周步兵 王恒富

摘? ?要

隨著新教材、新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的正式使用，議題式教學(xué)漸成為政治課堂教學(xué)的主要形式。在觀察他人上課、自己上課的基礎(chǔ)上，反思議題式教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題設(shè)計(jì)方面存在高度、效度、實(shí)度、亮度等不到位的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。究其原因，往往是教師缺少頂層設(shè)計(jì)、建構(gòu)和頂層設(shè)計(jì)等意識(shí)。想要解決這些問題，教師就要涵養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，成為主題的引領(lǐng)者;涵養(yǎng)建構(gòu)意識(shí)，成為課堂的建構(gòu)者;涵養(yǎng)課程意識(shí)，成為專業(yè)的踐行者。

關(guān)鍵詞

議題式教學(xué)? 政治課新課標(biāo)? 主題設(shè)計(jì)? 頂層設(shè)計(jì)? 課程意識(shí)? 核心素養(yǎng)

“主題”一詞的意思是中心思想，泛指主要內(nèi)容。在2020年修訂版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“主題”一詞出現(xiàn)12次，且表述為“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。這規(guī)定了主題在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的角色與責(zé)任就是“引領(lǐng)”?！耙I(lǐng)”是指帶動(dòng)事物跟它或它們向某一方向運(yùn)動(dòng)、發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)主題的定位，那就是說，“課程內(nèi)容情境化”的構(gòu)思和設(shè)計(jì)必須指向主題，或者說，主題引導(dǎo)著、帶領(lǐng)著“課程內(nèi)容情境化”的進(jìn)程。由于實(shí)際教學(xué)中主題設(shè)計(jì)存在種種失誤，影響主題發(fā)揮引領(lǐng)作用。為了更好地實(shí)施議題式教學(xué)，有必要從誤區(qū)、緣由與對(duì)策三個(gè)層面對(duì)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、議題式教學(xué)主題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.平鋪直敘的議題設(shè)計(jì)導(dǎo)致主題缺少“高度”

議題設(shè)計(jì)是活動(dòng)型學(xué)科課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。議題上承主題，下接活動(dòng)。從主題與議題關(guān)系看，“‘題為‘議之主”提示了議題創(chuàng)設(shè)的基本遵循，這就是說，議題圍繞主題而創(chuàng)設(shè)、議題實(shí)施要服務(wù)于主題。議題設(shè)計(jì)不能高屋建瓴地揭示議題與主題的內(nèi)在關(guān)系，必然影響主題的高度。

[案例1]“中國特色社會(huì)主義”第一課第一課時(shí)的備課，遵循“先個(gè)人后集體、先試上后矯正”的程序。主備老師提出用兩個(gè)議題的方案：議題1“原始社會(huì)的基本特征是什么”;議題2“為什么說奴隸社會(huì)必然會(huì)取代原始社會(huì)”。新課試上之后集體討論，大家覺得課堂主題不夠突出。于是，把第二個(gè)議題升級(jí)為“為什么說存在剝削和壓迫的奴隸社會(huì)代替沒有剝削和平等的原始社會(huì)，反而是一種人類歷史的進(jìn)步”。這樣，議題就對(duì)準(zhǔn)了模塊和本課的主題——人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，而且議題本身也蘊(yùn)含辯證思維的要素和要求，教學(xué)主題就有了高度。

議題上承主題，統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科內(nèi)容必須占據(jù)制高點(diǎn);又要體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)議題需要吃透主題，科學(xué)研制議題，以議題的高度成就主題的高度。

2.好大喜功的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致主題缺少“實(shí)度”

新課標(biāo)指出，情境創(chuàng)設(shè)要“提供綜合的視點(diǎn)，提升綜合能力”;新課標(biāo)又提示“優(yōu)化案例的關(guān)鍵在于優(yōu)化情境的功能”?！皟?yōu)化情境”應(yīng)該結(jié)合學(xué)情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫场傲訕?gòu)化”與“復(fù)雜化”建構(gòu)，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適度“難題”，這樣才能有助于學(xué)生能力的提升和素養(yǎng)的涵養(yǎng)。

[案例2]某教師為了上好“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”公開課，課前組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，先后造訪大別山、紅旗渠和焦裕祿紀(jì)念館。在教學(xué)時(shí)，以“中國共產(chǎn)黨的初心和使命是什么”為議題，以實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱相結(jié)合的方法，以研學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：（1）訪問大別山，重走革命路。思考：結(jié)合大別山地區(qū)革命史的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立是由什么來決定的？（2）參觀林縣紅旗渠。思考：社會(huì)主義事業(yè)為什么堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)核心？（3）參觀新蘭考，祭拜焦裕祿。思考：中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力和執(zhí)政方式是怎么形成的？又是如何體現(xiàn)的？

這位老師為了上好課，組織學(xué)生走出校門，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后，聽課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，已經(jīng)對(duì)“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”這一主題的主要觀點(diǎn)形成了比較完整的正確認(rèn)識(shí)。公開課教學(xué)只是再次重復(fù)研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題，而沒有進(jìn)一步挖掘課前研學(xué)活動(dòng)作為情境的功能，更沒有趁熱打鐵把主題再拔高，這就反過來證明其課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)主題缺乏實(shí)度。這啟示教師要善于創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境，更要學(xué)會(huì)充分挖掘和釋放情境承載的主題能力，為提高主題的實(shí)度服務(wù)。

3.就事論事的問題呈現(xiàn)導(dǎo)致主題缺少“亮度”

問題在實(shí)現(xiàn)主題和開展活動(dòng)中處于重要的位置。問題承擔(dān)著具體落實(shí)主題的任務(wù)，又引領(lǐng)開展各種具體活動(dòng)的責(zé)任。具體來說，創(chuàng)設(shè)問題，既要圍繞主題這個(gè)中心，又要切中議題的指向，更要對(duì)應(yīng)內(nèi)容的要求并指向適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這必然要求研磨問題，把問題放在主題、議題、活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展這一復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，講求問題質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)主題發(fā)光。

[案例3]某老師試教《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第二框“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”時(shí)，以對(duì)京滬高速公路有限責(zé)任公司的調(diào)查為基礎(chǔ)，以“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為總議題探究我國社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。在總議題下，設(shè)計(jì)的第一個(gè)子議題是“京滬高速有限責(zé)任公司為何要上市？”下設(shè)三個(gè)問題：（1）結(jié)合京滬高速公路的發(fā)展，談?wù)剦汛髧薪?jīng)濟(jì)對(duì)人民生產(chǎn)生活的意義何在？（2）國有企業(yè)引入非公有制經(jīng)濟(jì)成分對(duì)國有經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何好處？（3）中國高速公路能否走向私有？試教后，同行建議“問題與主題的關(guān)聯(lián)度待增強(qiáng)”。根據(jù)這一建議，對(duì)問題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)置了四個(gè)問題：（1）結(jié)合京滬高速有限責(zé)任公司的發(fā)展，談?wù)剦汛髧薪?jīng)濟(jì)對(duì)人民生產(chǎn)生活的意義何在？（2）國有企業(yè)引入非公有制經(jīng)濟(jì)成分對(duì)國有經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何好處？（3）中國的高速公路為什么不能私有？（4）中國高速公路的發(fā)展給我們發(fā)展經(jīng)濟(jì)的最大啟示是什么？這樣，變化了第三問，增加了直指“堅(jiān)持發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)不動(dòng)搖”的第四問，主題立即凸顯出來，有了亮度。

核心素養(yǎng)是通過問題來培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。教師要研究教材，挖掘教材內(nèi)部蘊(yùn)藏的問題資源;研究情境，放大情境的育人功能，用高質(zhì)量的問題統(tǒng)領(lǐng)情境;研制高質(zhì)量問題回應(yīng)主題，體現(xiàn)主題的引領(lǐng)作用;以高質(zhì)量問題促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，讓主題閃亮起來。

4.舍本逐末的活動(dòng)探究導(dǎo)致主題缺少“效度”

通過探究討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在問題的解決中達(dá)成目標(biāo)、發(fā)展能力、提升情感態(tài)度價(jià)值觀，這是議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)要追求參與度、親近度，但活動(dòng)不能忘記主題，活動(dòng)要講求節(jié)律，更要注意對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)、追求效率。

[案例4]某老師圍繞教材“探究與分享”欄目，組織如何理解“奴隸”含義的探究活動(dòng)。他引入詩人崔道融的五言絕句《牧豎》，帶領(lǐng)學(xué)生共同追問“牧豎”的前世今生。從郭沫若《中國史稿》第二編第一章：“啟討滅了有扈氏后，就罰他們作‘牧豎（牧奴）”開始，到《楚辭·天問》：“有扈牧豎，云何而逢？”再到《漢書·劉向傳》：“自古至今，葬未有盛如始皇者也，數(shù)年之間，外被項(xiàng)籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍，豈不哀哉！”宋代陸游《識(shí)愧》詩：“幾年羸疾臥家山，牧豎樵夫日往還?！薄睹魇贰⒒鶄鳌罚骸俺?，太祖以韓林兒稱宋后，遙奉之。歲首，中書省設(shè)御座行禮，基獨(dú)不拜，曰：‘牧豎耳，奉之何為？”……學(xué)生非常興奮。這時(shí)有學(xué)生提問，請(qǐng)老師介紹一下其他三個(gè)文明古國關(guān)于奴隸的故事。由于沒有相關(guān)預(yù)案，教師匆忙中把問題拋給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生講自己所知道的國外關(guān)于奴隸的故事。于是，一場(chǎng)原生態(tài)的故事會(huì)開始了，沒有深度探究，更沒有自覺圍繞主題。

新課標(biāo)提出，活動(dòng)型學(xué)科課程要“采取內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的組合方式”，“要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過程”。這要求我們?cè)诨顒?dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，要有充分的準(zhǔn)備，科學(xué)全面解讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)匹配的活動(dòng);在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要有教學(xué)智慧——活動(dòng)要有主題，教師的心更要有主題。否則，就可能出現(xiàn)游離于主題之外的低效活動(dòng)。

二、議題式教學(xué)主題設(shè)計(jì)誤區(qū)的緣由

教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教材由國家統(tǒng)一審定，具有權(quán)威性和一定時(shí)期穩(wěn)定性的特點(diǎn)，教材不能成為誤區(qū)的緣由。學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是前一個(gè)學(xué)段形成的，具有一定的客觀性，也不能成為誤區(qū)的緣由。教學(xué)環(huán)境也具有一定的客觀性。能夠成為誤區(qū)緣由的是教師自身。關(guān)注教師、研究教師的行動(dòng)，還得從其行動(dòng)的根源——思想意識(shí)的研究入手。從思想意識(shí)角度看，教師往往缺少三種意識(shí)。

1.缺乏頂層設(shè)計(jì)意識(shí)

頂層設(shè)計(jì)是眾多觀念和設(shè)想之中的重中之重。頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容就是強(qiáng)化主題有效落實(shí)，促進(jìn)主題發(fā)揮引領(lǐng)作用。表現(xiàn)在：議題設(shè)計(jì)中注意“高度”，情境創(chuàng)設(shè)中講求“實(shí)度”，問題呈現(xiàn)時(shí)追求“亮度”，活動(dòng)探究中不忘“效度”。有了頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，就會(huì)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，追求主題落實(shí)的質(zhì)和量，追求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高水平和高層次。

2.缺乏建構(gòu)意識(shí)

圍繞主題創(chuàng)設(shè)議題需要建構(gòu)，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)需要建構(gòu)，圍繞主題、議題和情境來創(chuàng)設(shè)問題需要建構(gòu)。建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)能力是教師的專業(yè)素養(yǎng)，是議題式教學(xué)的支撐技術(shù)。培養(yǎng)教師的建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)能力，可以促進(jìn)議題體現(xiàn)主題、情境助力主題、問題指向主題、活動(dòng)圍繞主題，從而建構(gòu)和諧有效的主題、議題、情境、問題和活動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，打造促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的場(chǎng)域。

3.缺乏課程意識(shí)

主題卓有成效的實(shí)現(xiàn)需要課程意識(shí)。從學(xué)科課程轉(zhuǎn)向活動(dòng)型學(xué)科課程，是思想政治課程的重大轉(zhuǎn)型和發(fā)展，需要全體教師更新課程觀念。議題式教學(xué)的新實(shí)踐特別需要培養(yǎng)教師的課程理解力執(zhí)行力和反思力。只有具備良好的課程理解力、行動(dòng)力和反思力，課程目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)主題、議題討論、活動(dòng)學(xué)習(xí)等才能有效，才能內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，外化為學(xué)生有素養(yǎng)的行動(dòng)。

三、議題式教學(xué)主題設(shè)計(jì)的對(duì)策

走出主題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，必須立足現(xiàn)實(shí)，從根源出發(fā)，從改進(jìn)教師的意識(shí)抓起，推動(dòng)教師認(rèn)清自己的職責(zé)，涵養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)意識(shí)、建構(gòu)意識(shí)和課程意識(shí)。

1.涵養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，成為主題的引領(lǐng)者

涵養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)意識(shí)、培養(yǎng)引領(lǐng)能力要求思想政治課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，特別是習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想，自覺提高政治站位，保證頂層設(shè)計(jì)的正確方向;認(rèn)真學(xué)習(xí)系統(tǒng)論等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)，提升頂層設(shè)計(jì)意識(shí)和能力;深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案和新版教材，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)國家意志和要求，扎實(shí)課程的頂層設(shè)計(jì)意識(shí)和能力;充分認(rèn)識(shí)思想政治課在學(xué)生成長中的“第一粒紐扣”的責(zé)任，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，走近學(xué)生、熟悉學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，以傾聽者的姿態(tài)，站到學(xué)生中間，做好學(xué)生發(fā)展的引路人，保障頂層設(shè)計(jì)的有效落實(shí)。

2.涵養(yǎng)建構(gòu)意識(shí)，成為課堂的建構(gòu)者

涵養(yǎng)建構(gòu)意識(shí)、培養(yǎng)建構(gòu)能力要求教師反復(fù)研讀建構(gòu)主義的專著和相關(guān)刊物的研究文章，打牢建構(gòu)課堂的理論基礎(chǔ);認(rèn)真向優(yōu)秀的專家和同行學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的優(yōu)秀案例和報(bào)刊雜志介紹的實(shí)踐案例，學(xué)習(xí)他人建構(gòu)課堂的經(jīng)驗(yàn);善于利用團(tuán)隊(duì)的資源，在備課組、教研組、名師工作室等環(huán)境中，相互學(xué)習(xí)，共同成長;妥善利用本專業(yè)的QQ群、微信群等資源，相互扶持，相互成就;認(rèn)真學(xué)習(xí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案和新版教材，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，集體合作，建構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;尊重學(xué)生、理解學(xué)生，把學(xué)生的需要放在建構(gòu)的重要位置并落實(shí)到備課中去，建構(gòu)優(yōu)秀的教學(xué)方案，助力學(xué)生健康成長。

3.涵養(yǎng)課程意識(shí)，成為專業(yè)的踐行者

涵養(yǎng)課程意識(shí)、培養(yǎng)踐行能力要求教師以“人生只為一堂課”為追求，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，特別是課程發(fā)展的最新成果，確保以先進(jìn)的理論指導(dǎo)課程實(shí)踐;積極參加聽課、觀課活動(dòng)，向同行學(xué)習(xí);積極利用備課組、教研組等平臺(tái)，發(fā)揮集體智慧，充分研課、磨課，優(yōu)化方案，確保把每一節(jié)課都上成精品;尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生發(fā)展為重，師生協(xié)作，確保學(xué)生素養(yǎng)的最優(yōu)發(fā)展。這樣，不僅能有效地落實(shí)主題的教學(xué)要求，更有利于教師成為專業(yè)的踐行者。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】