認(rèn)識世界。要將最前沿的理論和科研成果融入到課程內(nèi)容中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師的國際經(jīng)驗(yàn)分享也會為課程的國際化注入新的活力。隨著近年來經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源的共享率不斷提升，這為高校課程建設(shè)與推廣提供了新的契機(jī)，同時也為學(xué)生享受全球優(yōu)質(zhì)資源提供了新的平臺。

（四）促進(jìn)組織文化國際化

提供全球化、多元化的教育環(huán)境是大學(xué)培養(yǎng)國際化領(lǐng)軍人才的重要組成部分。隨著全球化的發(fā)展，各國之間日益依存，但絕不能把全球化等同于去民族化，等同于各國文化的同質(zhì)化。高等教育應(yīng)該是借助于全球化之勢，發(fā)揚(yáng)和宣傳本國文化，并在本國文化與外國文化的交流和碰撞中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的能力。確立本國文化的主流定位有利于幫助學(xué)生形成正確的價值觀，同時也可以更好地吸引外國學(xué)者、學(xué)生學(xué)習(xí)和融入本國文化，使得學(xué)生在國內(nèi)校園接受國際化學(xué)習(xí)和浸潤式學(xué)習(xí)。

文化在一定程度上決定了學(xué)生的思想、情感以及行為模式。對大學(xué)校園文化而言，大學(xué)核心利益相關(guān)者的文化才應(yīng)該是主流文化，也體現(xiàn)了校園的核心價值觀。校園內(nèi)的雕塑、建筑、設(shè)施、符號、文字等正是這種主流文化的外在表現(xiàn)形式。具有國際視野的系列講座，學(xué)生節(jié)、電影節(jié)，以及節(jié)日的慶祝活動等，也是宣傳主流文化、營造對國際化支持和理解的文化氛圍的有益方式。同時，要充分發(fā)揮融媒體文化傳播、推廣和融合的作用，在校園內(nèi)創(chuàng)造開放的文化氛圍。

激勵學(xué)生與校內(nèi)國際學(xué)生開展跨文化交流，這對學(xué)生的全球能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。激活校內(nèi)國際學(xué)生的作用，一方面可以通過國際學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生聯(lián)合成立社團(tuán)等形式，幫助國際學(xué)生從文化上、學(xué)術(shù)上融入到校園生活中，而不是孤立的成為學(xué)校的一個少數(shù)群體。另一方面也可以使本國學(xué)生和國際學(xué)生有機(jī)會分享文化和學(xué)術(shù)感悟，通過國內(nèi)學(xué)生和國際學(xué)生的碰撞、交流，提升學(xué)生對文化的敏感性，這種非正式的接觸也有助于伙伴關(guān)系的建立。

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編輯 徐玲玲? ?校對 呂伊雯