高媛媛

摘? ?要

基于主題意義的大單元主題閱讀是根據(jù)單元核心話題對主題情境進行宏觀架設(shè)，對教材文本適度整合、重構(gòu)的閱讀活動?；谥黝}意義探究的英語大單元閱讀活動應遵循生活性、思想性、可讀性和系統(tǒng)性原則。在英語大單元主題閱讀中，應整合教材內(nèi)容，有機融入拓展文本;融合多模態(tài)文本，實踐英語學習活動觀;深入研讀文本，把握主題意義。

關(guān)鍵詞

初中英語? 主題意義? 大單元教學? 拓展閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）把教學主題和語境列為教學內(nèi)容的第一構(gòu)成要素，以大單元為單位的閱讀是一個承載教學主題和語境意義的基本教學單位。大單元主題閱讀以教材單元的話題閱讀為教學基礎(chǔ)，力圖開辟課內(nèi)外閱讀的立體課堂，旨在提升學生的英語語用能力和語言的基本素養(yǎng)。

一、基于主題意義閱讀的大單元閱讀活動內(nèi)涵

《英語課程標準》明確提出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語言學習的成效[1]。通過選取適合學生且學生感興趣的主題，并圍繞該主題選取合適的讀物進行適當?shù)闹笇Р⑦M行相關(guān)的評估。英語主題閱讀可以涵蓋豐富資源的學習、項目研究學習、師生對話學習、真實情境學習以及緘默知識學習等諸多學習活動。英語主題閱讀凸顯了主題的中軸性、學與教的主體的統(tǒng)一性、學與教過程的整合性以及學與教時空的開放性等特點[2]。

主題閱讀是基于學生發(fā)展特點、生活體驗、認知水平及語言學習規(guī)律等因素，選擇基于一定教材大單元主題的閱讀材料，讓學生圍繞主題，進行拓展閱讀活動，并在閱讀過程中，增強學生的情感體驗，進而提升學生的語言學習能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力以及交際互動能力。

教材大單元主題拓展閱讀是以課本中的單元話題為基礎(chǔ)，進行閱讀的延伸，使學生基于同一主題下閱讀不同題材和不同體裁的文章，開闊自己的視野，豐富語言積累，從而提高英語語言素養(yǎng)[3]。

二、基于主題意義探究的大單元閱讀活動原則

圍繞教材大單元設(shè)計的主題拓展閱讀時，閱讀材料的選擇不但要與大單元主題相呼應還要符合學生相應的語言水平層級，而且還要考慮到文本簡易、有趣、有意義、有價值，主要遵循以下幾個原則。

1.生活性

用于拓展語言閱讀的文本往往需要充分蘊含教師的理解和實踐以及學生的經(jīng)驗，能夠真正幫助學生實現(xiàn)拓展語言教學回歸現(xiàn)實生活，并在教學中具有一定的挑戰(zhàn)性和典型性。要求學生在理解和體驗人類歷史語言文化的同時，基于教師和學生自身語言發(fā)展的基礎(chǔ)，聯(lián)系教師和學生已掌握的所有關(guān)于生活的知識和經(jīng)驗，引起教師和學生的共鳴，產(chǎn)生移情，從而將文本閱讀推向一個縱深，發(fā)現(xiàn)拓展語言知識、學習與回歸現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，促進學生通過深入對這一主題深層思考，體悟其與生活相關(guān)主題的意義，培養(yǎng)和提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

2.思想性

拓展閱讀的文本應基于教材文本并超越教材文本，豐富和拓展閱讀主題。在要求包含了教材大單元的英語教學核心知識、基本理論和方法以及師生個人實踐經(jīng)驗的同時，要求具有深刻的社會人文內(nèi)涵和寓意。《英語課程標準》規(guī)定了“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大閱讀主題思想。讓每個學生在同一閱讀主題下習得多種語言的同時，發(fā)展學生的思維，啟迪學生的智慧，提升對文化的意識。

3.可讀性

在泛讀或拓展性閱讀活動中，所選的閱讀材料對學習者來說，必須是在他們的閱讀能力范圍內(nèi)的、具有可讀性的材料，大多數(shù)詞匯不會阻礙他們對語篇的理解。與學生認知水平相匹配的閱讀內(nèi)容會使學生在閱讀時獲得積極的心理體驗。教師要結(jié)合家庭和學生的閱讀興趣愛好、中西方文化的差異等因素，以不同的主題為教學單位，組織有實際意義的大單元主文本和材料復習活動來對學生進行大單元閱讀教學的拓展。

4.系統(tǒng)性

作為對教材大單元英語文本的重要補充，拓展英語閱讀材料應幫助學生立足本單元英語文本的知識，向課外英語閱讀知識開闊視野的方向進行拓展。這就要求拓展英語閱讀材料的收集和選擇工作要有計劃性、系統(tǒng)性，力求循序漸進，逐步培養(yǎng)學生良好的英語閱讀思維習慣，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的大單元閱讀活動實施策略

基于主題意義的大單元主題閱讀是根據(jù)單元核心話題對主題情境進行宏觀架設(shè)，對教材文本適度整合、重構(gòu)。以教材文本為基礎(chǔ)向外擴散，進而擴大閱讀教學中的信息量。以文本為基本素材，以文本主題為核心，集聚語言知識學習，并進行深度思考的閱讀教學。

1.整合教材內(nèi)容，有機融入拓展文本

（1）緊扣大單元核心主題拓展閱讀資源

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人的語言智能、認知智能等先天基礎(chǔ)不同，因此每一個主題越有意義、越深入，越能置于情境脈絡(luò)，越能植根于知識及個人的知識體系中，學生便越容易學習、記憶和生成。在英語大單元閱讀教學中，教師應關(guān)注拓展閱讀資源與主題的內(nèi)在聯(lián)系，具備“主線意識和主題意識”[4]。教師應當科學整合，緊扣大單元核心，深入了解主題大單元的教學整體結(jié)構(gòu)和教學要求，立足于大單元教材編排的體系，對其教學思路和方法進行改編和創(chuàng)新。不但要把零散的教學內(nèi)容資源進行有機的整合，同時也必須要充分結(jié)合相應的課外教學資源。

以牛津版初中英語教材八年級上冊第三單元為例，該單元緊扣Travelling這一主題，我們可以選擇How to travel、Travelling in Paris以及Travel service等文章供學生閱讀。此時這一單元就是以Travelling為主題的藤，將這三篇文章有機地串聯(lián)起來，必然能夠更充分地把握和體現(xiàn)這一教學主題，有助于對教材大單元教學內(nèi)容的有效整合以及學習效果的大大提升。

（2）依托教材話題拓展閱讀資源

教師應以教材話題為主要依托，深挖文章，推動深度學習。先研讀文本，梳理主線，利用語篇、語境，學習結(jié)構(gòu)化知識、文化知識，提升思維;再關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)語言能力，加強文化感知，提升思維品質(zhì)。筆者所在的地區(qū)就以譯林出版社《津津有味讀經(jīng)典》英文分級閱讀作為各年級必讀書目。針對不同層次、不同類別學生的需要，以譯林版為主線，整合南京大學出版社《中學英語閱讀導航》英語話題課外閱讀系列讀本。如譯林版八年級下冊A good read整合了《中學英語閱讀導航》中To be a true reader和Advantages of reading兩篇內(nèi)容。

筆者曾在市級課外閱讀研討活動中執(zhí)教課外拓展閱讀《皇帝的新裝》，也是基于八年級下冊第四單元A good read，本單元借助《格列佛游記》激發(fā)學生對閱讀的興趣。 《格列佛游記》是英國作家喬納森·斯威夫特的一部享譽世界的現(xiàn)實主義諷刺小說。離奇的情節(jié)、虛擬的環(huán)境、漫畫式的假想人物形象，再加上作者的一本正經(jīng)，煞有其事的講述，使得小說具有了童話的特征。基于這一點，我們選擇了孩子們都熟悉的經(jīng)典童話故事The Emperors New Clothes。激發(fā)學生日常生活中的閱讀分享，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸與拓展，增強學生閱讀興趣，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.融合多模態(tài)文本，實踐英語學習活動觀

依據(jù)外語學習活動觀，外語課堂教學應該以學生為中心，以活動為載體，以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素為基本教學和評價內(nèi)容，圍繞具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在文本處理的過程中，獲取、梳理并整合信息，深化對文本的理解，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度。

以筆者在2017年江蘇省初中英語優(yōu)課評比中獲得一等獎的一堂七年級閱讀課為典型案例。本單元教學材料選自譯林版七年級上冊Unit 3 Reading。以“介紹學?！睘閱卧行脑掝}。通過本單元內(nèi)容的學習，學生們除了能夠向他人主動介紹自己的學校，還會主動談論自己的學校生活，從而產(chǎn)生熱愛學校、熱愛學習的積極活動和情感。在整堂閱讀課教學中，英語學習活動觀是教師進行教學活動設(shè)計的主要依據(jù)。在設(shè)計學習活動時主要思考如何充分激發(fā)學生主動參與，如何引導學生創(chuàng)造性地思考和解決實際問題，用英語恰當?shù)乇磉_自己的思想觀點、情感和人生態(tài)度，逐步形成核心價值觀和學科核心素養(yǎng)。著眼培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生在交流中體悟play in our school，study in our school，enjoy in our school，grow in our school?；诖?，本堂課主要設(shè)計了以下活動。

在While-reading環(huán)節(jié)，通過課件上展示的學校圖片，進行師生對話交流，“Do your parents know your school very well？ Some schools have an open day. Its for parents to visit school.”以此導入米莉的學校的開放日。接著，給出任務“Lets read the passage silently to get the main information about her school.”同時要求學生默讀。學生文本閱讀后，進行第一次小組合作——設(shè)計你眼中米莉的學校，完成貼圖。學生小組合作完成，教師進行個別輔導。從淺層信息入手，小組合作，初步解構(gòu)文章。在這個過程中，學生根據(jù)自己對文本的初步閱讀，建構(gòu)文本場景，訓練想象、推理等邏輯思維能力。在深入文本環(huán)節(jié)，獲取參觀線索、提煉文本中的主要場景，對文本內(nèi)涵進行深層挖掘。在文本分場景閱讀中，抓住文本核心詞grow啟發(fā)學生成長在校園，由此升華“Our school is like... We can...”找到教與學的結(jié)合點，引發(fā)情緒與心靈的共鳴，讓課堂上生命的意蘊更生動，更鮮活。充分利用課堂再生資源進行閱讀拓展，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗等方式進行語言運用，促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象，遷移創(chuàng)新自創(chuàng)詩歌抒發(fā)對學校的情感，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.深入研讀文本，把握主題意義

《英語課程標準》指出：語篇是英語教學的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。教師應在語篇主題的統(tǒng)領(lǐng)下引導學生與作者、與文本對話，加工和理解文本的觀點與思想，“體驗、比較、鑒別、分析、欣賞并表達自己的思想”。教材文本和拓展文本都應聚焦主題意義下語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向。我們要以挖掘語篇之間的主題意義為契機，以語篇之間浸潤主題為路徑，有效融合教材文本和拓展閱讀文本，并在探究中超越文本，重構(gòu)主題意義。

八年級上冊Unit 3A Day out一課，如何表達感受是必須掌握的語言技能之一。對于初二的學生，教師應引導他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從內(nèi)心和靈魂深處受益。如文中四個活動分別感悟出的四個名詞courage， memories， future and hopes。

這樣就使文本的深度和學生思維的高度都上了一個層次。在挖掘文本的過程中自然而然培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。通過文本再構(gòu)，原有教學內(nèi)容更充實，更豐富，教材單元的連續(xù)性和整體性得到充分體現(xiàn)，整個單元的學習更立體，加深了對主題的理解。情境、文本與生活的連接正好揭示大單元Travelling的主題have a fantastic time， experience the life and explore the society！

閱讀是一種多維思考方式[6]。教師基于主題拓展教材大單元文本，延伸英語課堂閱讀學習的基本知識內(nèi)容，激活學生的已有閱讀經(jīng)驗，拓寬學生主題閱讀的視野，從而大大增加英語課堂學習的深度和張力。我們通過英語讀本和話題的課外閱讀以及系列讀本和英語經(jīng)典文學名著的閱讀，有效地融合譯林版《英語》主教材，進行初中英語主題閱讀實踐，在一定程度上提升學生的語言運用能力和思維發(fā)展水平，并且能夠有效促進中學生閱讀審美的能力和互動參與人際交往的能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 袁頂國，朱德全.論主題式教學設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006（12）：19-23.

[3] 李奕奕.基于大單元設(shè)計的英語閱讀深度教學[J].教學與管理，2020（28）：46-48.

[4] 楊平平.初中英語閱讀教學中文本主線設(shè)計的“點”[J].教學與管理，2021（03）：63-66.

[5] 朱一燁，耿麗，孫慧.主題閱讀對學生的積極作用及策略探究[J].中國教育學刊，2017（S1）：174-177.

[6] 喬伊斯，韋爾，卡爾霍思.教學模式[M]. 蘭英，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

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